房欽憲

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，浙江 湖州 313000）

教學(xué)實(shí)踐研究

高職院校思想政治理論課教育教學(xué)有效性的供給側(cè)改革視野

房欽憲

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，浙江 湖州 313000）

親和力、針對性是提升思想政治理論課教育教學(xué)有效性的基本因素，也是把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益課的重要抓手。高職院校學(xué)生思想政治理論教育需求則往往存在積極性缺乏或興趣不足的問題。借鑒經(jīng)濟(jì)上供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路，優(yōu)化調(diào)整供給目標(biāo)、供給主體、供給內(nèi)容、供給方式和供給評價等思想政治理論教學(xué)的供給側(cè)，切實(shí)提高思想政治理論教學(xué)的有效性。

高職院校 思想政治理論課 有效性 供給側(cè)改革

2016年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思政政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待?！保?］這一重要論述既充分肯定了思想政治理論課作為“主渠道”的地位和作業(yè)，又對破解當(dāng)前高校尤其是高職院校思想政治理論教育不盡如人意的現(xiàn)狀提出了更高的要求，要真正把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。關(guān)系到馬克思主義意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)真正實(shí)現(xiàn)的問題，關(guān)系到社會主義核心價值觀能否真正被信仰、傳播和踐行的問題。當(dāng)前，高職院校學(xué)生思想政治理論教育的需求往往存在積極性缺乏或興趣不足的問題，主要表現(xiàn)在：其一，一些學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的動因不足。學(xué)習(xí)思政課主要為應(yīng)付考試或“服從課程安排”，“害怕點(diǎn)名”、“怕期末掛科”、“給老師面子”等理由不一而足［2］。其二，課堂表現(xiàn)上“抬頭率”堪憂。思政課面臨同手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播、新聞推送、虛擬社交、在線購物等內(nèi)容爭奪學(xué)生吸引力和關(guān)注力的問題。其三，在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校學(xué)生往往對理論闡釋興趣不足，只有少部分同學(xué)對“理論講解”感興趣［2］?？梢哉f，要在高職院校真正發(fā)揮思政課“主渠道”的作用，任務(wù)是繁重的，同時是光榮而義不容辭的。

高職院校思政教育教學(xué)既要遵循思政教育的發(fā)展邏輯，注重教育的科學(xué)性、政治性和思想性，又要考慮高職同學(xué)的理解力和接受度，增強(qiáng)趣味性、互動性和實(shí)踐性，不斷地在供給目標(biāo)、供給主體、供給內(nèi)容、供給方式和供給評價等內(nèi)容上進(jìn)行深入探索和革新。

一、供給目標(biāo)：統(tǒng)籌意識形態(tài)目標(biāo)和育人目標(biāo)，著重把握兩種目標(biāo)的內(nèi)在張力。

意識形態(tài)教育不僅是國家公共權(quán)力的合法性的體現(xiàn)，而且是大學(xué)生積極融入社會，實(shí)現(xiàn)人格社會化的客觀需要，“個人越是與某種意識形態(tài)認(rèn)同，他在以這種意識形態(tài)為主導(dǎo)思想的社會中越是得心應(yīng)手”［3］2。從理論講解上，力求深入淺出，通俗易懂，簡明扼要，積極引導(dǎo)大學(xué)生端正立場、明晰判斷、堅(jiān)定社會主義理想信念。抓住立德樹人的中心環(huán)節(jié)，調(diào)動大學(xué)生的積極性與主動性，不斷提升個人思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，并內(nèi)化和凝結(jié)為自我的意識與身份認(rèn)同。構(gòu)建一個理論有深度、政治有高度、道德有溫度，認(rèn)知有梯度、實(shí)踐有力度的課程，建構(gòu)一個可觸碰、可參與，教育者和受教育者共同成長的課程。

二、供給主體：努力打造一支愛崗敬業(yè)的思政教師隊(duì)伍，做黨和人民滿意的好老師，做學(xué)生敬愛的好老師。

一是嚴(yán)格要求、重標(biāo)準(zhǔn)，抓住“真、親、深、活”四字訣［4］。即廣大教師要真學(xué)真懂真信真用真?zhèn)黢R克思主義理論，下苦功夫、練真功夫，成為真正的行家里手；授課內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，力爭由淺入深、深入淺出，增強(qiáng)可課程的鮮活性和生動性。二是隊(duì)伍專兼有結(jié)合，梯度建設(shè)傳幫帶。做好專兼職教師的選聘、培養(yǎng)和配備工作，不斷優(yōu)化提升思政教學(xué)滿意度；樹立“大思政”理念，積極引入社會各界人士，特別是各一線工作者和勞模走進(jìn)大學(xué)思政課堂。三是鼓勵支持思政教師參加各類形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修和參觀考察等活動，并在科研立項(xiàng)與職稱聘任上予以制度化的傾斜和保障，不斷調(diào)動廣大思政教師的積極性與主動性，輔以制度化的定期集體備課、磨課制度，抓住課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)和科研工作的水平和能力。

