張曉梅,燕曉芳,宋慧平

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 離石 033000)

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·教育教學(xué)研究·

教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)生英語自我效能感的提高

張曉梅,燕曉芳,宋慧平

(呂梁學(xué)院 外語系，山西 離石 033000)

在教育生態(tài)學(xué)視野下,理想的大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境相互作用的有機整體。大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境直接影響學(xué)生英語自我效能感的提高。維持生態(tài)主體之間的平衡并積極創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境有助于創(chuàng)設(shè)平衡的大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)，可以促進大學(xué)生英語自我效能感的提高，從而提升學(xué)生英語學(xué)習能力。

教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)；自我效能感

一、教育生態(tài)學(xué)觀下的學(xué)生自我效能感

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大班教學(xué)已蔚然成風，大學(xué)英語課堂100人以上的大班授課也不足為奇，英語教育生態(tài)環(huán)境不平衡狀態(tài)日趨顯著，如此惡劣的生態(tài)環(huán)境不利于學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生英語自我效能感的提高，更不利于學(xué)校和諧生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，視教育與周圍環(huán)境為生態(tài)系統(tǒng)，通過研究系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的學(xué)科。它把教育與教育環(huán)境看作一個具有交互作用的網(wǎng)狀立體化整體，其中教師和學(xué)生，教育和社會同處于這一網(wǎng)絡(luò)中，彼此交織，共同產(chǎn)生作用[1]。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的概念和性質(zhì)來看，教育的生態(tài)環(huán)境“是以教育為中心、對教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)”[1]。大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)主要是由生態(tài)主體(教師和學(xué)生)及生態(tài)環(huán)境構(gòu)成。這些生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用、相互適應(yīng)。由于存在著這樣的關(guān)系，大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)才是一個不可分割的有機生態(tài)整體。

早在上個世紀70年代美國的心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出了自我效能感的概念。自我效能感指的是“學(xué)生對自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力以及從事相應(yīng)學(xué)習活動可能達到的完善程度的評價，它涉及的是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)學(xué)習能力的自信程度。自我效能是一項重要的情感因素，它決定著人們在活動中能付出多大的努力，以及面對困難能堅持多久等等[2]?！眹鴥?nèi)外眾多學(xué)者的研究表明，學(xué)生的自我效能感的提高對其學(xué)業(yè)進步有十分重要的影響。

二、影響大學(xué)生英語自我效能感的生態(tài)因素

教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子之間存在的各種聯(lián)系都是影響教育生態(tài)系統(tǒng)形成的因素。生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展遵循“平衡-不平衡-適應(yīng)-平衡”的動態(tài)平衡模式。這是一個不斷運動和追求平衡的過程。

(一)生態(tài)主體之間的聯(lián)系

教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體內(nèi)部之間、學(xué)生個體之間以及個體與群體之間存在的各種聯(lián)系都是影響教育生態(tài)系統(tǒng)形成的因素，都會影響到學(xué)生的自我效能感。教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生的現(xiàn)有認知水平、成長環(huán)境以及性格特點等對于教育生態(tài)系統(tǒng)形成也會產(chǎn)生不同程度的影響[3]。

影響大學(xué)生英語自我效能感因素的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，如果教師在英語教學(xué)時表現(xiàn)得自信，學(xué)生在學(xué)習時也更加自信。大學(xué)的師生關(guān)系已經(jīng)不再是管理者和被管理者的關(guān)系，而更多的是平等的引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者的關(guān)系。教師和學(xué)生的人際關(guān)系對學(xué)生的認知和情感都會有重要影響。不僅如此，在訪談中學(xué)生還提到教師的教學(xué)方法、對學(xué)生的鼓勵和關(guān)注以及教師的人格魅力等也會對學(xué)生的英語自我效能感產(chǎn)生影響。由此可見教師在確定教學(xué)內(nèi)容和方法的時候應(yīng)該更多地考慮到學(xué)生的實際需求。同時學(xué)生渴望與教師建立和諧平等的師生關(guān)系，并且需要教師給予每個學(xué)生個體一定的關(guān)注。

