胡一鳴

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215000）

從20世紀80年代開始，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校也開始在教育教學改革的探索中注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。管理學是一門系統(tǒng)研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原則和基本方法的科學，在應用型本科院校，開設這門課程，除了對基礎知識有基本要求外，還對鍛煉學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力提出了考驗。隨著信息技術的發(fā)展和進步，藍墨云班課平臺成為了教師教學的一款新工具，在應用性本科管理學的教學中，該軟件發(fā)揮了一定的積極作用。

1 藍墨云班課平臺介紹

藍墨云班課平臺是藍墨科技推出的一款協(xié)助教學的移動軟件，基于移動網(wǎng)絡環(huán)境和云服務平臺，為師生提供了一個新的教學和學習空間，增加了師生之間的互動，有助于學生學習積極性的提高[1]。

在藍墨云班課平臺中，教師可以自主創(chuàng)建班課，學生則根據(jù)教師提供的邀請碼加入班課，并參與互動學習。該平臺包含多個模塊：

（1）資源。教師可以通過電腦上傳、手機相冊選擇、填寫網(wǎng)頁鏈接等多種渠道，在該模塊中上傳圖片、視頻、文檔等多種形式的課程相關資料[2]。

（2）成員。教師可以使用該模塊進行簽到統(tǒng)計，其中包括一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等不同方式。同時，成員模塊顯示了學生的經(jīng)驗值和云教材學習情況。

（3）活動?；顒幽K包含作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試等多個功能，還可以在課堂表現(xiàn)中靈活地選擇學生參與活動。

（4）消息。消息板塊有查看通知和師生溝通的功能，學生還可以在課后用該模塊向教師咨詢問題。此外，每周會有班上學生參與活動情況的數(shù)據(jù)，自動總結(jié)反饋到教師端。

（5）詳情。關于課程的學習要求、教學進度和考試安排等內(nèi)容，學生可以在詳情模塊中查閱。

2 應用型本科學生管理學學習現(xiàn)狀

應用型本科教育以培養(yǎng)高層次應用型人才為宗旨，是一種新型的本科教育模式，強調(diào)以應用為主線，以能力為核心，在加強基礎理論教育的同時，突出學生實踐能力與現(xiàn)場綜合處理問題能力的培養(yǎng)[3]。

管理學是為經(jīng)濟與管理類專業(yè)本科生開設的專業(yè)基礎課，是該類專業(yè)本科生的必修課程。學習該課程，能夠引導學生掌握基本的管理理論知識，培養(yǎng)學生初步養(yǎng)成管理思維模式、具備基本的管理素質(zhì)和技能的作用，為以后學習其它相關專業(yè)課程打下基礎。課程主要以管理的基本職能為主線，從實際出發(fā)闡明管理的基本原理、基本知識及管理的計劃、組織、領導、控制等職能，并結(jié)合案例分析管理中的實際問題。

當前，應用型本科學生在學習該課程時，遇到的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）剛剛進入大學的自主學習為主的學習模式，學習態(tài)度相對松懈，學習積極性不高。

（2）學生理論基礎知識薄弱，也沒有社會實踐經(jīng)驗，對于知識理解有一定難度。

（3）教材中理論知識較多，學生缺乏學習興趣，即使掌握了一定知識要點，也難以培養(yǎng)學生管理素質(zhì)和應用技能。

（4）師生在教學中缺少溝通，少有互動的機會，教師難于掌握學生學習進度。

（5）教學的方式比較單一，多為教師講授為主，難以鍛煉學生自主思考能力和激發(fā)主觀能動性。

3 藍墨云在管理學課程中的實踐及效果

3.1 藍墨云班課有助于教師管理課堂，便捷高效

首先，傳統(tǒng)的點名方式耗費時間較多，占用了上課時間，而藍墨云平臺有多種簽到方式可以選擇，比如“一鍵簽到”就很省時高效[4]。其次，管理學中經(jīng)常會用案例分析的方式，來提高學生對管理知識點應用能力，傳統(tǒng)的大學課堂，很多學生不喜歡回答問題，教師點名提問效果也一般。藍墨云班課平臺提供了多種課堂提問形式，比如“手機搖一搖”的選人方式，增添了課堂的趣味性；“舉手”回答的方式，可以清楚地了解不同學生的課堂活躍度；“搶答”的形式，緊張刺激，很好地調(diào)動了課堂氣氛。

3.2 藍墨云班課豐富了教學內(nèi)容，提升了學生的學習積極性

學生通過資源模塊，可以看到教師準備的視頻、案例資料等，既可以在課前預習了解下一課的內(nèi)容，又可以在課后做案例、習題來鞏固上一課所學知識。比如，在學習激勵章節(jié)前，教師可以下載一段軍事題材的電影視頻片段，讓學生觀影并思考劇中主帥激勵將士時，其言辭為什么能很好地激發(fā)將士的決心和勇氣。課后，教師可以發(fā)布作業(yè)，讓學生運用課堂所學激勵理論來分析案例中的現(xiàn)象。多種形式的學習內(nèi)容綜合體現(xiàn)在移動軟件上，相較于傳統(tǒng)的教材講義而言，更能激發(fā)學生學習積極性。

3.3 藍墨云班課有助于教學方式的改善

傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生經(jīng)常是被動接收理論知識。對于應用型本科學生學習管理學課程而言，學以致用的概念不能很好地體現(xiàn)出來。而采用藍墨云班課教學平臺，教師可以增加許多活動，比如頭腦風暴、答疑/討論或者是課堂測試等形式，都能讓學生更多的參與到課堂學習中，主動地思考問題，增加小組同學的交流溝通，并把學習的知識點在課堂測試中進行檢驗[5]。

3.4 增加了師生互動頻率，有助于教師掌握學生學習進度

傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的學習進度了解較少，最主要檢驗學生學習情況的手段就是期中和期末考試。平時學生也不習慣于向老師提問，師生間缺少溝通。然而在藍墨云平臺中，消息板塊給師生開放了一個新的溝通渠道。相較于面對面的溝通，學生更習慣于在移動平臺上的互動。這種方式打破時間和空間的約束，使得互動更為便捷。此外，“小墨消息”每周總結(jié)反饋班級學生學習情況，有助于教師快速了解學生學習效果。學生在頭腦風暴的表現(xiàn)，課堂測試的結(jié)果，經(jīng)驗值的匯總數(shù)據(jù)等，都有助于教師了解班級同學的學習進度[6]。

4 結(jié)語

應用型本科學生學習管理學，既需要一定的理論基礎的掌握，也需要綜合應用能力的培養(yǎng)。藍墨云班課平臺的引入，對應用型本科學生來說，收獲了更豐富的學習資源，體驗了更多樣化的學習方式，增加了師生間的互動交流，有助于對管理知識的理解和應用，鍛煉了自主思考和自我管理的能力，提高了學習積極性和主動性；對于教師來說，豐富了教學方法，提升了課堂的管理效率，增加了對學生學習進度的了解，綜合提高了教學效果。

[1]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦：理論版,2016(19):207-208.

[2]張茵茵,牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊(教育技術),2017,16(3):23-24.

[3]陸慧.應用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè),2013(35):45-46.

[4]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理,2016,38(6):219-220，240.

[5]張志宇,張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究,2007(3):262-264.

[6]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016(15):114.