王永元

(江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉 215400)

思維呈現(xiàn)優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)

王永元

(江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)，江蘇 太倉 215400)

習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分,我們通過研究發(fā)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)存在的誤區(qū),提出了思維呈現(xiàn)優(yōu)化物理習(xí)題教學(xué)的策略,并把呈現(xiàn)學(xué)生的思維分成錯(cuò)誤、亮點(diǎn)和差異思維3種,提倡教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思維發(fā)展情況,并從學(xué)生的觀點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn),改變習(xí)題教學(xué)中以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)現(xiàn)狀,使習(xí)題教學(xué)成為幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的手段．

習(xí)題教學(xué)； 思維； 核心素養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分,通過習(xí)題教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理解所學(xué)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、感悟物理的思想和方法、提升解決實(shí)際問題的能力．但目前的習(xí)題教學(xué)存在一定的誤區(qū),筆者認(rèn)為習(xí)題教學(xué)要關(guān)注物理學(xué)科的特點(diǎn),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的思維培養(yǎng)上,并密切注意學(xué)生的思維發(fā)展情況,并通過適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的思維合理地呈現(xiàn)出來．通過思維呈現(xiàn)的教學(xué)策略,改變習(xí)題教學(xué)中以題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)現(xiàn)狀,使習(xí)題教學(xué)成為幫助學(xué)生提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的手段．

1 研究——心路歷程的回顧

我們從現(xiàn)狀、意義、理論等方面對(duì)中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究,不僅發(fā)現(xiàn)了問題,同時(shí)也初步找到了解決問題的方向．

1.1 習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的研究

我們研究發(fā)現(xiàn): (1) 中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)缺乏系統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)理論指導(dǎo),學(xué)校和教師對(duì)習(xí)題課教學(xué)的有效性研究較少,對(duì)待習(xí)題課的態(tài)度大多處于一種初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)．(2) 中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)重“量”輕“質(zhì)”,重“難”輕“基”,重“結(jié)果”輕“過程”．(3) 中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)忽視習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性．(4) 中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的時(shí)間安排不合理,概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)常常被習(xí)題教學(xué)取代．(5) 中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的時(shí)間針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容的選擇常常由教師包辦,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難,教學(xué)的切入點(diǎn)不能引起學(xué)生的共鳴．

1.2 習(xí)題教學(xué)意義的研究

不管是傳統(tǒng)的物理教學(xué)、新課程下的物理教學(xué)還是將來的物理教學(xué),教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)不變——讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)．只有在有效的課堂教學(xué)下,物理教學(xué)價(jià)值才得到回歸,學(xué)生才真正得到發(fā)展．而高中物理習(xí)題教學(xué)的諸多問題必然導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)的效益不高．習(xí)題教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題．因此物理教師要正確理解習(xí)題教學(xué)的目標(biāo),對(duì)習(xí)題課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),把訓(xùn)練的盲目變?yōu)槟繕?biāo)明確,把簡單重復(fù)變?yōu)獒槍?duì)性強(qiáng),把單調(diào)變?yōu)樾问蕉鄻?把過量變?yōu)檫m量,切實(shí)提高高中物理習(xí)題教學(xué)的有效性,因此,習(xí)題教學(xué)的有效教學(xué)策略研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題,也是一個(gè)非常迫切的問題．

1.3 習(xí)題教學(xué)理論的研究

我們研究了比較著名的教學(xué)理論,發(fā)現(xiàn)格式塔的認(rèn)知頓悟說和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說對(duì)我們研究有較好的指導(dǎo)意義．

(1) 格式塔的認(rèn)知頓悟說．格式塔主要有以下6個(gè)觀點(diǎn),觀點(diǎn)1： 學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組．觀點(diǎn)2:頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤,同時(shí)又有助于遷移．觀點(diǎn)3:真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的．觀點(diǎn)4:頓語學(xué)習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)．觀點(diǎn)5:頓悟說及對(duì)嘗試錯(cuò)誤說的批判．觀點(diǎn)6:創(chuàng)造性思維．

(2) 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說．布魯納的觀點(diǎn)主要有4點(diǎn),觀點(diǎn)1:學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程．觀點(diǎn)2:直覺思維在學(xué)習(xí)中非常重要．觀點(diǎn)3:好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)．觀點(diǎn)4:教學(xué)要關(guān)注信息的提取．

2 調(diào)查——教師認(rèn)識(shí)的分歧

習(xí)題教學(xué)是每位教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,為了進(jìn)一步提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量,研究習(xí)題的有效策略,我們?cè)诮處熤羞M(jìn)行了有關(guān)習(xí)題教學(xué)認(rèn)識(shí)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)有很大的區(qū)別,最突出的有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)．

