楊昌君

（?？诮洕鷮W院外國語學院，海南?？?571127）

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂 （Flipped Classroom或 Inverted Classroom）最早起源于20世紀90年代美國的一種反向式教學模式，要求學生在課前，根據個人情況通過視頻或學習課件接受直接教學，而在課中，老師將時間用于提高整體教學效果或個性化教學；亦或是說，學生課前完成直接教學，課中思辨性地用于集體或個性化活動。按拉姆齊·穆塞萊姆的表述：翻轉學習是一種教學方法，它把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，把集體空間變成動態(tài)的、交互的學習環(huán)境，老師在學生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學習過程中給予指導。隨著翻轉課堂變革的深入和延續(xù)，如今在大學英語課堂教學中，教師只有不斷思索、精心設計課前適合學生個性的教學內容，才能創(chuàng)新翻轉課堂實踐，將課堂教學最大化利用，引領學生更深入、更廣泛地學習。

2 人本觀的翻轉課堂綜述

人本主義學習理論是20世紀50、60年代，由美國心理學家A.H馬斯洛創(chuàng)立，它以人的整體性研究為基礎，崇尚人的尊嚴和價值。人本主義教學觀是“以人為本”，重視學習者的意愿，把學習者視為學習活動的主體，認為教育教學只能是為學生潛能的發(fā)展提供一個寬松和睦的心理環(huán)境，使之能在“內驅力”下自我充分的形成，指導自己“自我實現”。互聯網+翻轉學習為學生的自我實現提供了充分的條件，它是人本主義理論的教學目標的自我實現的體現?！耙匀藶楸?、自我實現”，就是關注學生的需要、尊重學生發(fā)展、激發(fā)學生的參與性，促進學習自律的可持續(xù)性；此外，人本管理，以滿足和協調為切入點，通過激勵挖掘學生潛能，創(chuàng)造和諧、寬松、公平、公開的教學環(huán)境。

3 APP移動學習概述

APP是Application的縮寫，指移動終端設備中的第三方應用程序。將英語教學植入APP程序已呈井噴式發(fā)展，在高校英語的學與教中，引進APP資源開展教學多元化模式的探討迫在眉睫。

3.1 APP提供高效便捷的英語教與學方式

智能手機可通過下載安裝APP軟件，來獲取涵蓋了聽、說、讀、寫、譯的英語學習資源，它打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學。如通過有道、金山詞典，幫助學習查詞、朗讀、舉例、翻譯等；通過QQ微信等平臺可以聯系教師，獲得個性的指導。APP程序提高了學習效果，實現了教與學空間的轉移。同時教師可利用后臺學習記錄，及時了解學生學習信息，輕松的實現Anyone，Anytime，Anywhere，Anything的學習模式。

3.2 APP兼顧英語個性化學習

僅各高校自身的教學特點和風格，難以滿足學生區(qū)域差異性的要求，更不要說學生個性化的要求，但利用APP可以讓學生對自身進行全面的了解和認識，學生可以選擇個性的學習程序、學習方式、學習進度，實現自我學習。內容形式豐富的英語APP能滿足學生訂制個性化學習體驗。

3.3 APP交互性強，增加學習趣味

APP在學習過程中實現雙向交流，其操作簡單、易學耐玩，降低學生源于課堂學習的失落感；APP模塊學習豐富多彩，形式活潑生動，學生容易產生沉浸感。學生通過APP的傳輸交流，培養(yǎng)了正確的學習態(tài)度及溝通能力，適合個性化發(fā)展需求。APP的社交功能促使學生間發(fā)生橫向及縱向比對，煥發(fā)潛在的認知的動能。

4 基于APP資源的翻轉課堂教學設計

4.1 APP應用現狀

信息時代的學生習慣了快速接收信息，擅長多任務處理；喜歡即時肯定和頻繁的獎勵，喜歡“游戲”、靈活和富有挑戰(zhàn)性而不是“嚴肅”的學習模式、喜歡文本的交流。從針對APP資源運用于英語課堂的調查分析中，我們發(fā)現，98%的學生用智能手機每天使用APP，使用居前三位的APP是：休閑娛樂類、社交類、購物類，95%的學生使用APP的目的是為了休閑娛樂。 雖然學生使用APP是為了娛樂、社交、購物等，但97.8%的學生認為使用APP對自己的學習有積極影響（最好指出統(tǒng)計數據的來源）。近年來，有關APP的英語性、碎片化學習性等課題，引發(fā)了新一輪的教學實踐。

4.2 APP引用原則

APP程序的學習內容、類型等十分豐富，為英語翻轉課堂提供大量的資源，但是良莠不齊，選擇課前課件須兼顧教學的目的性、準確性、趣味性、指導性原則等才能化APP資源為課堂教學所用。

4.3 APP模塊教學引用

基于APP的大學英語翻轉課堂的課前準備中，最關鍵的是確定英語教學的課堂目標。APP英語模塊學習，符合大學綜合英語教學要求中的聽、說、讀、寫、譯五個層面的學習，提供了良好的學習平臺。

（1）單詞記憶類APP，如知米背單詞、有道詞典等，通過各自的賬戶將個性的學習計劃、進度、學習評價、生詞同步到云端，實現隨時隨地的學習。

（2）聽力訓練類APP，如 Voice Tube，用視頻學習英語，有字幕，聽不懂還可以單句循環(huán)，聽懂為止；TED英文演講、懶人英語、VOA等，可以一遍遍的聽。

（3）口語類訓練APP，如英語趣配音、英語流利說等，可操控電影，隨心所欲，個性學習、復讀錄音、聽寫聽譯，即時出題、自主測試等口語任務類型多元化。

（4）閱讀類訓練 APP，如 China Daily新聞、扇貝閱讀、BBC新聞等，屏幕查詞、讀音一觸即有，APP為閱讀提供了大量的資料，開拓學生視野，有助于各個階段的學生提高閱讀能力。

（5）翻譯類訓練APP，如 Google翻譯、百度翻譯等，能幫助學生快速解決難題。

寫作類訓練APP，寫作APP資源里有大量的英文范例，如求職信、邀請函等；教育學習類 APP還提供寫作框架、寫作步驟、相關詞匯和句型表達等提示；APP還創(chuàng)設情境，讓學生有話可說。如在批改網的寫作實踐中，教師利用批改網及時而有效的反饋特點，增強了學生寫作的興趣和動機，提高了學生寫作能力的自我效能感。

APP彌補了傳統(tǒng)教學中對學生個性的忽視、鼓勵不足、課時不足、個性化訓練不夠等問題，但也有其缺憾，如其教學內容的權威性、設計的商業(yè)性等。

5 結語

基于APP資源的大學英語學習,雖然形式新穎、內容細化、互動充分、碎片化學習等,但大學英語教學依然需要與實際傳統(tǒng)課堂進行翻轉式的互補結合,需要融合學生個性差異化教學、項目式學習、問答式學習、探究式學習、合作學習、思辨性學習等多種教學模式。只有將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢巧妙相結合,借助應用學習軟件技術平臺，兼顧學生多元化的學習風格和學習水平，才能激發(fā)學生語言自學潛能,優(yōu)化教學效果，使基于APP資源的大學英語翻轉課堂教學改革大有可為。

[1]劉琳.將APP資源引入高職英語教學的創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育研究,2016(9):69-73.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-36.

[3]楊艷春.“互聯網+”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用[J].高教學刊,2016(6):117-118.