宋建勇

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討*

宋建勇

(湘南學(xué)院，湖南 郴州 423000)

當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，高學(xué)歷人才比比皆是，這已經(jīng)不僅僅是學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的時(shí)思辨能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅是大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高等學(xué)校教育中也起著重要作用。但是就目前的社會(huì)現(xiàn)狀而言，在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力這一方面，高等學(xué)校教育做得明顯有所欠缺，這也導(dǎo)致了各種問(wèn)題在大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)并且參差不齊，這也嚴(yán)重影響阻礙了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，作者以思辨能力的本質(zhì)內(nèi)涵為著力點(diǎn)，分析思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及現(xiàn)狀，以構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力可行培養(yǎng)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行應(yīng)試教育，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也多為針對(duì)性考試，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍然以背誦單詞、語(yǔ)法、段落文章為主，而忽視了其思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革也推動(dòng)了其教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)逐漸引起重視，并且成為教學(xué)重點(diǎn)。

思辨能力也是“Critical thinking skills”，也被稱為“批判性思維”。就其本質(zhì)內(nèi)涵，本文主要從兩方面來(lái)解釋，一是實(shí)踐方面，包括其思辨方式和技能，二是從精神層面來(lái)講，即思辨者的人格和所持態(tài)度。這兩方面構(gòu)成了相輔相成的整體。作者認(rèn)為，思辨具有批判性，是對(duì)思考個(gè)體其意義價(jià)值所做的一種客觀的評(píng)判性的探求，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能方法衡量個(gè)體，并在個(gè)體意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，從不同角度看待問(wèn)題，形成不同的思維模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，著眼于思辨方式技能，培養(yǎng)思辨者的態(tài)度，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的僵化局面。

一、學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)改革，有利于培養(yǎng)新時(shí)代英語(yǔ)人才

思辨能力在上世紀(jì)八十年代初就開(kāi)始被許多國(guó)家重視尤其是西方國(guó)家，在英語(yǔ)教學(xué)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立人才。而隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式受到?jīng)_擊，中國(guó)顯然不能再守著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，因此不得不對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及競(jìng)爭(zhēng)的激烈演變，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力逐漸成為教育重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以此推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。

2.思辨能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音能力的學(xué)習(xí)

它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音差異進(jìn)行思考，同時(shí)區(qū)分不同場(chǎng)合不同地區(qū)的英語(yǔ)也有著不同的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，尤其是漢英語(yǔ)音的差異。漢語(yǔ)的字詞注重字音，比較注重發(fā)音的“字正腔圓”，要求發(fā)音清晰，學(xué)生在讀的時(shí)候也多為強(qiáng)讀重讀，而英語(yǔ)中語(yǔ)音則比較隨意，存在著很多弱讀連讀現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)音不準(zhǔn)，節(jié)奏感差，讀起來(lái)也缺乏英語(yǔ)的味道。再者就是漢語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)聲調(diào)起伏是有一定規(guī)律可行的，而英語(yǔ)則沒(méi)有固定的聲調(diào)，其起伏變化是由說(shuō)話人的語(yǔ)氣、態(tài)度和說(shuō)話人所要表達(dá)的情感等決定的。思辨能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生獨(dú)立思考其中差異，注意發(fā)音區(qū)別，并且找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的適合自己的方法。

3.培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新與實(shí)踐是不可缺少的兩大能力，只有掌握并且有效利用發(fā)揮這兩種能力，才能在學(xué)習(xí)、在工作上有所成就。而思辨能力的培養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中積極思考，活躍了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，從不同角度去思考探索問(wèn)題，并且去實(shí)踐驗(yàn)證。

4.培養(yǎng)思辨能力有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑精神

具有問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的指導(dǎo)意義，思辨能力的培養(yǎng)的過(guò)程也是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。只有敢于思考，敢于提問(wèn)，質(zhì)疑，才能更好地學(xué)習(xí)。思辨能力使學(xué)生看待問(wèn)題產(chǎn)生本質(zhì)的變化，更能認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的規(guī)律，思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、目前大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)存在著的問(wèn)題

1.過(guò)分重視理論灌輸，而輕視學(xué)生獨(dú)立思考

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式的僵化，應(yīng)試教育根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間與精力放在試題與考試要求上，部分教師也加大對(duì)學(xué)生記憶的力度來(lái)應(yīng)付考試，或者實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大降低。學(xué)生一味地背誦、做題，使學(xué)生分析問(wèn)題，獨(dú)立思考的能力受到限制。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，思維也受到限制，對(duì)于所遇到的問(wèn)題不會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析、闡述、探究并尋求解決方法。這種思維停滯短路的現(xiàn)象及其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到不釋放發(fā)展，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.沒(méi)有做到思維和存在相結(jié)合，從現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)影響，部分教師的部分教學(xué)方式或許不太適用于當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)，而部分學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，不能從自身出發(fā)，全面分析問(wèn)題，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍然停留在表面，不能深入探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)。這也造成了部分學(xué)生認(rèn)知水平不夠，不能夠?qū)κ挛锉举|(zhì)進(jìn)行探究，往往關(guān)注表面，對(duì)于表面現(xiàn)象進(jìn)行不斷剖析而忽視內(nèi)在。當(dāng)遇到困難時(shí)，不能很好地找到合適方法解決問(wèn)題，甚至陷入迷糊混亂狀況，思維混亂，不知所措。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，總是照搬照抄，不懂深入自主探索，無(wú)法將事物的主要矛盾與現(xiàn)實(shí)及自我需求相結(jié)合，從而徹底解決英語(yǔ)問(wèn)題。