調(diào)查顯示，有近65%的學(xué)生認為如果身邊同學(xué)的英語成績好，自己也會想學(xué)好英語。在訪談過程中，學(xué)生表示如果同學(xué)或朋友告訴他們可以學(xué)好英語，他們在學(xué)習時會更加有自信。也有的學(xué)生會因為身邊同學(xué)學(xué)習情緒不高而失去聽課的熱情，不愿意主動參與到課堂活動中。還有的同學(xué)因為宿舍里或班里整體的學(xué)風不好而產(chǎn)生從眾心理，從而失去學(xué)習的積極性?？梢妼W(xué)生之間的影響有好有壞，在教師的引導(dǎo)下使其相互產(chǎn)生積極影響將有助于提高大學(xué)生英語自我效能感。

(二)生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系

創(chuàng)建文明的課堂環(huán)境也是構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習生態(tài)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。通過對2013級學(xué)生和2014級學(xué)生的自我效能感調(diào)查表的數(shù)據(jù)進行分析以及對各年級師生的訪談結(jié)果，可以看出小班授課的課堂效果較好，學(xué)生自我效能感也較高。通過對課堂的觀察可以看出在容量較大的排椅教室上課，授課教師很難走近學(xué)生，課堂氛圍不好掌控，亦無法有效地組織課堂活動。反觀在容量較小的活動桌椅教室上課時，教師和學(xué)生距離較為接近，授課教師不僅可以更好地掌控課堂，同時也可以和學(xué)生之間形成更好的互動環(huán)境，活動桌椅也方便教師在課堂上開展教學(xué)活動。學(xué)生的訪談結(jié)果也顯示，在小教室上課時學(xué)生能更集中精力，拉近和教師的距離，同時也充滿了積極參與課堂的意愿。

在訪談過程中，學(xué)生表示走廊噪音、教室的整潔度以及多媒體的播放效果都是影響他們學(xué)習英語自我效能感的原因。在干凈明亮，安靜舒適的教室里，學(xué)生可以輕松地進入學(xué)習氛圍中。相反，如果學(xué)生所在的教室臟亂不堪、環(huán)境嘈雜，或者是教師規(guī)格與學(xué)生數(shù)量不匹配等都將不利于學(xué)生學(xué)習[4]。同時也不利于維持課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系。

作為英語課堂的延伸，課外學(xué)習環(huán)境也發(fā)揮著一定的作用。優(yōu)越的課外英語學(xué)習環(huán)境可以增加學(xué)生英語學(xué)習的時間以及使用英語的機會。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)校是否能夠提供優(yōu)質(zhì)的課外英語學(xué)習平臺將會影響學(xué)生的自我效能感。在一些建校時間較長、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完善、教育理念更先進的學(xué)校中，通常會以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺、創(chuàng)立英語社團以及舉辦英語課外活動等方法豐富課外英語學(xué)習環(huán)境。但是在一些新建本科院校中，由于處在發(fā)展階段，硬件設(shè)施不夠完善，課外英語學(xué)習平臺的搭建有所欠缺，因此無法滿足學(xué)生對課外英語學(xué)習的環(huán)境要求。

三、如何提高大學(xué)生英語自我效能感

(一)維持生態(tài)主體之間的動態(tài)平衡

從教育生態(tài)學(xué)的觀點看，教師和學(xué)生在教育生態(tài)系統(tǒng)中是最主要的因子，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是相互協(xié)作、相互尊重的。平等、和諧、充滿關(guān)愛的師生關(guān)系會幫助學(xué)生形成自我意識，提升自我價值，實現(xiàn)自我發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和方法是否與學(xué)生現(xiàn)有認知水平相匹配，及時了解學(xué)生每個階段的學(xué)習反饋并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師還要豐富課堂活動的內(nèi)容、形式，使學(xué)生可以對活動產(chǎn)生興趣，更加主動積極地參與課堂，以此形成教學(xué)生態(tài)平衡，促進學(xué)生的英語自我效能感的提升。

創(chuàng)建友好互助的生生關(guān)系也很重要。當學(xué)生合作完成一些課堂活動時,他們之間可以互相提供輸入和反饋。教師設(shè)計英語情景劇、角色扮演、話題討論、英語辯論、presentation等以學(xué)生互動為主的課堂活動也是維持課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要方法。同時，建設(shè)宿舍和班級內(nèi)部良好學(xué)風、增加課上課下小組學(xué)習活動將有利于在學(xué)生之間形成良好的學(xué)習氛圍。

教師可以通過參加進修研討會論壇，或在系內(nèi)組織教研室活動，進行集體備課或微格教學(xué)等方式來促進教師的職業(yè)能力提升，進而改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技能，增加教師的人格魅力，在維持教學(xué)生態(tài)平衡中起到積極作用。

