廖 凱

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

高校摔跤專選課程分層教學(xué)的改革思路研究

廖 凱

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

摔跤是一項(xiàng)古老且傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，它能夠有效提高人們的身體素質(zhì)，受到許多人的青睞。隨著國家和高校越來越重視學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)前，不少高校也逐漸開設(shè)了摔跤課程，以期能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)。但是，高校在具體實(shí)施操作中還是存在著一定的阻礙，影響了這一課程的發(fā)展。分層教學(xué)是我國教育中比較推崇且有效的教學(xué)方法，可以用在摔跤課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。因而，筆者進(jìn)行了相關(guān)研究，主要是分析當(dāng)前高校摔跤課程的現(xiàn)狀、高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性及高校摔跤教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用。

高校摔跤專選課程；分層教學(xué)；改革思路

1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它主要是教師根據(jù)學(xué)生原本具備的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同層次的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，如評價(jià)方式、教學(xué)策略等，有效提升不同層次學(xué)生各方面的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)教學(xué)和教育的發(fā)展。目前，分層教學(xué)在一些西方國家使用較為普遍，我國也在逐漸實(shí)行該教學(xué)模式。我國自古以來就有諸多關(guān)于分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在春秋時(shí)期，孔子主張“因材施教”；在近代，蔡元培主張“尚自然，展個(gè)性”。這些教育家和學(xué)者提出的觀點(diǎn)都奠定了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展。

2 當(dāng)前高校摔跤課程現(xiàn)狀

在高校教育體系中，體育教育發(fā)揮著非常重要的作用，高校也越來越重視體育教學(xué)的發(fā)展，注重對學(xué)生身體素質(zhì)的提高。摔跤能夠有效提高人們的身體素質(zhì)，因而，高校也十分重視摔跤教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前，不少高校已經(jīng)設(shè)置摔跤課程，盡管在教學(xué)上取得了一定的成果，但是仍舊存在著不少問題。對此，我們就來分析一下高校摔跤課程的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于摔跤教學(xué)情況，教師主要是通過摔跤教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能、身體協(xié)調(diào)性和爆發(fā)力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。不少高校的摔跤教學(xué)所用的教材都是學(xué)校自行編制的，這樣更具有教學(xué)的針對性，完美地將技能和理論相融合。（2）關(guān)于高校摔跤教學(xué)方法情況，當(dāng)前主要用的教學(xué)方法是示范法，教師通過動(dòng)作示范幫助學(xué)生較好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。（3）關(guān)于高校摔跤課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況，首先大多數(shù)學(xué)生對于高校摔跤這一學(xué)科存在著認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為摔跤應(yīng)該是男生選擇的課程，女生不適合學(xué)習(xí)這一門課程；其次，對于摔跤項(xiàng)目的了解上，多數(shù)學(xué)生都有所認(rèn)知，但是明顯存在著較大的差異性，多數(shù)同學(xué)的了解程度還在表層；最后，不少學(xué)生選擇摔跤課的原因在于提高身體素質(zhì)和考試比較簡單，其對其真正存在興趣的較少。（4）關(guān)于高校摔跤教學(xué)師資隊(duì)伍情況，其教師多是由男性組成，且多數(shù)教師從事這一職業(yè)的時(shí)間不長，盡管他們能夠與當(dāng)前高校教育改革相一致，但其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限；一些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但難以快速接受高校教育改革的新形勢、新方法。

3 高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的必要性

在國家和高校重視體育課程發(fā)展的大背景下，摔跤課程也在高校得到了較快的發(fā)展。但是，高校摔跤教學(xué)在還是存在著一定的問題，對高校摔跤教學(xué)的水平以及學(xué)科的發(fā)展造成不良影響。因而，高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)是十分必要的，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，教師具有更多的主動(dòng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自由開展教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，也能對不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行滿足。首先，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況做好相應(yīng)的調(diào)查工作，如學(xué)生的身體素質(zhì)情況、學(xué)生對摔跤課程的感興趣情況等，這樣能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的開展打下基礎(chǔ)。其次，對于不同層次的學(xué)生，教師需要制訂不同層次的教學(xué)計(jì)劃，并將教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。（2）高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，這是和當(dāng)前高校教學(xué)發(fā)展情況相適應(yīng)，有效滿足了高等教育需求，進(jìn)而促進(jìn)了高校教育和教學(xué)的發(fā)展。因此，在具體的教中，教師需要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得自身的發(fā)展和能力的提高。綜上所述，高校摔跤教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)是十分必要的。

