(1.湖北省教育考試院，湖北武漢 430077；2.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑研究

全雪輝1艾麗容2

(1.湖北省教育考試院，湖北武漢 430077；2.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050)

本文探討了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，指出了高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，給出了高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的建議，以期提高高職學生的就業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。

高職；職業(yè)核心能力

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，社會用人單位對人才的要求也不斷提高，不僅要求員工具備較強的專業(yè)技能，還要有較強團隊合作意識，自我學習能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)核心能力等。如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人職匹配度，這是高職院校順應時代發(fā)展的內(nèi)在要求。

1 相關(guān)概念界定

(1)職業(yè)能力

職業(yè)能力簡單講是指從事、完成某一項職業(yè)或職業(yè)任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度。它因職業(yè)不同而不同。

(2)職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)活動或適應崗位變遷、職業(yè)變化所需要的一種綜合能力或基本能力，是一個人實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要要素。職業(yè)核心能力強調(diào)的是職業(yè)適應能力，不會因職業(yè)不同而不同。

(3)職業(yè)能力與職業(yè)核心能力

職業(yè)能力與職業(yè)核心能力兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。職業(yè)能力的提高會促進職業(yè)核心能力的提升，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力形成和應用的條件，是承載職業(yè)能力的基礎(chǔ)。兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1)單一性與普適性。職業(yè)核心能力包括的內(nèi)容較少，但適用范圍較廣。職業(yè)核心能力具有普適性，是任何一種職業(yè)都不可或缺的基本能力，不會因為職業(yè)的不同而不同。相比職業(yè)核心能力而言，職業(yè)能力是一個適用范圍比較窄的概念，會因勞動者和職業(yè)的不同而有所區(qū)別。

2)顯現(xiàn)性與隱匿性。職業(yè)核心能力是個體潛在的隱形能力，是個體適應職業(yè)變化、崗位變化、應對職業(yè)挑戰(zhàn)的綜合能力，是個體保持和提升職業(yè)能力的重要條件。而職業(yè)能力卻是一種顯性的素質(zhì)，直接表現(xiàn)在勞動者的日常工作活動中，具體表現(xiàn)為勞動者學習專業(yè)知識、運用勞動技能的能力。

2 高職學生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀分析

為了提高學生職業(yè)核心能力，高職院校采取了一系列的措施和解決方案，也收到了一定的的成效。但由于所處地域不同，職教理念存在差異，在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上顯現(xiàn)出不同層面的問題。

(1)辦學定位不準

我國的很多高職院校是由職業(yè)高中轉(zhuǎn)變過來，還有部分由本科學校創(chuàng)辦，所以在辦學理念、辦學定位上容易受高中教育和本科教育的影響，沒有體現(xiàn)高職教育的特色。辦學定位低，學生的理論水平不夠，市場競爭力有限；辦學定位高，即照搬本科的人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出來的學生理論功底比不上本科，專業(yè)技能也達不到市場要求，高不成低不就，辦學嚴重錯位。高職學校在盲目跟風過程中迷失方向，容易陷入困境。

(2)辦學理念落后

到目前為止，仍有部分高職院校對學生職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的理解不透徹，兩者混為一談或把職業(yè)能力作為職業(yè)核心能力來培養(yǎng)。因此在制定人才培養(yǎng)方案、開展學生教育教學活動中體現(xiàn)不出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，更談不上重視。教育者概念不清，學生更是理解不透。

(3)教師、學生的認可度不同步

教師專業(yè)不同、學歷不同、性別不同、職稱不同都會導致理解有所差異，文科類教師認為學生的職業(yè)核心能力通過課堂傳授效果微乎其微，而理科類教師較文科類教師有更多的實訓、實踐指導環(huán)節(jié)，他們認為學生的職業(yè)核心能力應主要來于課堂；負責學生日常管理的單位或部門認為學生的職業(yè)核心能力的提高應更多來自于他們參與的社團活動、校園文化活動等；作為學生，不同年級、不同地域、不同專業(yè)、不同實習經(jīng)歷讓他們對職業(yè)核心能力的理解感悟度也會不同。

(4)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方式參差不齊

部分高職院校對學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)引起了高度重視，直接將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，并專門開設(shè)了相應課程，成立專門的教研室，配備專業(yè)的師資隊伍。而有的學校將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅局限在學生公共課、選修課、各類社團活動、黨團活動等。更有部分高校不提倡、不主張學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，認為辦好專業(yè)就行了。

(5)學校投入不夠

提高學生的職業(yè)核心能力涉及到學校的方方面面，需要投入大量人力、物力和財力。高職院校對外要不定期開展市場調(diào)研，引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)，大力推行校企合作模式，盡可能地為學生創(chuàng)造實習實訓、就業(yè)的機會；對內(nèi)要加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善各專業(yè)實訓室建設(shè)，組建高素質(zhì)的、職業(yè)核心能力強的師資隊伍，要為學生提供專業(yè)指導和服務(wù)。學校投入的程度將直接影響學生的學習效果。