2.1 習(xí)題教學(xué)很容易

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的教師認(rèn)為習(xí)題教學(xué)很輕松、也很簡單,主要理由是有3點(diǎn):一是習(xí)題教學(xué)就是幫助學(xué)生提高解題的能力,教師只要把如何解題的方法和技巧說清楚,就能輕松完成教學(xué)目標(biāo);二是習(xí)題教學(xué)中教師可以根據(jù)自己對(duì)試題的理解進(jìn)行拓展和變式,提升試題的作用,幫助學(xué)生提高能力,可以輕松實(shí)現(xiàn)一題多解和一題多變,強(qiáng)化了習(xí)題教學(xué)的功能;三是習(xí)題教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn),只要通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練,就能達(dá)到全面掌握知識(shí)同時(shí)也能輕松應(yīng)對(duì)各種考試．

2.2 習(xí)題教學(xué)很困難

但也有一小部分教師認(rèn)為習(xí)題教學(xué)很難,教學(xué)上要做的準(zhǔn)備更多,主要理由也有3點(diǎn):一是習(xí)題教學(xué)就是解決學(xué)生思維上存在的問題,教師講什么要分析學(xué)生的思維有什么問題,但這一點(diǎn)不易做到;二是習(xí)題教學(xué)中學(xué)生常常會(huì)有一些問題思維暴露出來,但暴露出來的未必具有代表性,應(yīng)該如何講、講到什么程度不易把握;三是習(xí)題教學(xué)通過一定量的練習(xí)可以達(dá)到應(yīng)對(duì)各種考試的功能,但考試中出現(xiàn)新情景、新題型常常成為學(xué)生的主要失分點(diǎn),如何培養(yǎng)學(xué)生處理新情景、新題型的能力，依靠大量做題是實(shí)現(xiàn)不了的．

3 分析——形成分歧的原因

分析兩種不同的觀點(diǎn)形成的原因,我們通過研討和分析認(rèn)為主要是教學(xué)的觀念、重點(diǎn)和策略上存在嚴(yán)重分歧．

3.1 教學(xué)的觀念是關(guān)注教師的教還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)

從關(guān)注教師的教的角度,教師一般具有較強(qiáng)的解題能力,通常又有參考答案,講清題目如何分析、如何解答及如何表述都不成問題,感覺習(xí)題教學(xué)比較容易;但從關(guān)注學(xué)生的學(xué)的角度,教師就需要研究學(xué)生存在的問題和困難的來源,研究學(xué)生在審題、分析、推理、判斷等環(huán)節(jié)中的困難所在,針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難,這對(duì)我們教師提出更高的要求,教學(xué)的難度較大．思維呈現(xiàn)課堂可以幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn),使習(xí)題教學(xué)更適合學(xué)生的需要,更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想和方法．

3.2 教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注解題結(jié)果還是關(guān)注思維過程

從關(guān)注解題結(jié)果的角度,習(xí)題教學(xué)就比較容易,教師只要從參考答案出發(fā)通過適當(dāng)?shù)姆治龊鸵龑?dǎo),一般學(xué)生都能理解,也能按照教師提供的思路獨(dú)立進(jìn)行習(xí)題的解答．但從關(guān)注思維過程的角度,就需要研究學(xué)生的思維過程存在什么問題?錯(cuò)誤點(diǎn)在什么地方?我們常常會(huì)聽到學(xué)生講:試題老師講得我都懂,老師的解答也是正確的,但我認(rèn)為我的解法也有道理,不知為什么錯(cuò)了．我們都知道學(xué)生常常習(xí)慣于原來的思維方式,要改變?cè)瓉硭季S上的錯(cuò)誤,就需要幫助學(xué)生弄清思維過程中錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里?思維呈現(xiàn)課堂可以幫助學(xué)生剖析在研究具體問題時(shí)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤思維”,明確思維出現(xiàn)錯(cuò)誤的形成原因,通過錯(cuò)誤思維的糾正,來改變學(xué)生原來的思維習(xí)慣．

3.3 教學(xué)的策略是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)傳授還是關(guān)注觀念重建

從關(guān)注經(jīng)驗(yàn)傳授的角度,習(xí)題教學(xué)就比較容易,我們的教師多年從事學(xué)科教學(xué),自然會(huì)做大量的習(xí)題,積累了豐富的解題經(jīng)驗(yàn),講解幾種分析和解答試題的方法都是不成問題的,通常課堂上教師會(huì)把自己的解題經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,教師感覺課堂很充實(shí)、很有成就感．從關(guān)注觀念重建的角度,就不單純學(xué)習(xí)幾種解題方法的問題,而是要讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)觀念得到重建,觀念的重建首先需要弄清學(xué)生原來有怎樣的觀念,這些觀念有哪些是合理、正確的,哪些是片面、錯(cuò)誤的;然后必須幫助認(rèn)識(shí)思維中存在的錯(cuò)誤觀念,這是重建新觀念的前提,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來對(duì)概念、規(guī)律理解上的偏差,才能真正實(shí)現(xiàn)新觀念的重建．思維呈現(xiàn)課堂可以較為真實(shí)展示學(xué)生原有的觀念,教師在學(xué)生觀念展示中發(fā)現(xiàn)哪些觀念存在問題、哪些觀念需要重建,幫助學(xué)生弄清原來觀念中存在的錯(cuò)誤,實(shí)現(xiàn)放棄原有的觀念、重建正確的新觀念．

