周瑾

（徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，江蘇徐州 221121）

1 高中物理問題科學(xué)探究的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求高中物理要有一定的科學(xué)探究性，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。但是現(xiàn)在中學(xué)的高中物理教學(xué)仍然是以教師講課作為主要的教學(xué)方式，教師作為知識(shí)的主要傳授者，學(xué)生上課通過記筆記，課下完成基本練習(xí)來學(xué)習(xí)物理。不論是教師還是學(xué)生都忽略了物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，普遍更加注重考試成績(jī)。

隨著素質(zhì)教育的要求不斷深入教學(xué)，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了物理學(xué)科在科學(xué)探究情景問題創(chuàng)設(shè)的重要性，但是并沒有一個(gè)好點(diǎn)的教學(xué)方案能夠立即實(shí)施。教師空有想法，實(shí)施起來是非常困難的。如何提高物理科學(xué)探究情景問題創(chuàng)設(shè)的方案呢?

2 創(chuàng)設(shè)問題科學(xué)研究的原則

物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好物理除了學(xué)習(xí)教材內(nèi)基本的知識(shí)之外還需要具備一定的科學(xué)探究精神。那么如何才能提高學(xué)生提出問題，解決問題的能力呢？這就需要教師能夠利用適當(dāng)?shù)那榫硨⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為問題情景。所謂問題情景就是一種具有一些難度而且又在學(xué)生通過努力思考后還可以解決的教學(xué)情景。教師在設(shè)置問題教學(xué)情景的時(shí)候需要遵循一定的規(guī)則。

2.1 問題探究要有一定的針對(duì)性

所謂針對(duì)性是指問題情景的建立一定要符合學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力水平。教師需要認(rèn)真研究教材的基本內(nèi)容，深入挖掘教材中情感價(jià)值和能力價(jià)值的內(nèi)容。只有這樣，在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候才會(huì)有強(qiáng)有力的支撐。通過設(shè)置一些針對(duì)性的問題，提高學(xué)生思維能力的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)研究的興趣。

2.2 問題探究情景要有一定的難度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，教師可以在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候可以設(shè)置一些難度稍大的問題，但需要注意的是，這些問題還必須在學(xué)生能夠解決的范圍之內(nèi)。一旦超出了這個(gè)范圍，學(xué)生很難回答出問題，就會(huì)影響學(xué)生的自信心。

2.3 問題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重知識(shí)的遷移

教師可以把問題創(chuàng)設(shè)放在學(xué)生的疑問之處，這樣能引起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。一旦學(xué)生解決了這個(gè)問題，就能體會(huì)到解決問題所帶來的喜悅，這種感覺可以意會(huì)不可以言傳。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候要注重新舊知識(shí)的結(jié)合，這樣一來不僅能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)還能促進(jìn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。知識(shí)之間的整合有助于學(xué)生了解和掌握學(xué)科的主要脈絡(luò)，清晰其中的聯(lián)系。

3 關(guān)于問題科學(xué)研究的策略

3.1 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景

高中物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘出可以創(chuàng)設(shè)問題的部分，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行提問。問題作為探究的核心，探究性的教學(xué)始終要圍繞實(shí)際教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)造解決問題的實(shí)際情景。以人教版《法拉第電磁感應(yīng)定律》為例，教師提問學(xué)生：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？這個(gè)問題主要用來檢測(cè)之前的知識(shí)，學(xué)生回答：通過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)在回路中產(chǎn)生電流。教師繼續(xù)提問用來引入新的學(xué)習(xí)課程：在電磁感應(yīng)中，可以根據(jù)右手定則或者楞次定律來判斷電流的方向，那么誰會(huì)判斷感應(yīng)電流的強(qiáng)弱？基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答到：有感應(yīng)電流存在的話，那就一定存在感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，只要能知道感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，就能根據(jù)歐姆定律計(jì)算出來感應(yīng)電流的大小。教師繼續(xù)提問：誰能回答感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)與感應(yīng)電流產(chǎn)生條件有什么不同？感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的存在只要求磁通量有變化，但是要有感應(yīng)電流存在的話，那要求就必須是閉合電路。教師引入問題結(jié)束之后，開始引領(lǐng)學(xué)生完成電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考感應(yīng)電勢(shì)的變化是由于磁通量的變化與時(shí)間的變化引起的。從而引出法拉第電磁感應(yīng)定律，并且分析在磁通量和磁通量的變化量以及磁通量的變化率。教師要切合的聯(lián)系教材的基本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的思考，層層的增加問題的難度，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力解決探究式情景問題

