黃岳彬

（潮州市湘橋區(qū)鐵鋪中學(xué)，廣東 潮州 515632）

影視作品在歷史教學(xué)中的運用

黃岳彬

（潮州市湘橋區(qū)鐵鋪中學(xué)，廣東 潮州 515632）

文章從闡述歷史性題材影視作品與歷史教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，力求闡明歷史性題材影視作品在歷史教學(xué)中的運用，并指出在新課程標準的指導(dǎo)下如何科學(xué)、合理利用、開發(fā)歷史性題材影視作品的資源為歷史教學(xué)服務(wù)。

影視作品 歷史教學(xué) 教學(xué)運用

歷史性題材影視作品是指根據(jù)一定的歷史事件和人物改編而成的電影、電視等音像資料，包括故事片、紀錄片、科教片等音像視頻?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（實驗）提到：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！笨梢姎v史性題材影視作品是高中歷史課程可以利用和開發(fā)的資源之一。但近年來大量影視劇都喜好與歷史相勾連，先是“雄才大略的帝皇”，后是“嬉打笑罵的格格”、“陰陽怪氣的太監(jiān)”，甚至“戲說劇”、“胡說劇”也蜂擁而來，粉墨登場，令人眼花繚亂、心潮難平，在人們的日常生活、學(xué)習(xí)中刮起一股所謂的“影視歷史風(fēng)”，其中不乏鼎力打造的精品之作，但也存在糟粕。下面我就歷史性題材影視作品在歷史教學(xué)中的運用表達自己的觀點。

一、歷史性題材影視作品與歷史教學(xué)的關(guān)系

歷史性題材影視作品與歷史教學(xué)分屬于文藝、教育兩個不同領(lǐng)域，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別，也存在密切的關(guān)系。

歷史課程是一門具有濃郁人文性的學(xué)科，承載著傳承文明、開啟心智、陶冶情操的內(nèi)在使命。要求老師在教育教學(xué)活動中向?qū)W生傳授真實的歷史知識，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析、概括、鑒評能力，使他們在學(xué)習(xí)中真實地感受歷史，汲取歷史的精髓，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。歷史性題材影視作品是通過技術(shù)藝術(shù)手法向?qū)こ０傩照故練v史上曾出現(xiàn)的人物、事件，利用音像使人們更直觀地感受歷史的發(fā)展軌跡、進程，在一定程度上“復(fù)活”歷史。由此可見，一定的歷史事實是歷史性題材影視作品創(chuàng)作的基礎(chǔ)，歷史性題材影視作品是歷史教學(xué)可以利用和開發(fā)的資源。

二、歷史性題材影視作品對歷史教學(xué)的影響

影視是一種大眾傳媒、大眾藝術(shù)，好的歷史性影視作品能使觀眾在視聽的享受中重溫歷史的滄桑，使心靈受到洗滌。

如“文革”前趙丹演的《林則徐》、李默然演的《甲午風(fēng)云》，觀眾多，片子拍得好，教育作用大。改革開放后的電影《詹天佑》得到江澤民同志的稱贊，通過故事進行愛國主義教育。又如《長征》拍得相當好，劇組人員真正重走了長征路，爬雪山過草地，再次重溫了革命英雄主義、樂觀主義、團結(jié)合作的精神。

《南京南京》不僅讓觀眾在視聽上深刻感受了歷史，更進一步還原了歷史，給人以思想的啟迪，彰顯了人性的尊嚴?？梢姎v史性影視劇中的精品能尊重歷史、尊重觀眾，把歷史性、藝術(shù)性、觀賞性、思想性有機地結(jié)合起來，從而提高品位，贏得觀眾和市場，使成長中的學(xué)生從更多的視角了解歷史，體味歷史的興衰更替、跌宕起伏，促進歷史的普及，也為學(xué)校歷史教學(xué)注入新的可開發(fā)利用的資源。

另外，歷史性題材影視作品中存在良莠不分、魚龍混雜的局面，對歷史教學(xué)產(chǎn)生不良影響。主要表現(xiàn)有：

（一）人文法治思想的缺失

如熒屏上的“皇”戲，不是刻畫了一個個勤政愛民、寬厚仁慈的好皇帝，就是重溫皇權(quán)下為民請命、反腐懲貪的某個清官廉吏的舊夢。陳墨在《光明日報》的《文化時談》專版中指出：“中國人的心理上有四大夢想：神仙之夢、明君之夢、清官之夢，還有就是俠客之夢?，F(xiàn)在的歷史性影視作品中還是這些，使人不能不疑惑：歷史在哪里？人民在哪里？個人又在哪里？神仙、明君、清官、俠客都是理想道德人格的典范，那么，歷史與人性的真實及其人生的美感又在哪里？”可見“皇”戲絕不是先進文化，它是對現(xiàn)代人格平等觀念的顛覆，對民主意識和法律制度的反動，對婦女解放思想的嘲弄，在本質(zhì)上是與科學(xué)、民主、法制、平等的現(xiàn)代文明根本對立的，也是與歷史新課程標準的精神背道而馳的。它容易使學(xué)生的思想混亂，淡化學(xué)生的民主法治觀念。從長遠看，不利于現(xiàn)代化建設(shè)和社會的持續(xù)發(fā)展。

