王存芳

在語(yǔ)文第六冊(cè)“習(xí)慣篇”中強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣”，并指出“良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高?！比绾螌⑹惯@一年級(jí)段的學(xué)生在預(yù)習(xí)“方法”的指引下切實(shí)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而真正形成語(yǔ)文實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？探索一種行之有效的預(yù)習(xí)模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn)，以及愛(ài)思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我在課題實(shí)施的過(guò)程中本著從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個(gè)體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：

①給課后生字標(biāo)出部首、寫(xiě)上音序并組詞兩個(gè)；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號(hào)；

③課題質(zhì)疑：針對(duì)課題，提出問(wèn)題；讀課文3遍后嘗試解答；

④提出不理解的詞（2-3個(gè)），并通過(guò)查字典找到詞語(yǔ)的意思；

⑤讀完課文后，寫(xiě)出你不明白的問(wèn)題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。

這一預(yù)習(xí)模式的提出，在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅(jiān)持性，而這幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。

（一）注意預(yù)習(xí)要求的明確性

我認(rèn)為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，這是由于剛剛步入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還不具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此很有必要對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做范文。如小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》中提及“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學(xué)生字新詞”。學(xué)生由低年級(jí)剛剛進(jìn)入中年級(jí)，對(duì)于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然，因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體，把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫(xiě)出音序，并組詞兩個(gè)”。這樣，學(xué)生就會(huì)更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道該如何“下手”。

（二）注意預(yù)習(xí)要求的層次性

作為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，由于書(shū)面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級(jí)課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類(lèi)字”旁才有拼音標(biāo)在括號(hào)摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。

（三）注意預(yù)習(xí)要求的思維性

“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠清晰、明確地提出問(wèn)題，是人類(lèi)一切思維活動(dòng)的起步?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在預(yù)習(xí)的要求中，教師也要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問(wèn)質(zhì)疑”：1、針對(duì)課題質(zhì)疑，并通過(guò)讀文后自主嘗試解疑。這一過(guò)程有別于常說(shuō)的“好問(wèn)”?！昂脝?wèn)”是思維活動(dòng)的起步，而能夠通過(guò)閱讀后自主解答，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思維方式及思維過(guò)程。如《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》，學(xué)生提出了“誰(shuí)必須把這條魚(yú)放掉？”“為什么必須把這條魚(yú)放掉？”“這是一條什么魚(yú)？”“課題為什么要加引號(hào)？如果這里的引號(hào)表示人物之間的對(duì)話，那么這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要說(shuō)這句話？這句話又能說(shuō)明什么？”……一連串的質(zhì)疑之后還能針對(duì)自己提出的問(wèn)題自主嘗試解答，這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動(dòng)全過(guò)程。2、讀文后質(zhì)疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問(wèn)題或者還想進(jìn)一步了解的問(wèn)題。這一要求的設(shè)置對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，還極大地滿足了學(xué)生不同個(gè)性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識(shí)，就通過(guò)查閱百科全書(shū)或者上網(wǎng)的方式將搜集到的資料寫(xiě)在預(yù)習(xí)筆記上，帶到課上和同學(xué)們交流。新課過(guò)后還和小組同學(xué)合作，將資料整合辦成手抄報(bào)在班級(jí)展出。因此這樣的“質(zhì)疑探究”活動(dòng)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然對(duì)于實(shí)在不理解的問(wèn)題，學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流，使“問(wèn)”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。

（四）注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性

習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)自于“常常做”、“踏實(shí)做”。再好的預(yù)習(xí)要求如果不能夠針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)下去，那到頭來(lái)也只能算是“紙上談兵”。而想要學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去，教師就一定要注意從多方面推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性：1、調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。這可以通過(guò)課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，分層次加“星星”的方法進(jìn)行。對(duì)于這一年齡段的孩子，鼓勵(lì)的方法非常有效。2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過(guò)程中更清楚地了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維特點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的調(diào)整。3、與家長(zhǎng)積極有效的溝通。預(yù)習(xí)除最初幾堂課的課上指導(dǎo)外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長(zhǎng)的工作，使家長(zhǎng)明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及此階段的方法后，在家長(zhǎng)的理解與支持下，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。

現(xiàn)代教學(xué)思想發(fā)展的一個(gè)重要特征，就是越來(lái)越重視教學(xué)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展的功能和作用。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力其實(shí)是作為教學(xué)方法和教學(xué)視野的一種延伸，是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定終身學(xué)習(xí)觀念與能力的有效途徑。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐使我感到，這種預(yù)習(xí)模式的堅(jiān)持實(shí)施，的確能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，特別是能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。實(shí)際教學(xué)中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環(huán)節(jié)變成了“檢查預(yù)習(xí)促進(jìn)能力發(fā)展，匯報(bào)成果”的板塊；生字的教學(xué)也突出了重點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間；課堂中的有效學(xué)習(xí)可以直接切入核心，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“關(guān)注點(diǎn)”、理解上的“困難點(diǎn)”、閱讀感悟的“興趣點(diǎn)”扎實(shí)進(jìn)行，課本劇表演、小組合作創(chuàng)編故事等更多情境化的語(yǔ)文拓展實(shí)踐活動(dòng)融入課堂，更是激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。