3 高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑

(1)找準辦學定位，創(chuàng)新教育理念，提高學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認可度

高職教育培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)一線，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)濟建設(shè)中人力資源隊伍的質(zhì)量。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型，這些都對勞動者的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。勞動者除了要具備嫻熟的專業(yè)知識和技能，還需要具備較強的崗位適應能力、學習能力和創(chuàng)新能力。作為高職院校，要找準其在社會發(fā)展中的辦學定位，教育理念要與時俱進，在校內(nèi)加大宣傳力度，提高培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的認可度。

(2)將學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)

高職院校要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案。其一，要注重學生專業(yè)知識與職業(yè)技能的培養(yǎng)，合理布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)相應專業(yè)課程；其二，要注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要將學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并開設(shè)相應課程，專業(yè)教學微觀滲透，基礎(chǔ)課重點強調(diào)，社團活動潛移默化，全面提升學生職業(yè)核心能力。

(3)加大投入，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高社會服務(wù)能力

首先，要不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。要以市場導向開設(shè)專業(yè)，科學合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)。要不定期組派專業(yè)骨干深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開展廣泛調(diào)研，摸清市場動態(tài)，要依據(jù)市場變化靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

其次，高職院校要不斷提高社會服務(wù)能力，尤其是要服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展。要以適應經(jīng)濟發(fā)展為前提，確立以就業(yè)為導向的辦學目標，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)人才。高職院校要深入地方企業(yè)、區(qū)域企業(yè)開展調(diào)研，了解企業(yè)需求，了解企業(yè)用人標準，以調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，加大專業(yè)建設(shè)力度，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性。

最后，高職院校要形成自己的辦學特色。要有重點建設(shè)專業(yè)或?qū)I(yè)群，通過特色專業(yè)、重點專業(yè)的示范作用，逐步帶動專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和提高，做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。同時，在建設(shè)過程中一定要講究方法，要抓關(guān)鍵、抓重點，不要出現(xiàn)重復建設(shè)問題。

(4)重視實習實訓基地建設(shè)，大力推行校企合作模式，加大師資隊伍建設(shè)力度

高職院校要大力推行校企合作模式，深化與企業(yè)的合作力度，邀請企業(yè)與校方共同制定培養(yǎng)計劃、共建實訓基地、共同研發(fā)課程、聯(lián)合舉辦各類職業(yè)技能活動、參與學生知識與技能的考核評價。聘請企業(yè)專家、能人承擔部分專業(yè)課程，擔任學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的指導專家等。通過校企雙方的互動，拉近兩方距離，增進感情，讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)成為學校開展學生實習實訓的后花園；同時也為學生了解企業(yè)、提高職業(yè)核心能力、實現(xiàn)全面發(fā)展做好鋪墊工作。

優(yōu)秀的師資隊伍是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂教育者要先受教育，這就需要高職院校加大隊伍建設(shè)力度，逐步提高隊伍的專業(yè)知識水平，提升專業(yè)技能，還要加強其人文素質(zhì)和職業(yè)能力的修煉。要多組織教師“企業(yè)行”，到企業(yè)掛職鍛煉，要深入市場，深入企業(yè)，親身體驗企業(yè)用人要求和用人準則，回到學校通過言傳身教引導學生，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

(5)建立多元化的職業(yè)核心能力教學評價體系

高職院校要建立完善學生職業(yè)核心能力的教學評價體系，不能簡單以卷面成績來考核評價，要遵循能力為本位，就業(yè)為導向、與專業(yè)知識評價相結(jié)合的的評價原則。具體可從學生日常教育教學活動、企業(yè)實習、專題討論、采訪等方面著手。在評估中，要以職業(yè)標準為主要評估標準和依據(jù)，對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握程度進行評估，還要注重學生職業(yè)道德修養(yǎng)、對企業(yè)文化的了解度等要素。教師、學生、企業(yè)都是評估的主體，通過多元化的評估，從不同角度、不同維度考核評價，不斷促進學生職業(yè)核心能力的提高。

1 伍學雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2013(15).

2 靖德云.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].山東大學，2012.

Abstract: Based on research and study, this essay explains the connotation of core professional capability, analyzes the current situation of core professional capability cultivating in higher vocational colleges, and puts forward relevant suggestions, with a view to improving students’ employment ability and promoting their overall development.

Keywords:higher vocational education; core professional capability

(責任編輯：譚銀元)

ToCultivateCoreProfessionalCapabilitiesofHigherVocationalCollegeStudents

QUANXue-hui1,AILi-rong2
(1.Hubei Education Examinations Authority, Wuhan 430070, China; 2.Wuhan Institute of Shipbuiding Technology, Wuhan 430050, China)

G71

A

1671-8100(2017)03-0115-03

2017-03-15

全雪輝，女，主要從事高職教育管理方面的工作。