高 健 劉 黎 楊 琴

（1四川大學(xué) 國際合作與交流處；2四川大學(xué) 教務(wù)處；3四川大學(xué) 發(fā)展研究中心，四川 成都 610065）

研究型大學(xué)國際（地區(qū)）合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成效研究
——以四川大學(xué)為例

高 健1劉 黎2楊 琴3

（1四川大學(xué) 國際合作與交流處；2四川大學(xué) 教務(wù)處；3四川大學(xué) 發(fā)展研究中心，四川 成都 610065）

本文以四川大學(xué)國際（地區(qū)）合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生作為研究個案，通過問卷的形式了解學(xué)生在合作聯(lián)合培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)收獲與效果，并分析影響四川大學(xué)合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成效的因素。

國際合作 聯(lián)合培養(yǎng) 影響因素

一、問題的提出

國際、地區(qū)合作聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的主要方式之一。近年來，參加合作聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生人數(shù)在逐年增長，合作聯(lián)合培養(yǎng)項目在實(shí)際上改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的交往能力和溝通能力，開闊了學(xué)生的國際、地區(qū)視野。四川大學(xué)作為我國布局在西部的教育部直屬高校，學(xué)校定位于“研究型大學(xué)”，以“培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、寬廣的國際視野”的國家棟梁和社會精英為目標(biāo)。為加強(qiáng)對學(xué)生的國際化培養(yǎng)，目前四川大學(xué)已與美、英、德、法、日、加、韓、港、臺等百余所國（地區(qū)）知名大學(xué)簽訂了校際交流協(xié)議，并與其中的九十多所大學(xué)開展了本科學(xué)生交流項目，交流形式涵蓋了交換學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、全英語國際課程、國際交流營、科學(xué)研究、實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、訪問考察、學(xué)術(shù)會議等。四川大學(xué)各類學(xué)生交流項目設(shè)置齊全，是很好的研究樣本。

筆者以四川大學(xué)參加合作聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生為對象，通過問卷切實(shí)了解他們的感受，從學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、語言能力、跨文化能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、國際視野、境域視野、生活能力和前景幫助方面分析交流項目在學(xué)生層面產(chǎn)生的實(shí)際效果，并分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，以期為今后四川大學(xué)國際、地區(qū)合作聯(lián)合培養(yǎng)項目的改進(jìn)和發(fā)展提供依據(jù)。

二、研究方法

為了更好地了解學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)成效，同時考慮到有些交流項目時間較長，本文采取問卷調(diào)查的研究方法，以參加2014年及2015年國際合作聯(lián)合培養(yǎng)交流項目的學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行研究。由于參加項目的學(xué)生較為分散不易聯(lián)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)郵件的形式向?qū)W生發(fā)放問卷，本次問卷共發(fā)放600份，收回有效問卷178份。將網(wǎng)絡(luò)回收的問卷通過Excel導(dǎo)入SPSS，運(yùn)用SPSS17.0分析得出問卷克朗巴哈系數(shù)值達(dá)到0.917，信度較高，可以進(jìn)行問卷分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.從整體方面進(jìn)行分析。本文要求學(xué)生從學(xué)術(shù)能力、語言能力、跨文化能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、國際視野、生活能力和前景幫助八個方面及其下設(shè)的25個具體方面進(jìn)行自我打分，分值設(shè)立了1分—5分五個等級。通過對數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生各項的得分較高，整個調(diào)查的平均分達(dá)到3.9分，表明學(xué)生通過國際合作聯(lián)合培養(yǎng)項目收獲較高。以下是從學(xué)術(shù)能力、語言能力等八個方面對學(xué)生成效收獲的分析。

首先是學(xué)生對自己學(xué)術(shù)能力的自我評價，在學(xué)術(shù)能力的評價中，筆者將學(xué)術(shù)能力分解為專業(yè)知識的掌握、科學(xué)前沿知識的理解與把握、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力四個具體方面，讓學(xué)生對這四個具體的方面進(jìn)行評價打分。通過對數(shù)據(jù)的分析，在學(xué)術(shù)能力的四個方面中，學(xué)生的評價得分均不是很高。其中只有終身學(xué)習(xí)能力的得分最高，達(dá)到4.15，其他三個方面的得分相較于平均分均不是很高，尤其是學(xué)生科研能力的得分最低，只有3.51，這表明學(xué)生通過國際合作聯(lián)合培養(yǎng)項目在學(xué)術(shù)能力方面的收獲相較于其他方面較低。