（二）求實求真素材的缺乏

如電視劇《康熙王朝》的史實，讓稍有歷史常識的觀眾氣得七竅生煙。康熙的親生母佟氏在劇中不知怎么竟變成正宗的滿族人，并痛責(zé)順治寵愛的董鄂妃為漢女（所謂的董鄂妃才真正出自滿洲鑲白旗博多博果爾氏），這或許是該劇的制作者移花接木，把歷史上的名妓董小宛入宮的傳說植入了。著名劇作家魏明倫一針見血地說：“崇拜皇帝的‘皇’。比‘黃、賭、毒’的‘黃’還要可怕，貽誤后世子孫啊，故歷史性影視劇急需掃‘皇’。‘皇’戲誤導(dǎo)觀眾認識錯位，是對史實的褻瀆?！钡珡V大中學(xué)生有的為劇情所吸引，有的傾慕名導(dǎo)演，有的追隨名演員……演員演什么，他們就接受什么，不具備或缺乏批判態(tài)度、價值判斷，生活學(xué)習(xí)受到不同程度的影響。不懂得自己民族的歷史是可怕的，不懂得真實的歷史更是后患無窮。

（三）充斥濃郁的權(quán)謀文化觀

有學(xué)生在對康熙的看法中說道：“他在平淡的話語中滲透著威嚴，有時卻是平易近人，更多的則是一種眉宇之間安逸而略帶嚴肅的神色，使人真正感受到了龍威。我尤為喜歡他的那種形態(tài)，在蕭瑟秋風(fēng)中，抬頭望天，眼中淚珠晃動，若隱若現(xiàn)，似乎要望斷天涯，看破紅塵，臉上浮起悲哀中的無奈，以及少許的自嘲。”可見心智、思想認知尚未健全的學(xué)生未能分辨出真正含義，難免心生異想，如此題材的歷史性影視劇若如法炮制、演繹不衰，歷史教育將面臨潛在或外在的危機。

三、歷史性題材影視作品在歷史教學(xué)中的開發(fā)利用

歷史性影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，還可以向課堂教學(xué)延伸，具有優(yōu)化課堂教學(xué)的功能，為學(xué)校提供一種新的教學(xué)模式，為全面實施綜合素質(zhì)教育服務(wù)。作為一種能生動表現(xiàn)歷史發(fā)展基本線索，并具有很強的感染力，對加強學(xué)生思想教育起了很大的促進作用的現(xiàn)代化傳播技術(shù)，歷史性影視片教育顯然更能將歷史與文學(xué)、美學(xué)有機融合在一起，進而加深學(xué)生對各種歷史現(xiàn)象的理解。那么，在歷史教學(xué)中應(yīng)該開發(fā)利用歷史性題材影視作品的資源：

（一）應(yīng)注意歷史性題材影視資源的真實性

影視是一種藝術(shù)，是歷史教學(xué)可以利用的一種手段。在利用歷史性影視資源進行輔助教學(xué)時必須以正確的史觀為指導(dǎo)，注重史實的考證，最大限度地將真實的歷史引入課堂。

如在復(fù)習(xí)“大國崛起”專題時，通過播放《大國崛起》解說詞，激發(fā)學(xué)生興趣、切入主題，加上教師適時適當?shù)脑O(shè)問，讓學(xué)生了解不同時期操控世界或地區(qū)霸權(quán)主要國家的興衰，也為經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境。真實的歷史素材的展現(xiàn)，影視作品特有的畫面動感和可剪輯的特點，變學(xué)生的被動接受為主動探究，既豐富課堂，又使學(xué)生拓寬視野、開啟心智、陶冶情操。

（二）必須講究適應(yīng)性、可操作性的原則

歷史性題材影視作品引入課堂教學(xué)，必須服從于課程標準、課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)時數(shù)，根據(jù)學(xué)校的實際充分發(fā)掘教學(xué)資源，切忌一哄而起，沒有對歷史性影視資料進行剪輯、遴選和必要的解說；切忌好高騖遠，沒有根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、環(huán)境等實際情況而生搬硬套。

如果教師為增強課堂教學(xué)的生動性、直觀性，缺乏對影視資源的有效剪輯、解說，播放前不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)問，使課堂教學(xué)變成視頻欣賞，不了了之，既浪費時間，又影響課堂進度，使影視資源的效度縮水。

（三）開放又多樣地應(yīng)用歷史性影視作品的資源

當今歷史教學(xué)在新課標的指導(dǎo)下更專注于在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生提高自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在課堂教學(xué)中可以利用歷史性題材影視作品的資源組織多樣的活動。

教師通過向?qū)W生提供一定的歷史影視題材，并根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)組織學(xué)生觀賞影視鑒賞課活動，然后就其中所反映的歷史事件、人物的真實性和思想主旨進行鑒評，提高學(xué)生對歷史的認識反思，并形成對“戲說劇”、“胡說劇”、“瞎說劇”的自覺抵制意識和能力。

如組織影視劇的“辯論會”。通過觀賞影視劇，提出有爭議的問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理資料，根據(jù)一定的程序進行爭論，如你對《走向共和》電視劇李鴻章的認識等。

此外，還可以模擬某些歷史片段、組織歷史表演劇，加深學(xué)生的感性認識和理性反思?？梢娭灰欣诼鋵嵭抡n標要求、提高歷史教學(xué)有效性的歷史性題材影視作品都是可以利用和開發(fā)的課程資源。

歷史性題材影視作品通過具體、生動、逼真的藝術(shù)形象，反映一定歷史時期的政治風(fēng)云、經(jīng)濟制度、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光，表現(xiàn)各個階級、階層人們的生活和精神面貌，對于實施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。在課堂教學(xué)中引入歷史性題材影視作品，務(wù)必將歷史同戲說、神話、傳說等區(qū)別開來，防止以訛傳訛，將歷史同文藝作品區(qū)別開來，防止以藝代史，將歷史同科幻作品區(qū)別開來，防止時空逆轉(zhuǎn)，這些是歷史教師開發(fā)利用歷史題材影視資源的職責(zé)所在和行為準則。

［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.4（1）.

［2］朱漢國，王斯德，主編.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.12（1）.

［3］王蘇.歷史課程資源的開發(fā)與利用［J］.教學(xué)研究，2002（6）.