三、供給內(nèi)容：創(chuàng)新方式，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

內(nèi)容為本，以理服人是一切育人工作的基礎(chǔ)和根本。一是針對思政教材科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性有余，可讀性與針對性不足的問題，結(jié)合高職院校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)時實(shí)際探索專題化教學(xué)，打破原有教材體系，將教材體系整合轉(zhuǎn)化成符合高職院校學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教材體系。二在教學(xué)體系的構(gòu)建上要不避難點(diǎn)，講好重點(diǎn)?！袄碚撝灰f服人，就能夠掌握群眾；而理論只要徹底，就能夠說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”［5］11。抓住事物的根本就是把重點(diǎn)難點(diǎn)講深、講透、講徹底，并能夠深入淺出，就能夠以理服人，使科學(xué)理論入耳入腦入心。三要更加注重問題導(dǎo)向。問題的設(shè)置既可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，又可以由學(xué)生通過閱讀教材發(fā)現(xiàn)的疑惑提出，問題既要植根于教材，又要源于社會熱點(diǎn)，同時貼近授課對象的實(shí)際，聚焦青年學(xué)生的關(guān)切和興趣，以充分加強(qiáng)課堂互動。四要把科學(xué)的理論與生動的故事相結(jié)合。理論從整體上說是高深的、晦澀的、可讀性較差的，以生動、活潑和膾炙人口的故事，對理論進(jìn)行類比、闡發(fā)，拉近與高職學(xué)生的距離感，增強(qiáng)對理論的親近感和接受度，不失為理論傳播的一種有效方式。講故事不僅是一種技巧，而且是一種思維方式，借助故事可以更有效地激勵、說服與影響人，會講中國故事，講好中國故事是高職思政教師必須具備的核心能力之一。五是科學(xué)理論要拉近與社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，聚焦社會熱點(diǎn)，直面社會矛盾，對當(dāng)下的社會問題做出及時、恰當(dāng)、合理和正確的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待社會生活中的各種現(xiàn)象，不斷拓展理論對社會現(xiàn)實(shí)的解釋力、說服力，增強(qiáng)馬克思主義理論對大學(xué)生的吸引力和感染力。六是從地方、本校教學(xué)資源出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教案案例的本地化、本?；?，提高課堂教學(xué)對學(xué)生的親近感和吸引力［5］。比如筆者所在的湖州市是習(xí)近平總書記“兩山”理論的發(fā)源地，也是全國首個生態(tài)示范地級市，講好用好這些資源無疑可以使學(xué)生加深對生態(tài)文明理論的認(rèn)識，并有更生動、具體和直觀的理解。另外，本校湖州職院師生同樣有很多資源可挖，如校建筑工程技術(shù)專業(yè)王玲同學(xué)榮獲2016年度高職學(xué)生“勁牌陽光獎學(xué)金”，并被評為“踐行工匠精神先進(jìn)個人”。七是抽象的理論要實(shí)現(xiàn)同高職教育的實(shí)際與高職學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，力求實(shí)現(xiàn)具象化。所謂具象化就是實(shí)現(xiàn)抽象理論具體化、形象化、生活化，與個人現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)接近化。比如在講到社會主義初級階段理論時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清并理性地看待自己的家庭狀況實(shí)際、學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平實(shí)際、人際關(guān)系實(shí)際等，增強(qiáng)緊迫性與危機(jī)感，努力儲備各方面的知識，鍛煉各種素質(zhì)能力，為將來職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八是實(shí)現(xiàn)授課課件的海報(bào)化、圖片化、視頻化。“一圖勝千言，一個視頻勝千圖”［7］226。用通俗、直觀的題圖片和恰如其分的短視頻穿插到課程中，使學(xué)生注意力更專注。

四、供給方式：抓好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、線上交流教學(xué)和線下互動教學(xué)相統(tǒng)一兩個“相統(tǒng)一”。