在學(xué)生語言能力的評價中，筆者主要讓學(xué)生從自己用語言進(jìn)行交流能力和進(jìn)行學(xué)術(shù)演講與寫作能力方面進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生的自我評價，國際合作聯(lián)合培養(yǎng)對于學(xué)生語言能力的提升幫助很大，兩項得分都較高。在對語言能力的兩項的對比分析之中，學(xué)生流利使用外語進(jìn)行交流的能力提升更大。

學(xué)生在海外學(xué)習(xí)直接遭受到不同文化的沖擊，在這一環(huán)境下，學(xué)生跨文化能力得到了很大的鍛煉。學(xué)生在對自己跨文化能力的評價打分之中，各項得分均很高，都超過4分，在學(xué)生成效評價的八個方面中得分最高，因此學(xué)生參加合作聯(lián)合培養(yǎng)項目在跨文化方面的收獲最大。而在跨文化能力評價中，學(xué)生對其他文化的了解程度與學(xué)生對其他國家文化的接受與理解程度兩項得分最高。

從創(chuàng)新能力方面看，學(xué)生對創(chuàng)新能力的打分普遍較高，得分均高出了平均得分。這表明通過合作聯(lián)合培養(yǎng)項目，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高。在這其中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)步最顯著。

在領(lǐng)導(dǎo)能力方面，學(xué)生通過合作聯(lián)合培養(yǎng)項目，其領(lǐng)導(dǎo)能力得到了很大的提高。領(lǐng)導(dǎo)能力中的“分析能力”和“團(tuán)隊協(xié)作精神”的得分都超過平均分，尤其是團(tuán)隊協(xié)作精神，達(dá)到4.15分。但是領(lǐng)導(dǎo)能力的“組織協(xié)調(diào)能力”得分相對較低，沒有達(dá)到平均分，只有3.88，這說明學(xué)生通過聯(lián)合培養(yǎng)項目，其組織協(xié)調(diào)能力有待提高。

從國際視野方面看，“國家民族與文化認(rèn)同感”和“全球開放與全球服務(wù)意識”得分很高，兩項都超過4分，尤其是“國家民族與文化認(rèn)同感”達(dá)到4.4分，這說明學(xué)生通過國際合作聯(lián)合培養(yǎng)在這兩方面的收獲頗豐。但是與這兩項的高分相比，學(xué)生在“國際規(guī)則的通曉和參加國際事務(wù)能力”的這一項收獲相對較少，這一項的得分并未達(dá)到平均得分，只有3.76。這表明學(xué)生通過國際合作聯(lián)合培養(yǎng)項目在這一方面的收獲較少。

從生活能力這一指標(biāo)看，通過合作聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的生活能力得到了很大的提高。在生活能力下設(shè)的四個指標(biāo)中，每一項的得分都很高，均超過平均得分。在這其中學(xué)生收獲最大的是 “生活瑣事的處理能力”這一項的得分最高達(dá)到4.56分。

在最后一項“前景幫助”這一指標(biāo)中，從學(xué)生的打分情況看，合作聯(lián)合培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展幫助還是比較顯著的。在這一大的方面中的兩個具體方面的得分都超過4分，其中合作聯(lián)合培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)術(shù)深造的幫助最大，學(xué)生的打分達(dá)到4.13分。

2.從地區(qū)和參加項目時間方面進(jìn)行分析。從地域上看，參加北美洲項目的學(xué)生對各項的打分最高，其次是參加歐洲項目的學(xué)生，參加亞洲項目的學(xué)生在各個方面的打分相對較低。所有地區(qū)的學(xué)生在“跨文化能力”和“生活能力”兩方面的收獲較大。參加亞洲項目的學(xué)生在“語言能力”方面的打分最低，這說明參加這類聯(lián)合培養(yǎng)項目其語言提高相對較小。參加歐洲項目的學(xué)生在“學(xué)術(shù)能力”上的打分最低，從整體情況看，所有學(xué)生在學(xué)術(shù)能力方面的收獲較其他方面都小。

從交流時間方面對于學(xué)生交流成效進(jìn)行分析，交流時間在“一年及以上”的學(xué)生各項的打分最高，而僅寒暑假在外交流的學(xué)生對各項的打分最低。因此，交流的時間越長，學(xué)生在各方面的收獲越大。

