黃安迪 汪靜一 （浙江師范大學(xué) 321004）

音樂(lè)教育新體系在杭州地區(qū)的實(shí)踐及成效研究

黃安迪 汪靜一 （浙江師范大學(xué) 321004）

音樂(lè)教育新體系是由中央音樂(lè)學(xué)院構(gòu)建，近年來(lái)在全國(guó)各地推廣和傳播的一種學(xué)校音樂(lè)教學(xué)體系。杭州地區(qū)近年來(lái)在一些教師的帶領(lǐng)下也開始了新體系的實(shí)踐教學(xué)，并已取得了一些成效。

音樂(lè)教育新體系；音樂(lè)律動(dòng)；歌唱訓(xùn)練

一、音樂(lè)教育新體系簡(jiǎn)介

音樂(lè)教育新體系是中國(guó)音樂(lè)教育的最高教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)——中央音樂(lè)學(xué)院經(jīng)十年的努力，摸索出的一種不同于以往中小學(xué)音樂(lè)教育模式的中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育新體系。這是在引進(jìn)當(dāng)今音樂(lè)教育領(lǐng)域影響最大、流行最廣的三大先進(jìn)音樂(lè)教育體系——柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系的過(guò)程中，結(jié)合中國(guó)本土文化和教育國(guó)情而產(chǎn)生的一整套較為完整、切合實(shí)際應(yīng)用的、具有中國(guó)特色的“學(xué)校音樂(lè)教育‘新體系’”（簡(jiǎn)稱“新體系”）。

新體系要求學(xué)生能夠掌握基本的音樂(lè)情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)積極地喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生們?cè)谛：鸵簧木裆罡篮?。這是新體系的核心教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，新體系運(yùn)用元素——整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)特有的音樂(lè)教育價(jià)值觀和音樂(lè)教育核心理論（新三論:情感論、體驗(yàn)論、經(jīng)驗(yàn)論）的教學(xué)方法來(lái)完成音樂(lè)律動(dòng)、歌唱訓(xùn)練、器樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)即興這五項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容。

二、音樂(lè)教育新體系在杭州地區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐

音樂(lè)教育新體系自創(chuàng)立以來(lái)，得到了中央領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家教育部的充分肯定，被列為《國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要》的國(guó)家級(jí)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，現(xiàn)正在全國(guó)各地推廣，其中就包括了杭州。杭州地區(qū)近年來(lái)已有不少教師投入了新體系的實(shí)踐與研究工作，比如拱墅區(qū)的姚麗雅特級(jí)教師、富陽(yáng)區(qū)的華志紅特級(jí)教師、杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杭州市教壇新秀徐慧琴教師等，其中姚麗雅教師和華志紅教師還分別成立了自己的工作室。目前音樂(lè)教育新體系在杭州地區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐主要有以下幾個(gè)方面：

（一）音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)律動(dòng)是音樂(lè)（唱、擊、奏）的體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，是音樂(lè)活動(dòng)中最基本的聯(lián)動(dòng)，它的主要教學(xué)功能是通過(guò)將音樂(lè)節(jié)奏的動(dòng)作外顯，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的情感體驗(yàn)。比如在《小鳥小鳥》這一節(jié)課中，姚麗雅教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)：一是歌曲律動(dòng)感體驗(yàn)，即教師用手偶表示兩只小鳥的形象，通過(guò)上、下、左、右、前、后等方位的變化，幫助學(xué)生感受歌曲旋律的走向以及休止符所帶來(lái)的靈動(dòng)感和旋律的追隨感，并通過(guò)動(dòng)作幅度的大小幫助學(xué)生感受音樂(lè)的情緒變化；二是步態(tài)進(jìn)行下的律動(dòng)感體驗(yàn)，即請(qǐng)兩個(gè)小朋友分別模仿兩只小鳥的步態(tài)，感受小鳥在旋律中時(shí)而輕快、跳躍，時(shí)而舒展、熱情的音樂(lè)情緒，并讓學(xué)生通過(guò)肢體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中休止符、旋律的上下模進(jìn)以及大跳級(jí)進(jìn)。這兩個(gè)律動(dòng)感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

在翁江萍老師設(shè)計(jì)的《進(jìn)行曲》這一課中，導(dǎo)入部分，翁老師以做游戲的名義請(qǐng)三名學(xué)生分別跟著《小夜曲》、《天鵝湖序曲》、《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》音樂(lè)的速度表演走路。由于是三種不同風(fēng)格的樂(lè)曲，又跟著音樂(lè)律動(dòng)，這樣學(xué)生掌握進(jìn)行曲這種鏗鏘有力的節(jié)奏會(huì)容易些。

