宋 婧 （開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 475000）

項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的應(yīng)用分析

宋 婧 （開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 475000）

伴隨著教育的不斷改革，項目教學(xué)法在目前的許多職業(yè)院校中已經(jīng)有所應(yīng)用和普及，這一種新教學(xué)方式也在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程當(dāng)中有所應(yīng)用。項目教學(xué)法本身是應(yīng)用項目作為教學(xué)載體進行教學(xué)，讓學(xué)生通過對項目的理解、分析以及參與，實現(xiàn)對某一個知識點或技能的培養(yǎng)目的。對此，為了不斷提高《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文詳細分析項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的應(yīng)用。

項目教學(xué)法；幼兒園活動設(shè)計與實踐；課程應(yīng)用

《幼兒園活動設(shè)計與實踐》是職業(yè)院校中教育類專業(yè)的重點課程，在當(dāng)前的教學(xué)改革當(dāng)中，該課程的教學(xué)方式有了明顯的改變，但是仍然在教學(xué)方法方面存在一定的滯后性。對此，為了更好的提高教育成效，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教育能力，探討項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的應(yīng)用具備顯著的教育意義。

一、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法主要是指在師生共同參與的情況之下，設(shè)計系列性的項目任務(wù)，并讓學(xué)生逐漸完成整個項目的教學(xué)活動。在課程教學(xué)當(dāng)中，項目主要是教師輔導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生完成某一個關(guān)于幼兒園活動的設(shè)計方式以及過程教學(xué)方法等，從而讓學(xué)生具備基本的、獨立的幼兒園活動設(shè)計能力以及實踐教育能力。

在項目教學(xué)活動當(dāng)中，需要時時刻刻將項目進口與幼兒園教師的每一項工作和任務(wù)，從而便于學(xué)生掌握開展幼兒園教育工作的基本技能與知識。例如，通過調(diào)查本地區(qū)幼兒園的教育工作總結(jié)出“幼兒園教師在幼兒園當(dāng)中的具體教育任務(wù)及其可開展活動項目”。在項目教學(xué)當(dāng)中，在項目確定之前，需要全面分析這一課程的性質(zhì)以及所想要達到的預(yù)期目的，并結(jié)合學(xué)生、學(xué)校的實際情況選擇實際的對象、材料以及活動方式，從而保障項目教學(xué)中的項目本身具備實現(xiàn)教育目的的基本條件。

二、項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的應(yīng)用

1.項目教學(xué)法的教學(xué)思路設(shè)計

在實行項目教學(xué)法之前，需要按照學(xué)生的具體特征以及教材內(nèi)容對項目進行設(shè)計與規(guī)劃，按照項目教學(xué)法的具體思路以及教學(xué)原則，項目教學(xué)法的基本步驟主要為：1、情境的設(shè)計。創(chuàng)建學(xué)生目前所學(xué)內(nèi)容的真實情境；2、明確項目?？梢酝ㄟ^小組調(diào)查的方式，在教師的引導(dǎo)之下對項目進行規(guī)劃和設(shè)計；3、制定項目。按照分析的結(jié)果以小組的方式對項目進行制定；4、項目實施。在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督之下，學(xué)生以小組的方式對項目進行模擬和演示；5、協(xié)作學(xué)習(xí)。同學(xué)之間進行交流，組分分工，在項目進行過程、完成時進行及時性的經(jīng)驗交流；6、項目評價。采用同學(xué)、教師共同評價的方式對項目完成情況進行評價。

2.項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的具體項目

在教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)法可以應(yīng)用五個項目的開展完成整體教學(xué)任務(wù)。

項目一：對幼兒生活進行日常組織管理。這一項目也是幼兒園教師所必須具備的基本能力之一，同時也是進入到學(xué)前教育機構(gòu)所必須完成的工作。具體內(nèi)容包含：入園、清洗、進餐、飲水、入廁、午睡以及離園，這也要求學(xué)生具備獨立能夠掌握、組織幼兒有序的作息；項目二：幼兒單項活動的組織管理。幼兒園單項活動的組織與管理主要是在幼兒的日常生活組織管理之后，對學(xué)生在幼兒園活動教育能力的進一步培養(yǎng)。例如，早操午間操等活動的自身運動能力以及教育能力，講故事的描繪能力與交流溝通能力，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建以及控制能力等。但是，這一些活動的教育難度相對而言比較小，同時大多數(shù)都是獨立且較為單一的活動。例如，在講故事的過程中，教師所需要掌握的能力主要是以講故事的描繪以及溝通能力為主，教師只需要為幼兒繪聲繪色的描繪故事，而并不是故事教學(xué)，所以教學(xué)難度相對比較低；項目三：教學(xué)活動的組織。幼兒園活動的教學(xué)過程中的組織主要是培養(yǎng)學(xué)生的活動組織組織能力，這一內(nèi)容會涉及到健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)以及語言等多個領(lǐng)域，這一項目的開展難度比較高，可以分為多個步驟進行。首對教學(xué)的每一個片段進行組織和規(guī)劃。一次完整性的教學(xué)過程必然會包含開始、基礎(chǔ)與結(jié)束。在這一個過程中，對于學(xué)生完成某一個單一教學(xué)內(nèi)容的組織能力要求比較高，之后便是要求學(xué)生能夠獨立的設(shè)計某一個教學(xué)內(nèi)容。例如，完成某一個活動的開始設(shè)計，如在午間操的活動當(dāng)中，學(xué)生需要學(xué)會開始午間操的引導(dǎo)能力，力求學(xué)生具備讓幼兒主動參與活動的能力。在每一個教學(xué)片段均完成教學(xué)之后，便可以組合性教學(xué)，實行完整教學(xué)的組織。完整的教學(xué)組織主要是讓學(xué)生可以獨立的將幼兒園活動中的一次教學(xué)從開始到結(jié)束部分一次性的完成，同時在這一個過程中培養(yǎng)學(xué)生的活動開展能力，從而達到相應(yīng)的教育目標(biāo)；項目四，幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計幼兒園活動的能力，也是教案的設(shè)計，其包含教學(xué)目標(biāo)、課題、準(zhǔn)備、過程設(shè)計等，在這一過程的教學(xué)難度相對而言比較高，需要學(xué)生從立面角度對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，如剛開始是的目標(biāo)是幼兒主動參與，之后的目標(biāo)是幼兒能力獨立完成，最終目標(biāo)是幼兒學(xué)會技能和有技能的應(yīng)用意識；項目五：總結(jié)?？偨Y(jié)主要是在活動課程完成之后，讓學(xué)生對課程的完成過程與結(jié)果進行分析，同時對活動的設(shè)計進行評價，并描述這一個教學(xué)活動的應(yīng)用價值以及特點。這一項目內(nèi)容主要是在于培養(yǎng)學(xué)生的理論與實際之間的聯(lián)系能力，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)完成意識、學(xué)生對于問題的分析與解決的能力以及學(xué)生在實際幼兒教育活動當(dāng)中的語言表達、溝通以及引導(dǎo)能力等。

綜上所述，在職業(yè)教育當(dāng)中，《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的活動設(shè)計以及實踐操作能力，在教育過程中如果僅僅是以理論性的教學(xué)為主，其教學(xué)質(zhì)量必然不理想。對此，合理應(yīng)用項目教學(xué)法，通過項目的開展培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生通過項目實現(xiàn)對實踐過程的參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的活動的設(shè)計以及實踐能力，真正為社會提供可用性人才。

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宋婧（1988.2.16- ），女，漢，河南開封，本科，開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，學(xué)前教育。