3.總結(jié)。綜合前面的調(diào)查結(jié)果，合作聯(lián)合培養(yǎng)項目對于學(xué)生的培養(yǎng)成效還是很理想的，基本達(dá)到了學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的預(yù)期。合作聯(lián)合培養(yǎng)對于研究型大學(xué)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新精神的國際化人才有很大的幫助。問卷調(diào)查列出的八個方面，學(xué)生自我打分都很高，尤其是在語言、跨文化能力和生活能力方面，學(xué)生的收獲最大。但是在這八個方面之間的相互對比之中，學(xué)生在學(xué)術(shù)能力方面的收獲相對較低，有待提高。參加項目的時間與地區(qū)也對學(xué)生收獲有很大的影響，一般情況下參加北美洲項目的學(xué)生收獲最大，學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)的成效與聯(lián)合培養(yǎng)的時間成正比，聯(lián)合培養(yǎng)的時間越長，學(xué)生的收獲越大。

四、四川大學(xué)國際、境域合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成效影響因素分析

1.地區(qū)因素。從地區(qū)分布看，參加美洲項目的學(xué)生在各個方面的收獲最大，歐洲次之。筆者認(rèn)為原因在于北美洲和歐洲作為高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生在這兩個地區(qū)學(xué)習(xí)，收獲相對較大。北美洲主要以美國為代表，而美國作為世界上高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生在那里學(xué)習(xí)的收獲相比其他地區(qū)更顯著。在亞洲參加聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生主要在語言方面提升不大，究其原因，主要在于亞洲聯(lián)合培養(yǎng)項目多數(shù)為港臺項目。由于香港、臺灣地區(qū)尤其是臺灣，不論是生活交流還是教學(xué)，都以中文為主，因此學(xué)生參加這些地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)項目語言的提升相對于其他地區(qū)較低。從總體情況看，學(xué)生參加國外聯(lián)合培養(yǎng)項目的收獲比參加境外聯(lián)合培養(yǎng)項目的收獲大，越是在高等教育發(fā)達(dá)的地區(qū)參加聯(lián)合培養(yǎng)項目，學(xué)生的收獲越大。

2.時間因素。時間對于學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的成效有著很大的影響，一般來說，時間越長，聯(lián)合學(xué)生的收獲越大。參加暑期聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生對自己各方面的打分較低，是因為暑期的學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生不能全方位、系統(tǒng)地感受國外大學(xué)的教學(xué)，所以在學(xué)術(shù)能力方面對學(xué)生的幫助不大，同時由于暑期的交流時間較短，這個過程對于學(xué)生語言能力的幫助不是很大，因此，學(xué)生通過聯(lián)合培養(yǎng)項目要獲得較大的收獲，參加長期項目效果更顯著。

3.經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素對于學(xué)生參加合作聯(lián)合培養(yǎng)的影響，首先表現(xiàn)在學(xué)生對于聯(lián)合培養(yǎng)地區(qū)的選擇上。家庭經(jīng)濟(jì)條件相對一般的學(xué)生在選擇聯(lián)合培養(yǎng)項目時，傾向于選擇在亞洲地區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)項目，尤其是港臺地區(qū)項目，因為港臺目項一般為交換生項目減免學(xué)費(fèi)，學(xué)生只需負(fù)擔(dān)生活費(fèi)用，且學(xué)習(xí)時間一般為一學(xué)期，這樣項目花費(fèi)較小。其次，經(jīng)濟(jì)因素對學(xué)生的影響表現(xiàn)在項目類型的選擇上，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生愿意選擇雙學(xué)位項目，而經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生在項目類型的選擇中則選擇減免學(xué)費(fèi)的交換生項目較多。在對學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的成效影響中，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在項目的選擇上一般選擇時間較長，和歐洲、美洲的聯(lián)合培養(yǎng)項目，而參加聯(lián)合培養(yǎng)的時間越長，學(xué)生的收獲越大，通過調(diào)查學(xué)生參加美洲和歐洲項目的收獲較大，因此來自經(jīng)濟(jì)條件較好家庭的學(xué)生參加合作聯(lián)合培養(yǎng)項目的成效要高于經(jīng)濟(jì)條件一般的學(xué)生。

4.聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校層次。與四川大學(xué)建立聯(lián)合培養(yǎng)合作的學(xué)校，基本都是與四川大學(xué)水平相當(dāng)，或者高于四川大學(xué)的高校，因此學(xué)生在這些學(xué)校的學(xué)習(xí)成效明顯。同時，在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是水平高、層次高的高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越大。以美國加州大學(xué)伯克利分校為例，其在US News2015-2016的排名中位列世界第三，作為世界頂級名校，它與川大的聯(lián)合培養(yǎng)項目主要是暑（寒）期課程周。雖然學(xué)生在加州大學(xué)伯克利分校的學(xué)習(xí)時間較短，但是從學(xué)生反饋情況看，即便是短期的訪學(xué)項目，學(xué)生依然收獲豐富，其對學(xué)生國際視野、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。由此可見，學(xué)校的層次和學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的成效呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。

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