（二）歌唱訓(xùn)練

歌唱是學(xué)校音樂(lè)教育音樂(lè)課的主要教學(xué)形式和內(nèi)容，通過(guò)歌唱可以學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律和其他音樂(lè)要素。在正式學(xué)習(xí)課本中的某一首歌之前，可以先學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，積累和掌握最基本的歌唱經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)性歌唱。比如徐慧琴教師在《外婆的澎湖灣》這一課中就補(bǔ)充了與主題相關(guān)的作品《龍的傳人》、《捉泥鰍》、《光陰的故事》、《鄉(xiāng)間的小路》等，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，提高了他們鑒賞音樂(lè)的能力。學(xué)生有了最初的歌唱經(jīng)驗(yàn)和歌唱曲目之后，就可以在此音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)性歌唱。而旋律是音樂(lè)的靈魂和基礎(chǔ)，掌握了旋律，也就能夠基本抓住歌曲的情感了，旋律在音樂(lè)表現(xiàn)中具有重要意義。比如《趕圩歸來(lái)啊哩哩》這一課，省教科院附小的杜娟老師在學(xué)唱“啊哩哩”的旋律時(shí)給學(xué)生出示了四句“啊哩哩”的旋律卡片，并讓學(xué)生試著畫旋律線，這樣能更深刻地讓學(xué)生體驗(yàn)、感受旋律的起伏變化。熟悉了旋律，建立了基本的情感體驗(yàn)后，就可以讓學(xué)生表達(dá)自己的具體情緒、情感或感慨。一開始可以先模仿性表達(dá)，即通過(guò)改詞進(jìn)行與自我體驗(yàn)相符的歌唱，在掌握要領(lǐng)后，就可以創(chuàng)造性表達(dá)，即通過(guò)改曲來(lái)進(jìn)行自我情感的表達(dá)。比如《小蜜蜂》這一課，在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生把《小蜜蜂》的歌詞改成其他會(huì)飛的小動(dòng)物，來(lái)夸獎(jiǎng)它們自己獨(dú)特的本領(lǐng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的情感。

（三）器樂(lè)學(xué)習(xí)

新體系下的音樂(lè)課堂除運(yùn)用音樂(lè)律動(dòng)、歌唱訓(xùn)練外，也經(jīng)常會(huì)加入一些器樂(lè)的學(xué)習(xí)。如姚麗雅老師設(shè)計(jì)的《數(shù)鴨子》要求運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器演奏這首歌，王海敏老師設(shè)計(jì)的《美麗的黃昏》、杭州市人民小學(xué)的陸紅花老師設(shè)計(jì)的《大雁湖》、省教科院附小的杜娟老師設(shè)計(jì)的《小漁簍》要求運(yùn)用合適的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。加入了器樂(lè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

三、應(yīng)用音樂(lè)教育新體系的成效

接受新體系的教學(xué)后，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)在不斷進(jìn)步，特別是注意、聆聽、遷移、反應(yīng)等音樂(lè)能力發(fā)展特別迅速。最為可貴的是，學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生了根本的變化，他們對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了極大的興趣。以前很多學(xué)生不愿意參加音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，比較懶散，但是經(jīng)過(guò)新體系課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性提高了。比如在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，更多的需要學(xué)生站起來(lái)活動(dòng)，而且那些活動(dòng)更像是一種游戲的形式，玩是小孩子的天性，這樣的游戲形式當(dāng)然是他們所樂(lè)意的，通過(guò)這樣的活動(dòng)既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度、積極性，同時(shí)也能有所收獲。

最直接的一個(gè)例子就是杭州市大關(guān)小學(xué)四年級(jí)的孩子，姚麗雅教師每周都會(huì)給他們進(jìn)行新體系的教學(xué)，他們也是拱墅區(qū)最早進(jìn)行新體系實(shí)踐的一個(gè)班級(jí)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，這個(gè)班的孩子從音樂(lè)反應(yīng)能力、音樂(lè)感覺(jué)、身體律動(dòng)以及音樂(lè)內(nèi)心聽覺(jué)、音樂(lè)記憶等方面明顯優(yōu)于普通班的孩子。最為明顯的是，該班孩子他們很享受音樂(lè)課堂，在課堂上充滿激情，每節(jié)課總是依依不舍地離開音樂(lè)教室。

四、結(jié)語(yǔ)

新體系打破了我國(guó)原有音樂(lè)課堂的傳統(tǒng)，引進(jìn)了三大國(guó)外教育體系，并結(jié)合了我國(guó)的本土文化。相信杭州地區(qū)在姚麗雅特級(jí)教師工作室、華志紅特級(jí)教師工作室、徐慧琴教師等的帶領(lǐng)下，新體系教學(xué)一定會(huì)貫徹地越來(lái)越好，音樂(lè)課堂也會(huì)越來(lái)越有趣。不僅學(xué)生會(huì)喜歡上音樂(lè)課，老師也會(huì)喜歡上這種全新的課堂模式！

[1]高建進(jìn).學(xué)校音樂(lè)教育新體系的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法[J]. 人民音樂(lè)，2014，（01）：40-44.

[2]徐少涵.學(xué)校音樂(lè)教育新體系在南京試點(diǎn)小學(xué)的教學(xué)分析[D].中央音樂(lè)學(xué)院，2013.

[3]姚麗雅.和新體系共成長(zhǎng)——記姚麗雅特級(jí)教師工作室“新體系”實(shí)踐之路[J]. 中小學(xué)音樂(lè)教育，2016，（01）：16-17.