葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽 桐城 231400）

專業(yè)綜合改革背景下師資建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探索

葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽 桐城 231400）

高職教學(xué)目標(biāo)是反映社會(huì)需求指向的應(yīng)用性技能復(fù)合型人才培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)綜合改革的學(xué)科大專業(yè)群建設(shè)要求高職教師在理論探索和教學(xué)實(shí)踐層面都需要進(jìn)行理念更新，自主探索校企雙元制的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑。

校企雙元制 自主學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

引言

近些年來，隨著國家層面的“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”戰(zhàn)略判斷與發(fā)展決策，教育主管部門對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)為國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整提升人才智力支撐的符合社會(huì)需求的應(yīng)用性技能復(fù)合型人才制定了相應(yīng)政策，做出了戰(zhàn)略部署。與之相對(duì)應(yīng)的是高職院校教師，承擔(dān)了適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，立足校情，促進(jìn)專業(yè)綜合改革的教學(xué)研究和合格人才培養(yǎng)的重任，高職教師要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和教學(xué)變革，完成從思維認(rèn)知取向到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型發(fā)展是迫切需要直面思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)研究探討的課題。

一、專業(yè)綜合改革背景下師資建設(shè)現(xiàn)狀

專業(yè)綜合改革是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量這一宏觀背景下適時(shí)提出的專業(yè)建設(shè)與改革的熱點(diǎn)議題。宏觀層面，高等教育已由精英化教育向大眾化教育過渡；微觀層面，立足省情，立足校情，立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是各級(jí)應(yīng)用型本科高校和高職院校專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。換言之，在人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)上，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用性技能人才，以大學(xué)科專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)綜合改革旨在進(jìn)行關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科融合，建立校企雙元制人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和外延拓展的實(shí)踐探索。社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量考量將是專業(yè)綜合改革筆試點(diǎn)成敗檢測(cè)的關(guān)鍵要素。

這一定位就決定了高職院校專業(yè)綜合改革背景下師資建設(shè)需要在良好的頂層設(shè)計(jì)和制度框架下順應(yīng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。而很多高職院校是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代中專升格或者合并而成的，師資隊(duì)伍建設(shè)是制約專業(yè)綜合改革與人才培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量的瓶頸。

（一）知識(shí)本位和教師本位意識(shí)形態(tài)的固化。高職教師中不乏很多擁有高學(xué)歷和在某一學(xué)科領(lǐng)域是專業(yè)知識(shí)的權(quán)威擁有者，但知識(shí)不是力量，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力和智慧才具有力量。實(shí)踐層面上，在合格人才質(zhì)量評(píng)估考量上，學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)技能應(yīng)用和解決問題才是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。有別于學(xué)術(shù)研究型高校，高職教師不是謀求某一專業(yè)知識(shí)的精深挖掘而是立足于課程體系建框架下知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在實(shí)用性上，基于“實(shí)用為主、夠用為度”而“因需而設(shè)”人才培養(yǎng)模式是專業(yè)綜合改革的價(jià)值取向，這個(gè)“需”充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求，為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供平臺(tái)和載體。

教師本位的思維定式和以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐是制約師資建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展的攔路石：傳統(tǒng)模式上，專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往來源于校方評(píng)教和學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教，形而上學(xué)。實(shí)際上，社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量反應(yīng)和回饋才是第一位的衡量指標(biāo)，教師本位理應(yīng)讓位于學(xué)生本位。從理論邏輯上看，學(xué)校有什么樣的專業(yè)，想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，才建設(shè)相應(yīng)的師資隊(duì)伍；從實(shí)踐層面上，也具有可行性和可操作性，改變思維定式，轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)和建構(gòu)新的知識(shí)體系，順應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)改革，創(chuàng)新課程體系，樹立知道怎么教比知道教什么更重要的意識(shí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位，教師本位向?qū)W生本位的理性過渡。

（二）學(xué)科融合和教學(xué)信息化對(duì)師資建設(shè)的挑戰(zhàn)。與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下4.0版工業(yè)革命相順應(yīng)的行業(yè)細(xì)分和職業(yè)崗位需求越來越精細(xì)化和專業(yè)化。高職院校承擔(dān)的是培養(yǎng)現(xiàn)代化制造業(yè)和服務(wù)業(yè)一線崗位的應(yīng)用型技能人才的責(zé)任，畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的多元取向要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力上做文章。技能型應(yīng)用性復(fù)合型人才是培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)與專業(yè)會(huì)改革上直面知識(shí)體系更新和學(xué)科滲透融合；在教學(xué)實(shí)踐層面上，更多考慮校企合作的雙元制人才培養(yǎng)和教學(xué)做理類一體化情景化的教學(xué)實(shí)踐。校企雙元模式實(shí)際上就是高職院校和相應(yīng)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，整合校企雙方優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)教材，嘗試運(yùn)用理實(shí)一體化模式組織教學(xué)。這兩點(diǎn)映射在師資建設(shè)方面就是“雙師”素質(zhì)的教師建設(shè)，但“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”很多停留在口號(hào)層面：一方面是校企用人體制的僵化，另一方面，“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是什么？“雙師”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？答案見仁見智，這是教科研需要探討的難題，也是師資建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)。

