須利華(內(nèi)江師范學院 外國語學院，四川 內(nèi)江 641112)

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英語翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題及對策

須利華
(內(nèi)江師范學院 外國語學院，四川 內(nèi)江 641112)

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為英語教育改革時期處于焦灼狀態(tài)的英語教育工作者帶來了希望。但由于翻轉(zhuǎn)課堂自身的局限性以及英語學科的特殊性，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施遇到了師資、學習者和教學資源三方面的問題。針對這些問題，應加強英語師資隊伍建設，分專業(yè)、分層走班教學，利用“輸出驅(qū)動”提高學生學習動機，加大學校的支持力度，以確保英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能順利實施。

翻轉(zhuǎn)課堂； 英語； 問題； 對策

自2001年加入世界貿(mào)易組織后，我國對外交流日益頻繁，從科學技術到政治文化，從官方到民間，社會對英語人才的需求越來越大，特別是對英語語言實踐運用能力較強的人才的需求[1]。但是這一需求和我國的英語應試教育產(chǎn)生了矛盾，并促使英語教育實行全面改革。2003年，教育部要求英語教育應充分利用信息網(wǎng)絡技術，改變傳統(tǒng)的教學方式。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式中使用多媒體技術并沒能徹底解決“啞巴英語”的問題。2011年，美國的翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國，為這一問題的解決提供了契機。但是帶來機遇的同時，由于英語學科的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題也對外語教學工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。

1 英語翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒了傳統(tǒng)教學模式中的“教”與“學”，是一種教學和網(wǎng)絡信息技術高度融合的新教學模式。中國的傳統(tǒng)教學模式以教師講解知識為主，學生是知識的消費者，被動接受知識；課后學生完成作業(yè)和練習，完成知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛倒了傳統(tǒng)教學模式中的知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程[2]。課前學生通過計算機網(wǎng)絡學習教師上傳的教學視頻和學習資料，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題；學校課堂時間用來完成作業(yè)和練習，教師答疑解感，學生就學習問題以小組合作形式互相交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色發(fā)生了明顯變化。教師從課堂知識的傳遞者變?yōu)檎n前視頻的制作者，從課后作業(yè)的批改者變?yōu)檎n堂練習的監(jiān)控者和幫助者；學生從課堂的知識消費者變?yōu)檎n后的知識生產(chǎn)者，從答問者變?yōu)閱栴}提出者及同伴問題的解決者。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生學習的中心地位，真正體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神。

美國洛杉磯西來大學陳岳云教授在他的《美國高等教育——趨勢和發(fā)展》講座中，談到美國的高等教育發(fā)展趨勢主要培養(yǎng)學生的五種能力：口頭表達溝通能力、寫作能力、定量定性分析能力、信息搜集和篩選能力、批評性思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合學習模式，在美國基礎教育中一經(jīng)問世，就引起了全球教育界的關注，這與它不僅體現(xiàn)了美國教育發(fā)展的趨勢，也指明了未來全球教育發(fā)展的大方向不無關系。翻轉(zhuǎn)課堂彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，拓展了傳統(tǒng)教學模式中的長處。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學模式相比，最大的優(yōu)點在于學生成為學習的掌控者，充分調(diào)動了學生的主動性，增加了學生的 “主人翁”精神。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是一把雙刃劍，自身也存在著不可忽視的問題。

2 英語翻轉(zhuǎn)課堂實施中的問題

雖然最近幾年翻轉(zhuǎn)課堂在中國教育界掀起了教學模式改革熱潮，受到許多教育工作者的熱捧，相關研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂得到了學生的高度認可[3]，但在美國迅速發(fā)展的它在中國基礎教育和高等教育中的應用卻存在著大量問題，再加上英語學科的特殊性，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施更是舉步維艱，問題主要集中在以下幾個方面。

