劉陽

【摘要】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)在高等教育發(fā)展的重要組成部分，現(xiàn)在國家教育部非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高?，F(xiàn)在都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立相應的組織機構(gòu)指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本論文主要從大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、大學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的主要問題、如何通過經(jīng)濟法這門課程進行創(chuàng)業(yè)教育與課程內(nèi)容的融合進行闡述經(jīng)濟法課程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究，希望為研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家與學者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟法課程 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融合

1大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學生就業(yè)難問題已成為社會發(fā)展的一大難點和公眾熱議話題之一。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是民生之源，以創(chuàng) 業(yè)帶動就業(yè)是引導大學生走出就業(yè)“死胡同”，減輕社會負擔的重要渠道。但我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，導致大學生創(chuàng)業(yè)意識和思維淡薄、創(chuàng)業(yè)成功率較低。目 前，大部分大學生在國家政策的宣傳和支持下，產(chǎn)生過創(chuàng)業(yè)的想法，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗、資金、技術(shù)、資源及所需能力的欠缺，致使大學生創(chuàng)業(yè)底氣、勇氣 不足，最終堅定選擇創(chuàng)業(yè)的大學生少之又少?？v觀近幾年大學生創(chuàng)業(yè)所涉及的行業(yè)，以服務(wù)型的行業(yè)和項目為主，涉及高新技術(shù)行業(yè)的較少，這也正是大學生自身的 能力、經(jīng)驗狀況所決定的。

2大學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在的主要問題

2.1傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響。傳統(tǒng)家庭觀念與大學生擇業(yè)密切相關(guān)傳統(tǒng)觀念認為，大學生畢業(yè)后能夠進入國企、政府機關(guān)等機構(gòu)工作才是正兒八經(jīng)的“鐵飯碗”。創(chuàng)業(yè)是在沒有能力或者找不 到工作的情況下才被迫選擇的道路，并且創(chuàng)業(yè)風險大，稍不留神就會滿盤皆輸。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，大部分學生都會聽從家里的意見和安排，乖乖的就業(yè)，縱 是獨木橋容不下，也會擠破頭選擇跟隨就業(yè)大軍涌入人才招聘市場。

2.2創(chuàng)業(yè)知識能力欠缺。創(chuàng)業(yè)知識能力欠缺是大學生抗拒創(chuàng)業(yè)的一個重要原因雖然我國高等教育的發(fā)展非常迅速，但對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與傳授卻較欠缺。大學課堂重在傳授最基本 的理論知識，忽視對大學生創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，學生更是缺乏實踐的機會。以至大學生畢業(yè)后，自主創(chuàng)業(yè)觀念較弱，實踐技能匱乏。

2.3大學生缺乏社會經(jīng)驗。社會經(jīng)驗欠缺是擋在大學生自主創(chuàng)業(yè)面前的一座大山現(xiàn)代社會高速發(fā)展，城市和鄉(xiāng)村的經(jīng)濟水平都大有提高，加之90后的學生大多是獨生子女，從小被家長寵 著疼著，許多大學生雖已成年，但社會經(jīng)驗極少。在這樣的情況下，很多大學生害怕步入社會。在家庭的寵愛、學校安逸環(huán)境影響下，初入職場的大學生不僅缺乏相 關(guān)的工作經(jīng)驗和社會認知能力，而且對市場化的信息運作不了解，這在一定程度上降低了其在創(chuàng)業(yè)上的競爭力。

2.4大學生心理素質(zhì)不硬。缺乏良好的心理素質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)的軟肋可以肯定的是大學生創(chuàng)業(yè)者思維活躍，有一定的知識儲備，年輕有活力。但同時，其創(chuàng)業(yè)的劣勢也是明顯的。大學生們 安逸慣了，面對“兇險”的商海易心生畏懼，常常會不敢跨步向前。大學生們?nèi)菀籽鄹呤值?，在?chuàng)業(yè)的過程中對具體的市場開拓、目標選擇、經(jīng)營策略等缺乏一定的 經(jīng)驗。大學生在自我認知方面和定位不準確、對創(chuàng)業(yè)復雜性認識不清、創(chuàng)業(yè)前期準備不足、抗挫折能力及吃苦耐勞意識不強的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，將會很難適應預期與 現(xiàn)實之間的落差。

3經(jīng)濟法課程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

3.1精選課程內(nèi)容，突出企業(yè)法和合同法的主體地位， 體現(xiàn)應用性和實踐性。經(jīng)濟法作為一門直接調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的法律，本課程是工商企業(yè)管理、 市場營銷、 電子商務(wù)、 國際商務(wù)、物流管理、會計審計的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程內(nèi)容繁雜，包括個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、合同法、市場管理法、知識產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法等等，所涉內(nèi)容非常廣泛。本課程立足于職業(yè)崗位對經(jīng)濟法知識和實踐能力的需要，以經(jīng)濟類崗位群工作中可能涉及的法律事務(wù)為依托，在授課過程中積極地將經(jīng)濟問題、法律問題的理論知識設(shè)計成一個完整的典型工作過程，將書本知識靈活地轉(zhuǎn)化成了一個實際中遇到的工作任務(wù)，讓學生進行處理和解決。

3.2創(chuàng)業(yè)團隊化教學，引發(fā)學生興趣，增強合作意識。在布置作業(yè)時，充分考慮到學生的學習情況和精力，以及契合我們開展公司等經(jīng)營團體的實際需要，始終貫穿團隊創(chuàng)業(yè)意識和團隊作業(yè)。在課程開始時，我們就遵循自愿的原則， 將班級分成幾個小組，以后的“工作” 都將圍繞小組展開。每一個團隊都將組建自己的經(jīng)營實體( 公司或合作等)，每個人在企業(yè)中都有自己的角色擔當。創(chuàng)業(yè)團隊的組建可以充分展現(xiàn)學生的溝通能力和合作精神，項目團隊出來的作品和成果代表著團隊的整體成績，由教師進行打分。比如，我們擬定章程，按照設(shè)立公司的正規(guī)程序由團隊準備好完整的工商注冊材料，根據(jù)創(chuàng)隊提交的材料，由教師扮演工商局的職能進行審核，有問題的提出異議進行修改。在我們的模擬創(chuàng)業(yè)過程中，不可避免會發(fā)生爭端糾紛，讓學生在團隊的力量下，用法律思維和方式解決糾紛，處理問題。

3.3拓展自主學習平臺，實戰(zhàn)參賽一體化。創(chuàng)業(yè)教育應當在理論知識學習的基礎(chǔ)上延伸到課外，促使學生利用各種資源和機會去自主學習。在經(jīng)濟法課程學習結(jié)束后，結(jié)合其他課程的所學知識，鼓勵學生去參加各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽。例如，常州市高等教育和職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，我們從學生團隊中挑選優(yōu)秀的參加比賽，多次獲得二等獎。去年大賽組委會對參賽要求進行了修改，要求參賽的團隊必須擁有實際創(chuàng)業(yè)項目，并且運營3個月以上。學校適時推出了創(chuàng)業(yè)一條街，鼓勵學生競標投資創(chuàng)業(yè)，學校給出了很多政策和優(yōu)惠條件， 學生們也從各種模擬的情景進入了真槍實彈的創(chuàng)業(yè)之旅。同年，我們的團隊在學校正式經(jīng)營不久參加創(chuàng)業(yè)大賽，獲得了第三名的好成績，并且能更深刻地領(lǐng)悟到經(jīng)濟法等課程中所學到的理論知識。

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