小組合作探究式新課改形式下比較提倡的教學(xué)方式。小組合作是為了幫助學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，給每個(gè)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的合作探究的能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，性格特點(diǎn)將學(xué)生分成多個(gè)小組。教師所提出的問題需要經(jīng)過小組的討論得出最終的結(jié)果。以《牛頓第一定律》為例，教師以4～6人為一個(gè)小組，教師提問：很多有名的歷史人物研究過物體運(yùn)動(dòng)的原因，哪個(gè)小組可以來給大家說一說，同時(shí)看看哪個(gè)小組了解的最為全面和仔細(xì)？小組成員之間經(jīng)過了詳細(xì)的討論，各個(gè)小組之間都希望自己能夠回答問題，通過學(xué)生的回答教師可以整理出來物體運(yùn)動(dòng)的歷史推演過程，從亞里士多德的力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因到伽利略的力只是是物體加速或者減速的原因，了解歷史人物對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的不斷思考，借此機(jī)會(huì)教師可以闡述思考的重要意義。學(xué)教師播放經(jīng)典的小球斜面運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師提問：如果斜面沒有摩擦力，小球?qū)⒆鍪裁礃拥倪\(yùn)動(dòng)？繼而引出笛卡爾的觀點(diǎn)：如果沒有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)與同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來也不會(huì)偏離原來的方向。接下來教師可以指出牛頓第一定律中的基本內(nèi)容，教師可以繼續(xù)播放神州飛船上宇航員吃早餐的情景，結(jié)合牛頓第一定律，思考物體在不受外力時(shí)處于什么樣的狀態(tài)？力是維持物體運(yùn)動(dòng)的主要方式嗎？學(xué)生經(jīng)過集體的討論，認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的根本原因，不是維持運(yùn)動(dòng)的根本原因。在小組合作的方式中，教師僅僅充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，小組討論的過程中，學(xué)生可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，集思廣益的同時(shí)開拓了自身的思維空間，大家都得到了較好的結(jié)果。教師需要認(rèn)識(shí)到，高中生已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)，他們能夠靠自己的能力進(jìn)行合理的推斷，在實(shí)際操作過程中，教師會(huì)驚嘆于他們對(duì)于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也驚嘆于他們的自我成長(zhǎng)。

3.3 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合和遷移

怎么來判定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本的知識(shí)理論，重要的一點(diǎn)就是看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和結(jié)合。無論是實(shí)際生活還是考試題目當(dāng)中，沒有哪一道題是專門考察某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，都是所有知識(shí)點(diǎn)的集合。教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合和遷移是非常重要的。這樣學(xué)生就能牢固的掌握實(shí)際知識(shí)應(yīng)用的條件以及范圍，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)向心加速度的時(shí)候，教師可以提問勻速直線運(yùn)動(dòng)的加速度和向心加速度有什么不一樣，還有什么相同的地方，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的基本遷移。物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師可以通過知識(shí)之間的遷移來完成所有知識(shí)之間的融會(huì)貫通。

4 結(jié)語

高中的物理學(xué)習(xí)條件可能比城市學(xué)生差一點(diǎn)，但是只要教學(xué)方法合適，學(xué)生依然可以學(xué)會(huì)物理，學(xué)好物理。創(chuàng)設(shè)科學(xué)式探究物理問題教學(xué)情境是非常重要的教學(xué)方式，教師要不斷的利用這一教學(xué)方法，并且要隨著時(shí)代的變化而變化。在實(shí)際教學(xué)過程中，把握好教學(xué)原則，學(xué)會(huì)綜合的運(yùn)用這些教學(xué)方法。

[1]李艷利.高中物理情境教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.

[2]王述良.高中物理教學(xué)中的講解策略研究[J].中學(xué)物理,2014,32(3):29-30.

[3]周勇.高中物理情景教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2012(12):20.