2.1 英語教師

傳統(tǒng)的英語教學模式以“應試”教育為導向，課堂以教師為中心，主要傳授英語語言知識，比如單詞、語法、句型等，課后完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學觀念在英語教師心中根深蒂固，造成師資隊伍思想保守、故步自封，不愿意接受新事物，影響了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施進度。英語教師教學、科研任務重，沒有足夠的精力和時間制作高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻。教學視頻的質(zhì)量高低直接影響教師的教學效率、學生的學習效率以及教學評估等眾多方面，但是由于高質(zhì)量的英語翻轉(zhuǎn)課堂必須把教學內(nèi)容精華濃縮成幾分鐘的教學視頻，既要傳授英語語言知識，又要鍛煉語言技能，還要覆蓋學生的西方文化知識，這就需要教師精心備課、設計教學內(nèi)容與教學活動、搜集教學文字與視頻資料、制作編輯視頻、在社交網(wǎng)絡軟件上和學生互動，加重了英語教師的負擔，造成了教師的抵觸情緒。

英語教師不具備制作翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的所有多媒體技術。以建構主義學習和程序教學等理論原則為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的制作涉及電子課件制作、錄像錄音、微視頻編輯、聲音處理、多模態(tài)設計、教學視頻的網(wǎng)絡上傳、檢測題的網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡社交軟件的使用等等，給只熟悉課件制作的英語教師造成了難題，形成了技術上的困擾。教學視頻都不能制作，何談利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施教學。

2.2 英語學習者

中國幾千年傳統(tǒng)的學習方式深入骨髓，許多英語學習者習慣了課堂上教師傳遞知識的被動學習，習慣了教師、父母監(jiān)督下的被迫學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中角色的轉(zhuǎn)換對英語學習者自主學習能力和自律性提出了很高的要求，習慣了傳統(tǒng)教學方式的中國學生短時間內(nèi)不能適應，特別是基礎教育中的英語學習者。英語學習者的學習觀念、學習方式不轉(zhuǎn)變，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式難以實施。

英語翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學習占用學習者大量課余時間。我國很多中小學以升學率為教學評估手段，為了提高升學率，學生學習課程多、學業(yè)重。白天學校學習，晚上和周末上各種輔導班。而我國大學英語改革雖然要求高等教育培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力，但是許多高校仍然以四、六級通過率為目標，學生忙于備戰(zhàn)四六級。所以，以網(wǎng)絡視頻傳遞知識的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生花大量課余時間學習教學視頻，勢必造成學生學習元認知情感體驗不愉快，影響知識傳遞的效率。

英語學習者的聽說能力總體較低，不能滿足英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求。我國英語教育非本土化環(huán)境，加上應試教育重視英語語言知識的傳授，造成學生的英語閱讀詞匯量遠遠高于聽力、口語、寫作詞匯量，培養(yǎng)出了一大批 “啞巴英語”和“聾子英語”。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻和課堂教學以全英文為主。聽說能力低下的學生在學習問題得不到及時反饋時情緒容易波動。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間以師生互動交流解決學習問題為主，一些口語差、不擅長提問和主動性不強的學生不愿意加入討論或者母語介入，從而造成學生不能緊密地融入課堂學習、課堂秩序混亂等問題。

此外，以信息技術為依托的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學習者網(wǎng)絡多媒體操作技術要求高。我國的中小學生由于學業(yè)重和自律性不強，父母限制孩子單獨使用網(wǎng)絡或者社交網(wǎng)絡軟件，或者很多學生從來沒有接觸過電腦，更別提網(wǎng)絡技術，導致學生不能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡視頻學習。

