陶端鈺

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略

陶端鈺

（江西師大附小雷式合作校，江西南昌 330096）

新課程改革背景下,教育改革是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的主要方向之一，新課程改革教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念主要是以學(xué)生為本。然而怎樣學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程作業(yè)也是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸同時(shí)也還是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要部分，數(shù)學(xué)作業(yè)可以很好的反饋教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，及時(shí)的改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式，對(duì)日后采取如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)起到了重要作用。教師在課堂上授課的時(shí)間有限，只有通過(guò)合理的作業(yè)才能使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；作業(yè)設(shè)計(jì)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在教育方式不斷發(fā)展和逐漸完善的今天，現(xiàn)在需要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的諸多弊端也要做出修改，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題已然成為時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。近些年，已經(jīng)有部分小學(xué)開(kāi)展了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)研究成果的交流會(huì)，并在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也刊登了很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究文章，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的教育研究策略已經(jīng)在全國(guó)引起了重視并開(kāi)展了一系列的研究性學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于我們?cè)谛抡n程改革的教育背景下的教學(xué)改革方面的實(shí)踐。并且在教學(xué)時(shí)要有勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性，多變性，這些都是教師實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)過(guò)程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)接受的容器，這樣就使很多學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是由于教師單方面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿熱情，然而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握并不是很準(zhǔn)確的。這樣作為接受知識(shí)的一方，學(xué)生只有消極被動(dòng)的去接受，事后學(xué)生依靠死記硬背的方法來(lái)消化知識(shí)。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率可想而知。學(xué)生在課堂上失去了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課后的作業(yè)更是消極應(yīng)付。所以教師應(yīng)當(dāng)深入了解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在授課中做到胸有成竹，全面有效的向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再加上課下作業(yè)設(shè)計(jì)的游戲化、生活化、發(fā)展性等有效手段可以讓學(xué)生體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)的有趣，并主動(dòng)參與到作業(yè)中去。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

我們學(xué)校組織全體教師班子成員深入開(kāi)展進(jìn)入課堂，認(rèn)真檢查影響制約小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)題和原因，采取對(duì)癥下藥的策略。經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)教師在授課過(guò)程中以一個(gè)中心為原則，獨(dú)自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑和機(jī)會(huì)，學(xué)生極大地缺少主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解的過(guò)于局限。在學(xué)生還沒(méi)有完全理解教師的授課內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生留有難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時(shí)間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)若遇到難點(diǎn)還會(huì)占用大量的精力與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，最后的結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師在給學(xué)生留小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)時(shí)要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力而定，不能一味地要求數(shù)量和難度，采取適合學(xué)生口味的作業(yè)形式，讓學(xué)生從作業(yè)中感到愉悅和快樂(lè)，并從中學(xué)以致用，在作業(yè)中加入游戲的元素，讓作業(yè)富有趣味性，在游戲中獨(dú)立完成作業(yè)。然而在游戲化作業(yè)中弊端也比較明顯，學(xué)生很容易沉迷到游戲當(dāng)中去，使游戲化作業(yè)偏離了教學(xué)的初衷。所以教師在設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇游戲的內(nèi)容形式，做到游戲是為教學(xué)服務(wù)的，而不可因?yàn)橛螒蚨绊懽鳂I(yè)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的方案

3.1 教師可以以分組的形式設(shè)計(jì)作業(yè)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)，并把學(xué)生分成小組來(lái)共同討論。

比如在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)組來(lái)分別設(shè)計(jì)作業(yè)，一個(gè)組找36的因數(shù)，一個(gè)組找36的倍數(shù)。一組找到3、4、12、18都是36的因數(shù)，二組找到36、72等都是36的倍數(shù)，可以得到36是由哪些數(shù)相乘得到的。兩個(gè)組在完成作業(yè)過(guò)程中可以多角度分析問(wèn)題，并從其他學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題中取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師總結(jié)補(bǔ)充，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

3.2 要設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，由于受自身能力、周邊環(huán)境等諸多方面因素的影響，在初中數(shù)學(xué)上學(xué)生之間存在很大的差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須根據(jù)學(xué)生操作能力布置不同的作業(yè)。分層性作業(yè)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)作業(yè)要求、形式和評(píng)價(jià)做出適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行分層布置和差異評(píng)價(jià)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)角的課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同分為多個(gè)層次。首先是能運(yùn)用課本知識(shí)用兩條直線畫(huà)出一個(gè)直角的。其次學(xué)生可以在直角的基礎(chǔ)上畫(huà)出一個(gè)直角三角形的。最后學(xué)生可以說(shuō)出每個(gè)角的角度。這三道題難度層次坡度明顯，由易到難、層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的空間。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況自主的選擇作業(yè)難易的程度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感以及前進(jìn)的動(dòng)力。

3.3 作業(yè)與生活相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)是與生活密切相關(guān)的，把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅封閉在課堂內(nèi)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)也應(yīng)該把初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系紐帶。

例如學(xué)生在學(xué)《三角形》時(shí)，學(xué)生可以從生活中找到類(lèi)似圖形的道具，比如有些自行車(chē)中間的框架是否包含三角形圖形，通過(guò)對(duì)身邊物體的觀察，輔助學(xué)習(xí)三角圖形的計(jì)算。所以數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生利用生活，去發(fā)現(xiàn)、了解、解決這些問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向生活是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的必要途徑。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)未來(lái)的教育發(fā)展中要不斷的創(chuàng)新和改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在新的教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，只有通過(guò)全社會(huì)共同的關(guān)注和努力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。筆者相信，不久的將來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷深入，我國(guó)教育的發(fā)展會(huì)更加完善。

[1]朱宏程.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程(下),2014(5):169.

[2]李紹玉.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(31):15.

[3]劉耀.談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2004(32):14-16.

[4]朱江.把評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)匾氲綌?shù)學(xué)作業(yè)的批改中[J].新課程:小學(xué)版,2009(6):87.

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