3.教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于偏向?qū)嶋H，而忽略學(xué)生興趣

都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一味地側(cè)重于考試，而忽視學(xué)生的興趣，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法之一，一旦學(xué)生失去了興趣，那么對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維能力也會(huì)降低，學(xué)生不愿意將自己的思維邏輯放在不感興趣的事情上面，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不那么熱忱。再者就是目前許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是留學(xué)，考研，旅游等，因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸放在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力之上，而忽視學(xué)生興趣，輕視思辨能力的培養(yǎng)。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的幾點(diǎn)建議

1.增強(qiáng)師生培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)

思辨能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著重要作用，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)新型人才也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地以教為目的地教，不能單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，督促學(xué)生按部就班，時(shí)代的發(fā)展注定了這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式面臨著淘汰。教師應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，舉一反三。對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也該是每一位教師與學(xué)生應(yīng)該引起重視的。因此，要不斷增強(qiáng)師生思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力應(yīng)該引起重視，定期組織活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)或者技能傳授，形成一套較為系統(tǒng)的思辨知識(shí)，另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該將思辨能力的重要性灌輸傳播給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解思辨能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)思辨能力，從而培養(yǎng)更高的更全面系統(tǒng)的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.多種教學(xué)手段培養(yǎng)思辨能力

新時(shí)代的教育改革要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須采取多種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)和討論模式，引誘學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考解決，提高邏輯推理能力，從而提高思辨能力。尤其是在一些開(kāi)放性主觀性較強(qiáng)，學(xué)生可以自由發(fā)表言論的問(wèn)題上，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以使學(xué)生更快融入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，帶入式思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考，深入探究問(wèn)題。二是從英語(yǔ)本身出發(fā)，激起學(xué)生的探討，活躍學(xué)生的思維。從英語(yǔ)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生舉一反三，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，提高學(xué)生認(rèn)知能力，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生作為一個(gè)體驗(yàn)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生潛在思維能力。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于課程本身，因此，除了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改革以外，還應(yīng)該提高英語(yǔ)課程的適配度，從學(xué)生興趣出發(fā)，安排相對(duì)合理的英語(yǔ)課程及分配。首先是教材選取，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是提高學(xué)生思考探究能力，因此，教材內(nèi)容版塊應(yīng)以培養(yǎng)思辨能力專題探究為主，語(yǔ)言技能反而是次要；其次就是學(xué)校課程的安排。學(xué)校應(yīng)該加大培養(yǎng)思辨能力的課程的開(kāi)展，多方面多角度培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，除了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以開(kāi)展許多英語(yǔ)興趣活動(dòng)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，挖掘其潛在的思維思辨能力；第三是各個(gè)學(xué)科協(xié)調(diào)開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)該落實(shí)到各個(gè)學(xué)科，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思辨能力遷移貫通運(yùn)用到其他學(xué)科，通過(guò)多個(gè)學(xué)科共同作用來(lái)激活培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，活躍學(xué)生思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)造力，以達(dá)到事半功倍的效果。除了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)之外，學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上分組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生互相監(jiān)督，共同督促，共同進(jìn)步，培養(yǎng)獨(dú)立思考，合作探討能力，同時(shí)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與感想，并且對(duì)此次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，找到此次學(xué)習(xí)中的不足與進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以采取互相提問(wèn)解答的方式，鍛煉學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

4.對(duì)課程及教師考查評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，也是各個(gè)課程的重點(diǎn)，因此只有加強(qiáng)對(duì)各個(gè)課程的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的考查，才能使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。就目前大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一并且毫無(wú)新意，對(duì)于學(xué)生思辨能力方面的內(nèi)容更是少之又少，因此，完善課程評(píng)價(jià)體系，不斷豐富更新考查內(nèi)容及考查形式，有利于增強(qiáng)教師對(duì)于這方面的重視程度。其次，是對(duì)于教師的考查評(píng)價(jià)，包括對(duì)于教師授課方式、授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)和教師態(tài)度、風(fēng)格以及對(duì)老師的建議等方面做個(gè)全方位客觀的考查評(píng)價(jià)，考查形式以評(píng)分為主，分為優(yōu)、良、不及格這三個(gè)等級(jí)，不僅教師考查學(xué)生，學(xué)生也通過(guò)這種形式考查教師，這也會(huì)在一定程度上讓教師更加注重責(zé)任，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光看待問(wèn)題，進(jìn)行批判思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)教育中有著舉足輕重的作用，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。因此對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，各個(gè)高校都應(yīng)引起重視。教師在學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)方面扮演著非常重要的角色，教師應(yīng)積極探求多種教學(xué)方式，活躍學(xué)生思維，在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，以提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力。但是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一目標(biāo)仍然面臨這許多問(wèn)題以及考驗(yàn)，需要教師與學(xué)生共同摸索，共同探討進(jìn)步，更需要英語(yǔ)教師不斷地努力實(shí)踐，一步一個(gè)腳印，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路上探索出新道路。

[1]徐繼菊,王淑雯,呂旭英.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育,2015，(9):7-7.

[2]唐姍姍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討[J].校園英語(yǔ),2015，(10):12-13.

[3]孫冬鵬.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].亞太教育,2015，(19):135-135.

[4]唐姍姍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討[J].校園英語(yǔ),2015，(10):12-13.

[5]李求真.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015，(6):92-93.

[6]喻昕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會(huì)科學(xué),2015，(S2).

責(zé)任編輯：董 柯

2016年湖南省社科基金課題“高校英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容依托式教學(xué)與認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力發(fā)展模式研究”(16WLH39);2016年湘南學(xué)院教改課題“內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)理論與實(shí)踐—《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)模式改革研究”(湘南學(xué)院校發(fā)[2016]18號(hào))。

2017-05-06

宋建勇(1982-)，男，湖南桂陽(yáng)人，研究生，湘南學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)。

H319.3

A

1009-1890(2017)02-0071-03