2.3 教學資源

由于教學資源的匱乏，并不是所有地區(qū)和所有學校都有條件實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。英語翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求學生擁有手機和電腦等移動設備，還需要網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)字化學習平臺作支撐。但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟落后地區(qū)，不管人力還是物力都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件。此外，我國很多中小學和大學實施全寄宿制，學校不能提供網(wǎng)絡，學生沒有相應設備，導致學生不能進行翻轉(zhuǎn)課堂學習。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學軟件程序化，不能滿足英語學科的應用性和社會性。王初明認為“互動導致協(xié)同,協(xié)同產(chǎn)生學習效應”。當學生面對冰冷的電腦進行英語學習時，由于設備缺乏人性化，不能應用英語和電腦進行互動交流，發(fā)現(xiàn)問題不能及時解決，而社交軟件的人際互動又具有滯后性，人機不能協(xié)同，語言產(chǎn)出不能完成，英語學習效果大打折扣。所以王初明認為“電腦只能做外語學習的有限配角,其作用不宜夸大”[4]。另外，傳統(tǒng)的英語教學模式各個環(huán)節(jié)渾然一體，知識傳遞覆蓋了教材的所有教學內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂幾分鐘的教學視頻形成了碎片化知識，不能涉及教材所有內(nèi)容，缺乏內(nèi)部連續(xù)性，學生長期接受這種知識，不利于思維發(fā)展。

3 英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的問題對策

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新教學模式，有利也有弊，英語教育工作者應用辯證的眼觀去看待英語翻轉(zhuǎn)課堂中的問題，做到因材施教、教有所依。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是英語教育改革的方向，如何解決這種新教學模式中的弊端、揚長避短發(fā)揮它的最大優(yōu)勢才是英語教育工作者應該著手解決的問題。

3.1 加強英語教師師資隊伍建設

英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是教學視頻的制作者、課堂活動的組織者、學生的幫助者，教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗。所以，不管是基礎教育還是高等教育都應在“以人為本、人才強校”理念的指導下，加強英語教師師資隊伍建設。首先，利用社會情感策略改變英語教師傳統(tǒng)的教學觀念，讓其明白英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施乃大勢所趨。其次，增加英語教師的勞動回報，制定合理的獎勵制度，改變教師低下的社會地位，從而提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和動機。此外，增加英語教師數(shù)量，提高教師入職門檻，以此減輕教師教學和科研任務，有更多精力和時間投入英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設。最后，加大教師專業(yè)能力和信息技術培訓力度，鼓勵中老年教師參加多媒體技術培訓，申請名校的訪問學者，選派青年骨干教師出國深造，學習國外先進的教育理念和教學方式，培養(yǎng)和引進翻轉(zhuǎn)課堂的精英人才，組建英語翻轉(zhuǎn)課堂建設的專業(yè)團隊，打造優(yōu)秀的教學視頻，青年教師和中老年教師分流教學，前者主要分享英語教學視頻制作，后者主要分享課堂教學，集體備課，分工協(xié)作，從而打造一支英語專業(yè)水平高、信息技術熟練、科研能力強、道德素質(zhì)高、結(jié)構合理的師資隊伍，實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 分專業(yè)、分層走班教學

美國應用語言學家Krashen的輸入假說認為二語習得的必備條件是“可理解性的語言輸入”。二語學習者只有接觸了足夠量的可理解輸入，語言才能習得。因此，他提出了著名的“i+1”可理解性語言公式?！癷”代表學習者目前的二語水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識[5]157。英語翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻和課堂教學兩個環(huán)節(jié)的教師用語都以英語為主，較之傳統(tǒng)的教學模式，對學生的聽說能力要求較高。但是由于學生英語水平個體差異大，發(fā)展不均衡，很難統(tǒng)一使用難度水平一致的教學視頻和課堂活動教學，這就要求對學生實施分專業(yè)、分層走班的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，改變統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標和教學評價標準。例如，在高等教育中實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，各個學校應先根據(jù)學生的專業(yè)性質(zhì)、英語水平的高低對其進行層次劃分，例如根據(jù)專業(yè)分為英語專業(yè)組、大外英語組、大外藝體英語組，再根據(jù)學生的英語水平和潛在能力把各個組分為A、B、C、D四個不同層次，組成新的走班英語教學集體。英語教師針對不同專業(yè)、不同層次的學生提供有差異的可理解性英語輸入，制定不同的教學目標和評價標準。通過借力分專業(yè)、分層走班教學，所有學生的英語成績在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中都能得到應有的提高。

