李 梅

(武鋼高級技工學校，湖北 武漢 430080)

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以就業(yè)為導向的職業(yè)院校公共英語課程改革

李 梅

(武鋼高級技工學校，湖北 武漢 430080)

對職業(yè)院校公共英語課程教學目標不能滿足職場需求的現(xiàn)實困境進行了分析，闡述了職業(yè)院校公共英語課程改革的方向，提出了以就業(yè)為導向的公共英語課程改革必須采取明確課程目標、提高教學內(nèi)容的實用性、改進教學方法、加強師資隊伍建設、建立科學的考核評價方式等具體措施，以培養(yǎng)學生的英語應用能力。

職業(yè)院校；公共英語；課程改革；就業(yè)導向

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，職業(yè)教育的主要特征就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)或者崗位需要為導向，根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，選擇和組織教學內(nèi)容。英語應用能力作為職業(yè)技能的一個組成部分，在我國推進“一帶一路”建設的大背景下，日益突顯其重要性，用人單位對于員工英語應用能力的需求日益增加。英語作為職業(yè)院校的公共必修課,擔負著培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的重要職能。職業(yè)院校公共英語課要以培養(yǎng)學生在職場中的英語應用能力為目標，著重培養(yǎng)職場環(huán)境中的英語口語交流能力及文字讀寫能力。然而從調(diào)查的情況來看，目前職業(yè)院校畢業(yè)生的英語能力與職業(yè)要求之間還存在著較大的差距，職業(yè)院校公共英語課程改革勢在必行。

一、職業(yè)院校公共英語課程現(xiàn)狀分析

1.課程目標定位有偏差

目前,職業(yè)院校的公共英語課對學生未來工作崗位的實際需要重視不夠，忽視了不同專業(yè)涉及的職業(yè)方向以及未來社會需求的差異，公共英語與專業(yè)英語的銜接存在問題。沒能把公共英語教學定位在為專業(yè)服務從而滿足學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，抑制了學生學習英語的積極性和主動性，因而也就無法培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展和用人單位滿意的技能型人才。

2.教學內(nèi)容與實際需要脫節(jié)

職業(yè)院校公共英語教材中的大部分內(nèi)容是學習和生活中的英語，職場中的實用英語比較少，教材中只是個別內(nèi)容與職業(yè)英語有關聯(lián)。公共英語教學缺乏合適的與將來職業(yè)有關的實用英語教材，這導致學生難以在學習中獲得職場英語應用能力。目前職業(yè)院校公共英語都是所有專業(yè)采用一種教材，沒有針對專業(yè)特點，很難適應學生未來進入職場的要求。另外，當今社會處在一個信息爆炸的時代，科學技術的發(fā)展日新月異，新的文化現(xiàn)象、科技詞語層出不窮,所以教材內(nèi)容也必須與時俱進地經(jīng)常更新，否則就會使學生學到的知識在今后的實際涉外業(yè)務中無法得到良好應用。

3.教學方法不適合學生的特點

職業(yè)院校學生的來源有多種途徑，有發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)、城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)等。不同來源的學生，英語基礎水平不同，在學習習慣與學習方法上也不相同。在這樣的生源背景下，公共英語課的老師若仍然固守傳統(tǒng)的教學方法，就很難兼顧不同學生的需求，教學效果難以得到保證。另一方面，目前職業(yè)院校公共英語課教學多沿用“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的課堂教學模式，缺乏情境教學、角色扮演等教學方法的應用，這種課堂教學模式和教學方法不能適應學生個性化的需求和專業(yè)發(fā)展的要求，學生缺乏主動學習英語的激情，以致于大部分職業(yè)院校學生畢業(yè)以后英語應用能力低下，遠未達到職業(yè)院校公共英語課程目標。

4.師資隊伍的知識結(jié)構存在缺憾

職業(yè)院校英語教師大多數(shù)是英語專業(yè)本科或研究生畢業(yè)后直接走上教學崗位的，缺乏職場工作崗位對英語技能需求的了解。其知識結(jié)構中英語實用部分較少，他們所熟悉的是學院式的教學方法，喜歡講解單詞、語法和分析復雜句式。英語教學中側(cè)重點的偏離，使得有些職業(yè)院校畢業(yè)生在實際涉外業(yè)務中語言交流、文書撰寫等都不熟練。在實際工作中用人單位更看重的是英語聽力、口語和寫作能力。由于公共英語教師對企業(yè)工作環(huán)境較陌生，教學時就無法針對未來職業(yè)方向傳授英語實用知識與技能。