首先是抓好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。課堂理論教學(xué)是思政教育必須強(qiáng)化的主陣地，是把重點(diǎn)難點(diǎn)講深、講透不可或缺的場域，是體現(xiàn)馬克思主義理論魅力和思政教師人格魅力，從而引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念的必然渠道；實(shí)踐教學(xué)是課堂理論理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是課堂理論教學(xué)內(nèi)化的外在體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能共同推動思想政治理論教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)際操作來看，實(shí)踐教學(xué)形式主要有：一是課堂實(shí)踐，諸如課堂討論、辯論、主題演講、學(xué)生分組備課講課和時事熱點(diǎn)你講我評等。二是校園實(shí)踐，由教研室擬定實(shí)踐活動的項(xiàng)目或方向主題，嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，任課教師結(jié)合過程和成果進(jìn)行考核。三是以校企合作、工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中貫穿愛崗敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)道德、實(shí)事求是等內(nèi)容。四是充分利用浙江省委“百校聯(lián)百鎮(zhèn)”實(shí)踐教學(xué)平臺，引導(dǎo)廣大思政教師和學(xué)生深入社區(qū)，深入農(nóng)村文化禮堂，開展黨的理論方針、形勢政策、生態(tài)文明等內(nèi)容的菜單式、分眾化宣講。五是組織學(xué)生到紅色旅游基地、紀(jì)念場館藏參觀考察，現(xiàn)場教學(xué)進(jìn)行愛國主義和理想信念教學(xué)，到法院旁聽或模擬法庭進(jìn)行社會主義法治教育。

其次是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上交流教學(xué)和線下互動教學(xué)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生交流的網(wǎng)絡(luò)化、即時化、平等化。在實(shí)際操作上，本校以藍(lán)墨云班課為主，QQ和微信等為輔構(gòu)建了即時互動教學(xué)參與反饋系統(tǒng)，師生之間實(shí)現(xiàn)了平等化交流，全過程交流，教學(xué)主客體在切換更加平順自如。一方面將藍(lán)墨云班課應(yīng)用到思政課教學(xué)全過程中，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，課前有導(dǎo)學(xué)，課中有參與、課后有延伸的全程參與互動教學(xué)模式，另一方面發(fā)揮QQ和微信等即時通信工具的作用，讓學(xué)生更方便快捷地把所收集資料信息反饋給教師，也讓教師及時地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)課件的內(nèi)容和課程教學(xué)的方式方法等。

五、供給評價：對課程和教師的評價上統(tǒng)籌社會需要滿足性和個體需要滿足性兩個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的考核上實(shí)現(xiàn)多樣化、即時性和可掌控化。

對高校思想政治理論課進(jìn)行評價的 “社會需要滿足性和個體需要滿足性”兩個標(biāo)準(zhǔn)，是高校思政課意識形態(tài)目標(biāo)和育人目標(biāo)在教學(xué)過程和結(jié)果的體現(xiàn)和考量，也是對教學(xué)效果和效率的必要反饋。一方面要以思政教育的政策法規(guī)為指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會需要滿足性和個體需要滿足性兩個標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生主體評價、教育者自我報(bào)告和管理者綜合評估為基本框架，調(diào)節(jié)思政教育教學(xué)的全過程，另一方面教育者和管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的考核，力爭實(shí)現(xiàn)多樣化、即時互動性和可掌控化。所謂多樣化，是指改變一張考卷定成敗的格局，實(shí)行理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，平時成績與期末成績相結(jié)合，課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會實(shí)踐相結(jié)合等形式多樣考核；所謂即時性，是指教師利用藍(lán)墨云班課軟件平臺，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各種線上教學(xué)活動和學(xué)生線上自學(xué)活動，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)即可即時性地獲得經(jīng)驗(yàn)值獎勵，清晰地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，以及在班級中的整體表現(xiàn)等情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師可以隨時查看班級整體及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷提升思政教育的針對性和親和力。

［1］習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報(bào)，2016-12-09（1）.

［2］劉春霞，張衛(wèi)偉.高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（35）.

［3］俞吾金.意識形態(tài)論［M］.北京：人民出版社，2009.

［4］周洪松.把思政課講出理講出味將出彩［N］.中國教育報(bào)，2017-04-05（1）.

［5］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［6］儲水江.以“概論”課為例論高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）.

［7］黎萬強(qiáng).參與感：小米口碑營銷內(nèi)容手冊［M］.北京：中信出版社，2014.

2.本文系2014年湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革課題“互聯(lián)網(wǎng)時代后喻理論視野下高職思政課堂重構(gòu)研究（2014kg15）”。

1.本文系2016年教育部第一批“國家級精品資源共享課”（教高廳函〔2016〕54號）：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（主持人：崔春）階段性成果。