3.3 “輸出驅(qū)動”提高學生學習動機

學習動機是學習者個體差異的重要組成部分，對語言學習至關重要。Schumann認為“動機”是一種情感因素。Krashen的“情感過濾假說”認為學習者的二語習得除了受二語可理解輸入量的影響，學習者的情感因素對語言習得同樣產(chǎn)生重要影響[5]263。英語教學實踐和外語心理學研究都表明高學習動機不僅能激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的自主學習能力和自律性，還能推動英語學習活動。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應首先改變學生傳統(tǒng)的英語學習觀念，多模態(tài)設計教學視頻吸引學生注意力，提高學習動機。文秋芳根據(jù)外語課堂教學實踐提出了“輸出驅(qū)動假設”，認為輸出是一種強大的外語學習內(nèi)驅(qū)力，“輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性知識運用，而且可以激發(fā)學生的求知欲”[6]。所以，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應以培養(yǎng)學生的聽說寫能力為主要教學目標，視頻學習以語言輸入為主，課堂互動以語言產(chǎn)出為目標，視頻學習是課堂互動的促成手段。視頻教學內(nèi)容應接近生活，和學生專業(yè)掛鉤，激發(fā)興趣，提高內(nèi)部動機，同時教師應加強對視頻學習的檢查，制定嚴厲、完善的課堂表現(xiàn)評價標準，提高學生的外部學習動機。

3.4 加大學校教學資源的支持

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既需要專業(yè)的外語教育技術型人才，又需要配套的視頻制作設備、網(wǎng)絡環(huán)境等。不管是在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)還是經(jīng)濟落后的西部地區(qū)，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展都需要學校人力、物力支持。學校應鼓勵本校英語教師積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的建設，引進相關人才，提供所需設備，實施獎勵制度。在經(jīng)濟落后地區(qū)或者寄宿學校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，學校應增加網(wǎng)絡計算機學習的相關課時，提高學生的多媒體操作技術，免費提供覆蓋整個校園的網(wǎng)絡環(huán)境，建設翻轉(zhuǎn)課堂專門用途的計算機機房，并由專門人員進行技術指導，滿足每個學生都能翻轉(zhuǎn)課堂學習的條件。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為處于瓶頸時期的英語改革帶來了希望，但由于英語學科的特殊性，師資、學習者和教學資源等問題向英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提出了挑戰(zhàn)。英語教育工作者面對這些挑戰(zhàn)，應迎難而上，發(fā)現(xiàn)問題根源，找出合理的對策，盡量減少阻礙，使自己、學生更加適應這種新的教學模式，學校也應對英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供大量的支持，共同“把英語建設成學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，從而更加適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求”[7]。

[1] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004(2)：22-28.

[2] 盧海燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7)：33-36.

[3] 胡杰輝，伍忠杰.基于 MOOC 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學, 2014(11): 40-45.

[4] 王初明.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革[J].外語界,2010(1):17-22.

[5] Rod Ellis.第二語言習得概論[M].上海:上海外語教育出版社，1999：157，263.

[6] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用: 思考與建議[J].外語界，2013(6)：14-22．

[7] 王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013(6): 9-22.

責任編輯 俞 林

Problems and Countermeasures of English Flipped Classroom

XULihua
(Foreign Language School, Neijiang Normal University, Neijiang 641112, China)

English flipped classroom brings hope to English teachers in the English education revolution. Due to the limitations and particularities of English subject, it meets many problems including teachers, learners and teaching resources. In order to solve these problems, some countermeasures, such as enhancing the construction of teaching staff, adopting the class-selection system of stratified teaching method, improving learners’ learning motivation and increasing the support of schools, are put forward.

flipped classroom; English; problem; countermeasure

2016-12-09

須利華(1984— )，女，四川廣元人，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.006

H 319.1

A

1671-7880(2017)02-0022-04