5.學生的學習目標不明確

對于學生學習公共英語的目的，從調(diào)查了解來看，大量職業(yè)院校學生的公共英語學習只是為了完成學校規(guī)定的學習計劃，應對考試并取得畢業(yè)證，對實際英語技能學習興趣較低。還有部分學生熱衷于英語三、四級過級考試，但是忽視了口語能力和英語實際應用能力的訓練，功利性較強，未能正確把握公共英語學習的目標，也就是如何把英語學習與未來就業(yè)和崗位能力的需求有機地聯(lián)系在一起。

6.考核評價方法不科學

考核評價方法是教學的指揮棒。目前職業(yè)院校公共英語課的考核過于僵化，考核評價方法存在著諸多問題。許多職業(yè)院校的公共英語課程考核沒有突出學生的個性化特色，沒有針對不同學生的發(fā)展要求制定相應考評方法和標準。對于學生的評價大多是以考級、鑒定為目的的終結(jié)性評價，而且考評方法多以筆試為主，缺少過程性評價，也缺少對英語實際應用能力的評價。

二、職業(yè)院校公共英語課改革方向分析

職業(yè)院校英語教學要呈現(xiàn)出職業(yè)院校的特點，要以就業(yè)為導向、以強化職業(yè)技能為出發(fā)點，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務一線的高技能應用型人才。職業(yè)院校公共英語課教學目標是以崗位工作對英語技能的需求為主線，培養(yǎng)學生在未來職場相關環(huán)境下的英語應用能力。目前很多職業(yè)院校英語教學中側(cè)重點放在單詞和詞組的講解、語法和句型的分析以及課文翻譯等英語基礎知識上，忽略了英語綜合能力的培養(yǎng)與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，從而導致教學內(nèi)容與就業(yè)單位的實際要求相脫節(jié)。為了解決這個問題，職業(yè)院校公共英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，而且更要注重提高學生將來在職場中實際應用語言的技能水平。社會對于人才的需求各異，因而英語教學也必須以學生的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合專業(yè)特點，制定多元化的教學目標，為學生提供差異化的學習選擇。在英語教學中要充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領域及在未來職場中的英語運用能力，是職業(yè)院校英語教學的主要目標。

三、職業(yè)院校公共英語課改革的具體措施

1.明確課程目標

職業(yè)院校公共英語課是職業(yè)院校學生的必修課，是為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高技能應用型人才的目標服務的。在經(jīng)濟全球化和我國推進“一帶一路”建設的背景下,各領域、行業(yè)都在學習國外先進技術和經(jīng)驗，建立國際化物質(zhì)、信息、金融交流，各行業(yè)都在力圖盡快提高自身水平,參與并贏得國際競爭。因此，職業(yè)院校公共英語課程的培養(yǎng)目標要以培養(yǎng)“實用性”英語人才為目標，不僅僅要夯實學生英語基礎，而且更要注重培養(yǎng)學生實際應用英語語言的技能，提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力，使學生擺脫高分低能的困境，更好地滿足將來就業(yè)的需要。

2.提高教學內(nèi)容的實用性

職業(yè)院校公共英語的教學內(nèi)容應該體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，語言材料輸入要適應職場應用能力的培養(yǎng)，不能拘泥于一種固定的教材，應該采取主干教材同輔助教材并舉的模式(必要時可以建立實際環(huán)境的語料庫)。選擇語料要貼近職場中的實際應用，這樣的語料將直接、真實地反映職業(yè)院校學生在職場英語方面的語言學習情況和語言特點，內(nèi)容主要為具有行業(yè)特征的企業(yè)文化、書函、企業(yè)宣傳手冊、產(chǎn)品技術說明書、專業(yè)文獻等資料。

