王沅芬

（九江學院，江西九江 332005）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，它能在一定程度上改變中國傳統(tǒng)教學模式的弊端，因此逐漸受到了大眾的推崇。然而，由于傳統(tǒng)教學模式已在國人的思想中根深蒂固，所以在大學英語教學中推行翻轉(zhuǎn)課堂，還需要師生為此做出有效的舉措。

1 提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的適應性

1.1 改變傳統(tǒng)教學思想

翻轉(zhuǎn)教學課堂顛覆了教育工作者固有的教學思想。若要將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地運用于我國大學英語教學之中，教師必須盡快地適應這種新的教學方式。其最根本的方法就是在教師的思想上進行轉(zhuǎn)變?nèi)缓筮m應。教師要有高瞻遠矚的能力，要能發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教學模式中的弊端。一個合格的教師應該富有創(chuàng)新意識，在發(fā)現(xiàn)這種弊端時就應該開始思考。當一種更科學、更合理的教學方式出現(xiàn)時老師能夠清楚地辨別出其中的利害關(guān)系，則其善者而從之。在現(xiàn)實中，改變傳統(tǒng)的教學思想是一個漫長的過程。“課堂教學，課后吸收”的教學模式已經(jīng)被實施了千百年，要想改變這種模式并非一朝一夕便可達成。教師改變傳統(tǒng)教學思想是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是最重要的一步。作為新時期的大學英語教師，需要率先改變傳統(tǒng)教學思維，為其他教師做出表率，在將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式帶入大學課堂教學的進程中走好這第一步。

1.2 熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師提前制作視頻來配合學生進行課前學習。在這個過程中自然會涉及到對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。視頻制作對于部分老師來說依然是一個亟待解決的問題。以前老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的接觸還停留在基礎的通訊交流和文件運用中，未曾對其有一個更深層次的應用。所以在推行翻轉(zhuǎn)課堂大勢所趨的情況下，教師需要能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，如此才能適應翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的基本要求。許多的老教師與計算機接觸較少，在現(xiàn)代技術(shù)的應用方面有所欠缺。這類老師應該專門加強學習對信息技術(shù)運用，在提升專業(yè)技能之外還要提高這一方面的能力。教師可以查閱一些專業(yè)課本，也可以向?qū)I(yè)人士請教。發(fā)揚教師刻苦好學的精神，消除在這個客觀方面的缺陷。當教師熟練地掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出更加高水平的教學視頻，自然會幫助學生更好地進行課前學習，從而促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利推行。

2 提高學生學習的自主性

2.1 培養(yǎng)學生自學能力

為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學有效的應用于實踐，教師需要培養(yǎng)起學生自學的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的一個前提步驟就是學生在課外通過教師制作的教學視頻進行自學。由于在這一過程中教師和學生并沒有現(xiàn)實中的接觸，所以教師難以對學生進行有效的監(jiān)督。為了順利的實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師非常有必要培養(yǎng)學生的自學能力。教師可以在視頻制作過程中增添一些對學生在學習上的引導，讓學生能夠根據(jù)指導方向有序地進行課前自學。大學生他們都具有著相對較高的是非分辨能力，教師無需像教導中小學生那樣進行苦口婆心的勸導，但必要的指點也是不可或缺的。形成自主的學習氛圍是一個較為有效的方法。教師可以指引學生進行英語晨讀、晚讀，組建英語學習角，通過這一系列的舉措力圖提高學生的學習自主性。教師還可以在課前組織學生進行一個簡短的英語演講，一方面訓練一下學生的口語及表達能力，另一方面在學生準備演講的過程中能夠有效地激發(fā)他們的學習主動性。

2.2 做好課前學習工作

課前學習是課堂學習的基礎。只有在課前做了充足的準備才能在課堂的學習中擁有自己的學習思路，及時向教師提出自己的困惑之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下更是如此，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學中“教”與“學”的前后順序，采取了先由學生自學然后再由教師進行講解的教學順序。這要求學生在課前要做到充分的準備，以免學生在課堂學習中陷入頭腦空白、不知所云的不利境地。在英語學習方面學生需要在課前先掌握生詞、短語、理解課文大意，有必要的話還需了解一下文章的背景，這會對課文的學習理解有很大幫助。在這個基礎上，學生須根據(jù)教師的教學視頻進行更深一層次的學習。在課前，學生需要大體上掌握語法語句知識、課文大意及主題思想，還要能夠提取出自己在學習過程中出現(xiàn)的問題。在自己解決不了這些問題的前提下將其帶到課堂上向老師請教。教師和學生都要重視課前學習，只有兩者都對其提起了足夠的重視，才會在這種意識的支配下主動地去將其付諸于行動。

3 提高課堂講解的有效性

3.1 教師做好課前準備工作

為了讓教師能對學生的課前學習情況有一個整體上的把握，教師需提前通過云端對學生在課前的“信息接收”情況做一個詳細實用的整理和分析，然后提取出其中所反映的問題。教師在課前需要先對這些問題進行思考，然后在課堂上對學生進行具有針對性的輔導，幫助學生針對具體的問題答疑解惑。不同的學生對知識的吸收能力也不盡相同，學生對基礎知識的掌握程度亦然。這就要求教師對學生進行專門的、有針對性的輔導，切實做到因材施教。教師在課前要密切關(guān)注學生觀看教學視頻及練習的情況，學生對知識的掌握的薄弱點能很明顯的體現(xiàn)在練習題完成情況當中這個環(huán)節(jié)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中老師所要做的非常重要的一環(huán)。若是教師在這一環(huán)節(jié)有所疏忽，那么在上課時就會一片空白，對學生所提出的問題也難免會不能做到精準的解答。除此之外，教師也難以幫助學生提出他們所忽視的問題。由此看來，教師做好課前準備工作是非常重要的。

3.2 課堂上積極探討

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課堂上更加的積極主動。通過課前的自學，學生會很容易地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中的問題所在。教師需要提前培養(yǎng)學生對問題進行歸納整理的能力，提醒學生將自己需要老師答疑的問題記錄下來，然后在課堂上與同學及老師進行探討交流。由此可以得到一個結(jié)論：課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在大學英語學習過程中，詞匯課文等簡單的基礎知識學生可以進行自學，然而語法、句式這些更深層次的問題就并非可以通過學生自學而解決。所以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心，教師應該抓住在課堂上進行交流的寶貴機會給學生答疑解惑。在我國有這樣一個教學現(xiàn)象，大部分學生普遍缺乏在學習上的主動性。所以這給教師的教學工作提出了另一個要求，教師需要在教學過程中激發(fā)學生的積極主動性。具體應該怎樣培養(yǎng)，教師可以嘗試使用如下的方法，在視聽說教程中，教師可以組織學生進行情景對話。以這樣的方式一方面鍛煉了學生的英語口語交際能力，另一方面也能從中體現(xiàn)出學生的薄弱點，方便教師進行具體的講解。除此之外教師還可以將學生分成小組，一個組提出問題，另一個組進行解答。通過這樣的方式來引發(fā)學生的思考，讓課堂氛圍更加的積極活躍。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處在一個方興未艾的時期，在大學英語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂這一對學生的學習有較大幫助的教學模式能在中國本土順利發(fā)揚，教師還需繼續(xù)努力。

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