二、師資建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索

高職教師的現(xiàn)代高職教育理念認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)方式、課程教學(xué)實(shí)踐直接影響教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，但高職師資建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅具有必要性，而且具有可行性和可操作性。

（一）理念認(rèn)知的突破：類型與層次。層次不是本質(zhì)的，它是依附于類型而存在的集合體，高職教育不是建設(shè)研究型和學(xué)術(shù)型綜合性大學(xué)，高職教師教學(xué)科研的定位是應(yīng)用性技能型人才的培養(yǎng)，專業(yè)綜合改革的取向也是來自于服務(wù)于區(qū)域性地方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。國家教育部指出：各類高等院校應(yīng)該在各自領(lǐng)域、各自層次上爭創(chuàng)一流。高職教育涉及不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次、不同專業(yè)，但都隸屬于高職教育的同一類型。師資建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵首先是解決好高職類型學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與模式的教科研的認(rèn)知定位問題。高職教師要做科研，但不是高端學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)研究，而是解決一線職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的應(yīng)用實(shí)踐研究，側(cè)重的是實(shí)踐性的教育價(jià)值取向，側(cè)重于應(yīng)用性技能的獲取，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的操作與提煉及普適于高職層次學(xué)生教學(xué)手段和教學(xué)方法的實(shí)踐創(chuàng)新。

（二）自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)：橋梁與基石。專業(yè)綜合改革是社會(huì)及用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，而大專業(yè)群建設(shè)所依賴的學(xué)科融合和專業(yè)知識(shí)更新是高職教師專業(yè)發(fā)展的橋梁和基石。

以課程教材為載體的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的后現(xiàn)代教學(xué)方式手段，推動(dòng)著教師在自主學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和“雙師”素質(zhì)三個(gè)維度全面發(fā)展。“活到老，學(xué)到老”，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)契合了當(dāng)今社會(huì)教育作用個(gè)體生命發(fā)展的價(jià)值和終極目標(biāo)；微課技術(shù)、MOOC平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體提供了宏大而精深的學(xué)習(xí)拓展空間：一方面，新技術(shù)為海量教學(xué)資源的取舍提供了極大的自由性和開放性，另一方面，教師應(yīng)用新興媒體技術(shù)提高教學(xué)成效和處理學(xué)生信息反饋，獲得客觀真實(shí)的理論講授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的信息數(shù)據(jù)，匯總及處理，傳統(tǒng)的課堂講授不知不覺為新技術(shù)所覆蓋、所淘汰；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、工學(xué)交替的校企雙元制人才培養(yǎng)模式倒逼高職教師進(jìn)行“雙師”轉(zhuǎn)型，教學(xué)做一體化情境教學(xué)將傳統(tǒng)課堂拉到崗位技能實(shí)踐的一線。“不變不通，不進(jìn)則退”，理念、實(shí)踐、雙師取向三個(gè)維度的倒逼機(jī)制使得高職教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)不僅必要而且可行。

（三）校企雙元制的教學(xué)實(shí)踐：方向與路徑。高職人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位實(shí)際情境下應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能完成工作任務(wù)并解決工作問題的能力。關(guān)鍵詞是企業(yè)崗位實(shí)際和完成任務(wù)解決問題。這樣，傳統(tǒng)的課堂講授讓位于校企雙元、理實(shí)一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。高職教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的平臺(tái)必須由“學(xué)校元”向“企業(yè)元”延伸拓展，完成單純的由“學(xué)校一元”向“校企雙元”并重的發(fā)展轉(zhuǎn)型。高職教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須在學(xué)校課堂情境與仿真情境之間、學(xué)校教室與企業(yè)崗位之間交替進(jìn)行。自此，學(xué)校和企業(yè)雙方軟硬件資源為教師轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了路徑，提供了保障。

校企雙元制的推進(jìn)、產(chǎn)與學(xué)的緊密結(jié)合形成了校企教育雙主體機(jī)制，需要高職教師不斷學(xué)習(xí)和研究社會(huì)需求的變更及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整客觀信息，從更宏觀的視野層面，教師自主積極探索自身發(fā)展轉(zhuǎn)型的最優(yōu)化方向與途徑，真正把眼光從學(xué)校投向社會(huì)，培養(yǎng)的對(duì)象才能真正適應(yīng)貼合社會(huì)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

結(jié)語

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高速信息化的社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高職教育提出了更高的要求，適應(yīng)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)綜合改革勢(shì)在必行，高職教師要更新理念，自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新改革促進(jìn)自我轉(zhuǎn)型，成為學(xué)習(xí)者、教育實(shí)踐者和企業(yè)專家。高職教師應(yīng)該瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，立足專業(yè)能力和職業(yè)崗位能力并舉的校企雙元人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，把服務(wù)社會(huì)、立德樹人放在首位，勇做高職教育改革最前沿的排頭兵、弄潮兒，成就卓越，再創(chuàng)輝煌。

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