4 策略——呈現(xiàn)思維的方法

我們研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師通過學(xué)生的習(xí)題解答、問題分析,發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生中存在的錯(cuò)誤思維、亮點(diǎn)思維、差異思維,通過一定的技術(shù)手段將學(xué)生的思維情況呈現(xiàn)出來,并以學(xué)生的思維情況作為教學(xué)的切入點(diǎn),可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合理、片面和錯(cuò)誤的思維,提高習(xí)題教學(xué)的針對(duì)性,提升習(xí)題教學(xué)的效益．

4.1 呈現(xiàn)錯(cuò)誤思維,在反思中自我糾錯(cuò)

學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是思維過程中某些關(guān)鍵點(diǎn)的錯(cuò)誤,教學(xué)中教師不要急于直接指出錯(cuò)誤,而是選擇學(xué)生中有代表的錯(cuò)誤解答用實(shí)物投影展示出來,教師從學(xué)生解答中設(shè)置幾個(gè)引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生從若干關(guān)鍵點(diǎn)上闡述自己的思維過程,教師發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維中的錯(cuò)誤點(diǎn)提出探索性問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,通過交流發(fā)現(xiàn)形成錯(cuò)誤思維的原因,反思造成思維錯(cuò)誤的原有觀念,在批判中幫助學(xué)生建立新的正確觀念．這種教學(xué)策略首先關(guān)注學(xué)生解題中的錯(cuò)誤,以學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的切入點(diǎn),以學(xué)生自我闡述和小組質(zhì)疑討論為教學(xué)重點(diǎn),以弄清錯(cuò)誤的形成原因和重建正確觀念為教學(xué)目標(biāo)．

4.2 呈現(xiàn)亮點(diǎn)思維,在欣賞中優(yōu)化方法

學(xué)生的思維總是由粗糙走向精細(xì),從不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的思維逐步走向全面、完善和正確的思維,教學(xué)中教師不僅要幫助學(xué)生解決思維上的錯(cuò)誤,還要給學(xué)生留出思維的空間,關(guān)注學(xué)生在研究問題中的合理想法,幫助學(xué)生形成精彩的亮點(diǎn)思維．教學(xué)中教師選擇學(xué)生中較好的解答并用實(shí)物投影展示出來,評(píng)價(jià)解答中的精彩點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生闡述精彩思維的形成過程,周圍學(xué)生在欣賞中得到啟發(fā)和感悟．這種教學(xué)策略首先關(guān)注學(xué)生解題中的精彩亮點(diǎn),以學(xué)生的精彩思維作為教學(xué)的切入點(diǎn),以學(xué)生自我展示思維過程和其他學(xué)生欣賞、借鑒為教學(xué)重點(diǎn),以學(xué)生間的互助、分享促進(jìn)全體學(xué)生優(yōu)化思維方法為教學(xué)目標(biāo)．

4.3 呈現(xiàn)差異思維,在對(duì)比中提升技巧

課堂上學(xué)生對(duì)習(xí)題的解答和問題的認(rèn)識(shí)常常有很大的差異,具體表現(xiàn)在處理問題的策略上有不同的方法,雖然這些不同的方法都能指向正確的目標(biāo),但有的方法思維比較簡潔、有的比較繁雜．教學(xué)中教師選擇學(xué)生中有代表性的解答組合展示出來,進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)提出引導(dǎo)性問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分析和研究不同策略的優(yōu)劣,感悟和提升解題中策略選擇的重要性．這種教學(xué)策略首先關(guān)注學(xué)生解題中的不同解法,以學(xué)生的差異思維作為教學(xué)的切入點(diǎn),以小組討論和優(yōu)劣評(píng)價(jià)為教學(xué)重點(diǎn),以解決問題的策略對(duì)比促進(jìn)全體學(xué)生技巧提升為教學(xué)目標(biāo)．

思維呈現(xiàn)是一種基于學(xué)生思維發(fā)展理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略,是針對(duì)學(xué)生需要的一種幫助,教學(xué)中我們首先要發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思維發(fā)展情況,并從學(xué)生的錯(cuò)誤、亮點(diǎn)、差異思維作為教學(xué)的切入點(diǎn),從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織我們的教學(xué),使我們的教學(xué)給予學(xué)生最直接、最有效的幫助．

2017-05-18)