(二)創(chuàng)建文明的課堂環(huán)境

教室的大小、光線、溫度以及教室布置都應(yīng)符合生態(tài)課堂的要求。上課的教室應(yīng)配備多媒體設(shè)備和避光效果較好的窗簾。此外還要合理安排教室規(guī)格和上課人數(shù)。大學(xué)英語課非常注重學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，在小型教室或活動桌椅教室以單個行政班級的方式上課可以方便教師在課堂上開展教學(xué)活動，也有利于學(xué)生積極參與課堂。授課教師不僅可以更好地掌控課堂，同時教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以形成更好的互動環(huán)境。

學(xué)校可以通過定期打掃教室、清潔校園衛(wèi)生及領(lǐng)養(yǎng)校園樹木等形式和禁止學(xué)生帶食物進教學(xué)樓的方法提高學(xué)生對環(huán)境衛(wèi)生的重視度，維持教育生態(tài)環(huán)境的清潔度。還可以通過文明標識語等方法來增強學(xué)生保持安靜學(xué)習環(huán)境的意識。此外教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備需及時維護和更新，避免在上課過程中造成使用不便而影響到學(xué)生的學(xué)習。

(三)大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺和學(xué)生社團的作用

大學(xué)教育非常重視學(xué)生自主學(xué)習能力，開展第二英語課堂是非常必要的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺和英語社團是對大學(xué)英語課堂教學(xué)有效的補充，同時也是大學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力的重要媒介。當學(xué)生利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺或者參加社團活動時，這部分學(xué)生往往能夠體會到優(yōu)越的課外英語學(xué)習環(huán)境對其自身英語學(xué)習的影響，不僅提高了他們對于英語學(xué)習的興趣，而且還增加了更多的使用英語的機會，從而促進這部分學(xué)生的自我效能感的提高。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺并合理安排學(xué)生使用；鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦英語學(xué)習類社團，舉辦多種多樣的英語社團活動。

此外還可以通過開設(shè)英語類選修課、推廣有關(guān)英語學(xué)習的網(wǎng)站、微信公眾號和APP的方式延長和豐富學(xué)生學(xué)習英語的時間和方法，進而提升學(xué)生英語學(xué)習的自我效能感。

四、結(jié)語

通過本文的分析和國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究，可以看出學(xué)生的英語自我效能感在學(xué)生的英語學(xué)習過程中扮演著重要的角色。大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)是一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，特指在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境內(nèi)生存的各種要素與環(huán)境相互作用的統(tǒng)一體，并且具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能[5]。我們可以通過教育生態(tài)觀和生態(tài)哲學(xué)的思維模式創(chuàng)建和諧的大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)，以此來提高大學(xué)生英語自我效能感進而促進大學(xué)生英語學(xué)習能力的發(fā)展。

[1]洪世梅.教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)教育生態(tài)化的思考[J].高等教育研究,2007(6).

[2]Bandura.A Self-efficacy:toward a unifying theory of behavior change [J].Psychological Review,1977(2).

[3]孫丹,殷際文,杜成憲.論教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究,2013(5).

[4]蔣秀玲.教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語生態(tài)課堂的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2011(4).

[5]吳宗會.生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革與研究生英語教學(xué)[J].教學(xué)實踐,2013(6).

Improvement of the College Students’ English Self-efficacy from the Perspective of Educational Ecology

ZHANG Xiao-mei,YAN Xiao-fang,SONG Hui-ping

(ForeignLanguageDepartment,LüliangUniversity,LishiShanxi033000,China)

From the perspective of educational ecology，the ideal ecological classroom of college English is an organic whole in which the subjects and the ecological environment interact with each other.The college English ecological system has a great influence on students’ English learning and their self-efficacy.Maintaining the ecological balance among the subjects and creating a classroom and extracurricular ecological environment helps to create the college English ecosystem，to enhance the English self-efficacy of non-English major college students，so as to promote the development of their English learning ability.

educational ecology；College English ecosystem；self-efficacy

2016-12-01

呂梁學(xué)院2013年度校內(nèi)基金(RWXN201304)

張曉梅( 1985-) ,女,內(nèi)蒙古烏蘭察布人，助教，研究方向為英語語言文學(xué)專業(yè)。

G450

A

2095-185X(2017)01-0091-03