劉興國

（重慶市永川北山中學校，重慶 402160）

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)學科教學中，教師都是將知識的傳授環(huán)節(jié)放到課堂教學中進行，將知識的鞏固、內(nèi)化、吸收環(huán)節(jié)放到課外時間進行。這種教學模式已經(jīng)沿用了多年，學生對這種教學方法早已經(jīng)司空見慣了，也早已經(jīng)失去了足夠的興趣了，所以傳統(tǒng)的學科教學效率不高，成為制約高中信息技術(shù)學科發(fā)展的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學模式的僵局，將學生的感知、學習活動放到了課前，而將問題的內(nèi)化階段放到了課堂教學中，這樣有了教師的指導和幫助，學生在學習中產(chǎn)生的疑惑就更容易解決了，教學的重點內(nèi)容更得以有效的突出，難點內(nèi)容也能夠?qū)崿F(xiàn)完美的突破，這樣對于高中信息技術(shù)教學來說確實是一種極大的飛躍。尤其是當前的移動終端系統(tǒng)極為普及，社交軟件被廣泛應(yīng)用，所以作為一名高中信息技術(shù)教師應(yīng)當把握這種良好機遇，將社交軟件切實、有效地應(yīng)用到高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂當中來。

1 應(yīng)用社交軟件，提高課前預習效果

翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用，主要是教師將課堂需要講授的知識通過錄制視頻的形式制成微課，微課長度一般控制在5～8min之間，最長不要超過10min，然后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，由學生下載觀看。在微課視頻的錄制過程中，教師可以將課堂需要進行講授的重點知識點進行講解，以突出其重要性，引起學生的注意，也可以將課堂教學中的難點進行突破，給學生一個提前感知的機會。學生下載視頻之后，可以進行自主觀看，也可以和同學們進行合作交流探究學習，也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載大量的和課堂內(nèi)容有關(guān)的教學資料，實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)的高效進行。在此過程中，教師可以充分利用社交軟件的普遍性和便利性，首先建立QQ群、微信群或者微博，然后讓學生進群或者加以關(guān)注，屆時教師就可以將微課視頻、網(wǎng)絡(luò)學習素材、重點難點知識內(nèi)容的學習方法指導等上傳至社交軟件平臺，學生可以避免自發(fā)上網(wǎng)搜索學習素材會浪費的大量時間，同時教師上傳的內(nèi)容更具有學習的指導性和針對性，更能提升學生的學習效率。例如在《編程解決問題和智能信息處理》的教學過程中，教師就可以將計算機軟件的分類及功能、計算機進行信息處理的基本方法、應(yīng)用軟件的安裝和升級、計算機程序解決問題的主要特征、智能化信息處理的過程等教學內(nèi)容以微課視頻的形式上傳至QQ群文件，由學生進行下載觀看，大大提高了學生課前學習的有效性。

2 應(yīng)用社交軟件，增進師生互動交流

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)學科教學中，教師將課上的大部分時間用于對學生進行教學，剩余的一小部分時間用于對學生進行輔導、和學生進行交流，但是畢竟課堂教學時間是非常有限的，而學生的疑惑比較多，所以教師每次對學生進行的指導是相當有限的，也不可能進行真正的深入、廣泛的指導和互動交流。至于課下的時間，師生之間彼此忙于自己的學習和工作，交流和溝通更是成為了一種奢望了。應(yīng)用社交軟件，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間的即時互動，大大提高了交流的廣泛性、深入性。例如在《多媒體信息的加工與表達》教學過程中，教學重點為了解多媒體信息制作的基本過程以及如何根據(jù)需求分析，確定多媒體作品的設(shè)計方案；教學難點為在多媒體的整體構(gòu)思中如何在充分表現(xiàn)主題的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新性。因為這些教學重點與教學難點的理解難度較大，因此教師可以通過社交軟件開展問卷調(diào)查，了解學生對知識學習的效果如何，了解學生對教師教學方法的應(yīng)用以及教學模式的改革是否滿意等等，對于那些學習有困惑和疑慮的學生，教師還可以通過社交軟件進行及時的輔導，以提升學生的學習效果。另外，教師還可以通過社交軟件組織學生針對本堂課的教學內(nèi)容進行研討，教師從中進行適時的點撥和引導，以保證學生研討的深入性和實效性。因此，社交軟件的應(yīng)用，給高中信息技術(shù)學科翻轉(zhuǎn)課堂教學模式鑄造了一個交流與溝通的數(shù)字平臺，保證師生交流的順利進行，保證學生學習效果的大力提升。

3 應(yīng)用社交軟件，提升評價反饋效果

教學評價階段是課堂教學的延伸，是保證學生對課堂教學內(nèi)容進行鞏固和內(nèi)化的重要手段，也是教師對教學效果進行掌握、對自身的教學活動進行反思的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是采用為學生布置書面作業(yè)或者識記作業(yè)的形式進行評價的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以應(yīng)用社交軟件為學生布置電子版的測評題目，由學生進行網(wǎng)絡(luò)答題，這種形式的測評方式更加的新穎，更能為學生接受，同時學生的答題活動也更加的積極了。例如在《信息技術(shù)與社會生活》教學中，教師就可以通過社交軟件開展“不文明網(wǎng)絡(luò)行為”的調(diào)查與評選活動，讓學生在身邊尋找不安全的網(wǎng)絡(luò)行為和不符合道德規(guī)范、不符合文明規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為，以及那些不利于青少年心理和生理健康成長的網(wǎng)絡(luò)行為，并進行評選。這種形式的評價活動不僅提升了學生的學習興趣，而且對學生進行了思想和道德方面的正確引導，促進了學生的思想、意識、行為的健康發(fā)展。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式開展民意測評，讓學生以不記名投票的方式對教師的教育教學工作提出合理化的意見或建議，讓教師對自己的教育教學方式方法有一個準確的認識與定位，同時也有利于教師針對自身存在的問題及時調(diào)整工作思路，改進教學方法，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)與高中信息技術(shù)教學效果的有效提高。

4 應(yīng)用社交軟件，增強時間利用效率

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂教學中，教師在課上講解教學內(nèi)容，為了顧及更多的學生，會對教學的速度、教學的難度進行一定的調(diào)控，這樣就造成了部分學生很快學會了，感覺“吃不飽”，部分學生沒有學會，感覺“吃不了”。應(yīng)用社交軟件，可以有效解決這一問題。學生可以在課下空閑的時間利用社交軟件自行下載教師已經(jīng)上傳至軟件平臺的微課視頻，只要有時間就可以進行觀看，然后利用下載的學習資料和學習素材進行對知識的強化和鞏固訓練，將大量的閑散時間用來進行學習，而不必非要等到課堂教學的時候才進行學習。這種學習方式更加的方便，也更加的快捷。由于當前智能手機、平板電腦、筆記本電腦等電子產(chǎn)品已經(jīng)完全普及到了學生的生活當中，因此這也為學生利用閑散時間學習創(chuàng)造了有利的條件。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用社交軟件，可以大大增強學生課余時間的利用效率，大大提高學生的學習效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實效性已經(jīng)在高中信息技術(shù)教學中得到了完美展示，社交軟件在其中的作用也已經(jīng)被廣大信息技術(shù)教師高度重視。但這還遠遠不夠，因為隨著科技的發(fā)展，還將有越來越多的現(xiàn)代化教學技術(shù)進入到高中信息技術(shù)教學中來，教師應(yīng)當不斷學習、不斷進步、不斷成長，通過多種新方法、新手段的應(yīng)用，促使高中信息技術(shù)教學效果的更大進步與提升。

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