3.改進教學方法

在英語教學中，應該考慮不同生源的特點以及未來職場對于英語要求的差異，做到分層教學、因材施教，使學生都能在自己學習能力范圍之內(nèi)，達到英語學習的最佳水平。

要改變目前職業(yè)院校公共英語教學沿用的“復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”傳統(tǒng)課堂教學模式，在教學中靈活運用任務驅(qū)動教學法、情景模擬教學法、角色扮演、討論法、啟發(fā)式教學法等，使課堂教學模式多樣化，活躍教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

4．加強師資隊伍建設

要加強公共英語師資隊伍建設，加大公共英語教師的培訓力度，滿足職業(yè)院校公共英語教師在信息技術水平日益提高的大數(shù)據(jù)時代的教學需求。公共英語教師隊伍要具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，適應于職業(yè)院校公共英語教學“以就業(yè)為導向”的改革需要，必須加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)?？煞峙伟才庞⒄Z教師到企業(yè)學習，掛職鍛煉，以提高自身的“雙師”素質(zhì)；加強校企互動，讓青年教師前往企業(yè)為企業(yè)提供英語語言服務；請企業(yè)經(jīng)驗豐富的人員擔任職業(yè)院校英語教學老師或舉辦講座；利用寒暑假安排教師去有關企業(yè)、涉外部門進行考察和實踐；也可以安排有關英語教師去旁聽所任課班級的專業(yè)課，了解專業(yè)特征與需求，參加一些專業(yè)實踐課程，了解專業(yè)內(nèi)容，多向?qū)I(yè)課教師進行咨詢與學習，加強對職業(yè)英語教學的把握。通過以上途徑，建立一支實力較強的公共英語“雙師型”師資隊伍。

5.教學模式多樣化激發(fā)學生學習英語的積極性

在公共英語教學計劃中要從理論課時中拿出一部分課時作為實訓課時，改變過去一貫制的課堂教學模式，把基礎理論與實際應用有機結(jié)合起來；在“工學交替”的教學中，讓學生的英語應用能力在實際工作中得到鍛煉；創(chuàng)造英語就業(yè)教育的環(huán)境，彌補課堂教學的不足，增強語境的真實性。學生在英語實訓的過程中能發(fā)現(xiàn)未來崗位對英語使用能力的要求，從而激發(fā)自身學習英語的積極性。

6.改革職業(yè)院校公共英語的考核評價方式

職業(yè)院校公共英語教學改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求、適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的實用性英語人才。職業(yè)院校公共英語課程的考核方式和評價標準必須注重學生的語言運用能力。對于學生的評價不能是以考級、鑒定為目的的終結(jié)性評價，而是要加強過程性評價或稱形成性評價。平時要多組織學生參與如對話、小組討論、項目設計、工作任務等活動，在項目活動中對學生進行評價?？己嗽u價不能只關注結(jié)果，而是要更關注學生的學習過程，用考核評價方式的變革來推動學生學習英語興趣的提升，同時培養(yǎng)學生的團隊精神以及健康的個性。因此，職業(yè)院校公共英語課程考核應該與實踐性、應用性人才的培養(yǎng)目標相適應，要以職場應用為目的，將知識考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W生的知識、能力和素質(zhì)進行全面測試。

四、結(jié)束語

通過對職業(yè)院校公共英語課教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為，構建以就業(yè)為導向的職業(yè)院校公共英語課程改革具有必要性和緊迫性。公共英語課程改革，要切實符合“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的原則，要培養(yǎng)適應不同行業(yè)的英語語言應用能力，使學生在英語上到達學有所長、學有所用。職業(yè)院校公共英語教學不僅要注重對學生基礎英語的傳授，更要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為出發(fā)點，從職業(yè)院校公共英語課程的目標定位、教學內(nèi)容的適應性、師資隊伍建設、教學方法的改進、課程考核評價方式的科學性等方面入手，加大改革力度，使學生具備較強的職場競爭能力、崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力，能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，實現(xiàn)與用人單位的零距離對接，為學生整個職業(yè)生涯的成功奠定基礎。

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責任編輯：游 濤

2017-05-13

李 梅(1964-)，女，湖北武漢人，武鋼高級技工學校素質(zhì)教育學院講師。

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