安海寧

摘 要 本文作者根據(jù)學(xué)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程體系建設(shè)現(xiàn)狀和文科學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求情況，提出了面向文科生增設(shè)《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的改革措施。并在充分論證《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程增設(shè)目的和意義的基礎(chǔ)上，提出了基于文科生的大班授課改革實施方案。

關(guān)鍵詞 多媒體應(yīng)用技術(shù) 改革

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1我校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需要下，如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機來認知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用，并適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程分為Ⅰ和Ⅱ兩個層次，其中《大學(xué)計算機基礎(chǔ)Ⅰ》的定位是認知和理解計算機系統(tǒng)和基本方法，培養(yǎng)基本信息素養(yǎng)，主要講授計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計等的基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用；《大學(xué)計算機基礎(chǔ)Ⅱ》針對文科、經(jīng)管學(xué)科、理工學(xué)科的專業(yè)特點和各自需求分別開設(shè)不同的課程。

在我校2014年前的學(xué)生培養(yǎng)方案中，對于文科學(xué)生開設(shè)的大學(xué)計算機第Ⅱ?qū)哟握n程是《網(wǎng)頁制作》和《平面設(shè)計》課程。這些課程所涉及的網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理等能力在當時對很多文科專業(yè)學(xué)生來說是一項重要的計算機應(yīng)用能力。但隨著計算機技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布和傳播方式的變化，《網(wǎng)頁制作》課程中涉及到的靜態(tài)網(wǎng)頁排版內(nèi)容已經(jīng)不再重要，而對多媒體處理技術(shù)的需求，由以圖像處理為主，變?yōu)槎嘣男枨蟆Ｔ姓n程已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新的需求，非常有調(diào)整的必要。

2增設(shè)《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的目的

在計算機應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域中多媒體技術(shù)是一門前景廣闊的新興技術(shù)，它使計算機具備了綜合處理圖像、音頻、視頻、動畫和文字的能力。目前，多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)廣泛深入社會各個領(lǐng)域，幫助人們創(chuàng)造了許多豐富多彩、善心悅目的作品，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)增添了色彩和樂趣。隨著科技的發(fā)展和社會進步，社會的各行各業(yè)尤其是文科和藝術(shù)行業(yè)對多媒體應(yīng)用能力要求尤為顯著?；诖?，我們將《多媒體應(yīng)用技術(shù)》調(diào)整為文科專業(yè)的第Ⅱ?qū)哟斡嬎銠C通識通修課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、提高計算機應(yīng)用能力，讓計算機真正成為學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)的有用工具，讓《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前沿陣地。

3《多媒體應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革的意義

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課的固有特點，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將很難取得理想的教學(xué)效果。但如果能創(chuàng)新教學(xué)模式，借助教學(xué)平臺、慕課、翻轉(zhuǎn)課題等教學(xué)過程或手段，憑借多媒體技術(shù)本身所具有的趣味性、適合開展項目教學(xué)的特點，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1解決“因材施教”的問題

在當前的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課的教學(xué)課堂中，矛盾最集中的問題就是學(xué)生差距大、教師組織的活動不能滿足全體學(xué)生需求的問題。利用資源充足的學(xué)習(xí)平臺而且導(dǎo)航體系清晰的條件下，能夠較好地解決這一矛盾。由于學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，那么，只要學(xué)習(xí)資源充足、導(dǎo)航體系清晰，就像為學(xué)生提供了一個呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的菜單，可由學(xué)生自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度、認知風(fēng)格選擇知識點，并開展學(xué)習(xí)。

3.2解決文科生技術(shù)理論學(xué)習(xí)困難的問題

原本多媒體課程中有很多抽象的概念，靠教師授課過程中，向?qū)W生進行理論知識的灌輸，教學(xué)效果非常不理想。改變教學(xué)模式，借助教學(xué)平臺的操作引例，從操作中理解概念，再用理解的概念加深對操作的認識，從而準確掌握應(yīng)用技能。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

多媒體課程改革借助教學(xué)平臺和項目任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生自主探索并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在做任務(wù)的過程中，會發(fā)現(xiàn)知識的欠缺，可以自行在教學(xué)平臺上安排學(xué)習(xí)時間和進度、選擇知識點自主學(xué)習(xí)，無疑對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

多媒體課程可以比之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更多的機會，復(fù)雜的項目任務(wù)，比如視頻媒體的制作，將包括拍攝腳本設(shè)計、視頻拍攝、視頻編輯、特效處理、視頻輸出等多個過程，靠一個學(xué)生的精力，很難在短時間內(nèi)完成優(yōu)秀作品。這就需要以團隊的形式相互協(xié)作完成任務(wù)。協(xié)作完成任務(wù)有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。

4面向文科專業(yè)的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程實施

4.1緊密結(jié)合專業(yè)應(yīng)用需求設(shè)置課程內(nèi)容

對于文科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《多媒體應(yīng)用技術(shù)》的目的是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。所以，在制定教學(xué)大綱和安排具體講解內(nèi)容時，要輕理論、重實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。深入挖掘本課程與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合點，從結(jié)合點切入，使學(xué)生感覺到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，對于語言類專業(yè)，可講授一些多媒體技術(shù)在多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的應(yīng)用；對于廣告和傳播類專業(yè)，可設(shè)置一些宣傳海報、產(chǎn)品廣告方面的案例；對于播音、影視相關(guān)專業(yè)，可講授一些音頻處理、視頻特效等方面的應(yīng)用。通過與專業(yè)結(jié)合的案例，引起學(xué)生的共鳴。

4.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強教學(xué)資源的建設(shè)

作為公共基礎(chǔ)課，大部分教學(xué)班的容量都達到百人以上。在大班制的授課條件下，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對課程的期望也不盡相同，而且無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)程度上都參差不齊。

《多媒體應(yīng)用技術(shù)》覆蓋圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體技術(shù)，從理論到實踐的方方面面，內(nèi)容非常充實，這就造成在有限的課時內(nèi)，只靠課堂講授無法完全達到教學(xué)目標。為了提高教學(xué)效果， 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布教學(xué)視頻、實驗素材及任務(wù)指引。有針對性地加強《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程實踐部分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的動手操作能力。將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃又v授為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)為輔的模式。

4.3改革考核評價方式，注重過程考核

放大平時成績比重到50%，通過階段性測驗和綜合作業(yè)等形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核，督促學(xué)生避免掉隊。

由于是大班授課，階段性測驗和綜合作業(yè)將會帶來過于繁重的評閱壓力。為了保證測驗和作業(yè)計劃能夠有效實施，自主開發(fā)了Photoshop、Flash的機器評分系統(tǒng)和綜合作業(yè)學(xué)生互評平臺。Photoshop、Flash的機器評分系統(tǒng)可對圖像處理和Flash動畫的基礎(chǔ)操作進行機器評閱，大大提升評分效率，并保障評分的客觀性、準確性。綜合作業(yè)互評平臺，可以提供一個展示學(xué)生作品的窗口，方便學(xué)生間的交流，提高學(xué)習(xí)熱情。

但機器評分的考點及題型受技術(shù)限制，并不能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，因此期末考試采用機器評分與人工評分相結(jié)合的方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力以及創(chuàng)新、綜合應(yīng)用能力進行最終考核。

基金項目：河北大學(xué)第八批教育教學(xué)改革研究項目（JX08-YB-47）。

參考文獻

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