4 高校摔跤教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

摔跤教學(xué)具有較大的難度，這除了課程本身存在的一些原因外，還有學(xué)生對這門課程也存在著認(rèn)識(shí)不足的問題，這些都對該門課程的發(fā)展造成了不良的影響。因而，教師在進(jìn)行摔跤教學(xué)時(shí)需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能引起學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)生對該門課程的認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)模式是當(dāng)前教育中使用較多的一種教學(xué)模式，它在其他學(xué)科類也有著較為廣泛的運(yùn)用，并獲得了良好的效果。所以，分層教學(xué)模式可以運(yùn)用到高校摔跤教學(xué)中。分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，它開展的基礎(chǔ)是進(jìn)行科學(xué)合理的分層，分層主要包括學(xué)生分層、教學(xué)分層以及評價(jià)分層。因而，我們需要進(jìn)一步探究分層教學(xué)模式在高校摔跤教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

4.1 學(xué)生分層

在高校摔跤教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師需要對學(xué)生科學(xué)合理的分層。教師一般可以從兩個(gè)方面出發(fā)：（1）需要在合理的時(shí)間進(jìn)行分層，以免造成正常教育教學(xué)混亂，因而，一般進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)間為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)和第二個(gè)學(xué)期。在學(xué)生入學(xué)進(jìn)行分層主要是根據(jù)對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行考核，了解學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)合理的分層；在學(xué)生第二學(xué)期進(jìn)行分層，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)初步適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠較好地規(guī)劃自己的時(shí)間，進(jìn)而選擇合理的時(shí)間進(jìn)行鍛煉，教師可以根據(jù)學(xué)生鍛煉情況來分層。教師在進(jìn)行摔跤動(dòng)作教學(xué)時(shí)，對于體能好的學(xué)生，可以進(jìn)行較高難度的聯(lián)系和測試；對于體能較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低動(dòng)作難度。（2）需要將分層依據(jù)進(jìn)一步確定。筆者在進(jìn)行摔跤分層教學(xué)實(shí)際中，采用分層依據(jù)學(xué)生具體的體能情況進(jìn)行科學(xué)合理分層，如肺活量測試、男子1 000m測試、女子800m測試，并根據(jù)學(xué)生這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分層。筆者選取這些分層指標(biāo)是因?yàn)樗訉τ趯W(xué)生的速度和耐力都有所要求，所以這些分層指標(biāo)度較為合理，能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性。

4.2 教學(xué)分層

教學(xué)分層主要是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都根據(jù)學(xué)生的具體情況分層開展，充分展現(xiàn)了因材施教的原則。摔跤教學(xué)環(huán)節(jié)包含備課環(huán)節(jié)、課堂理論學(xué)習(xí)和技能練習(xí)環(huán)節(jié)、課后練習(xí)和作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)等。對此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在每一個(gè)環(huán)節(jié)中考慮到學(xué)生分層的情況，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠提高教學(xué)的效率，同時(shí)也能提高學(xué)生對摔跤的興趣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。在備課環(huán)節(jié)，教師可以在課程的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的分層科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)。在課堂理論學(xué)習(xí)和技能練習(xí)環(huán)節(jié)，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并讓學(xué)生自行對動(dòng)作技能進(jìn)行鞏固，之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，這樣教師能夠了解到學(xué)生對動(dòng)作掌握的情況，有效對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一些較為簡單的動(dòng)作示范可以讓體能素質(zhì)低的學(xué)生完成，一些較為困難的動(dòng)作示范可以由體能素質(zhì)高的學(xué)生完成。課后練習(xí)和作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生具體的情況布置不同層次的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得提升，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師在具體的教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

4.3 教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵性的作用，能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。教師在完成摔跤教學(xué)后，只有對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)才能發(fā)現(xiàn)不足并改正。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要牢固樹立因材施教的原則，并建立起科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)需要注意一下幾點(diǎn)：（1）分層教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)要與摔跤教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)，滿足其具體的需求，也能夠有效評價(jià)不同層次的學(xué)生；（2）分層教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)既要包括教學(xué)的整體情況，同時(shí)也要包括學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；（3）分層教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)需要以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度作為基礎(chǔ)，有效評價(jià)不同層次典型代表的學(xué)生。

5 結(jié) 語

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們的身體素質(zhì)以及興趣愛好都存在著較大的差異，因而他們對于摔跤課程的偏好存在較為明顯的差異，因而使教學(xué)發(fā)展受到一定的制約。在分層教學(xué)的模式下，教師需要依照學(xué)生自身存在的差異進(jìn)行具有針對性的摔跤教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生在摔跤上的興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，提高他們的摔跤技能。在此基礎(chǔ)上，教育工作者還需要對深入研究分析高校摔跤教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而為摔跤教學(xué)提供更多的依據(jù)和借鑒，有利于促進(jìn)我國高校摔跤教學(xué)的發(fā)展。

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1674-151X（2017）20-096-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.048

投稿日期：2017-08-19

廖凱（1976—），體育教練員，本科。研究方向：摔跤教學(xué)。