楊清華

(江蘇省南京市二十九中致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 210029)

在“玩”中學(xué)“樂(lè)音的特征”

楊清華

(江蘇省南京市二十九中致遠(yuǎn)初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 210029)

初學(xué)物理的初中生由于在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中構(gòu)建了一些前概念，有的不夠準(zhǔn)確，有的甚至是錯(cuò)誤的，這樣的前概念會(huì)給物理的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。筆者通過(guò)改變物理教學(xué)方式，幫助初學(xué)物理的學(xué)生構(gòu)建正確的物理概念、掌握物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，取得了較好的效果。

樂(lè)音的特征;前概念;游戲教學(xué)

小學(xué)科學(xué)已經(jīng)涉及了聲的有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了很多相關(guān)的活動(dòng)，介紹了聲音的音量和音調(diào)，但是大多是點(diǎn)到為止，主要讓學(xué)生初步了解有關(guān)現(xiàn)象，沒(méi)有涉及原理和規(guī)律，更沒(méi)有提及音色的概念。所以，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完樂(lè)音的三個(gè)要素后，還是常常不能區(qū)分響度、音調(diào)和音色，特別是音調(diào)和音色的區(qū)別。再加上我們?cè)谌粘Ｓ谜Z(yǔ)中對(duì)于響度、音調(diào)往往是不分的，因此，學(xué)生在解釋日常現(xiàn)象時(shí)，很容易混淆。在學(xué)習(xí)樂(lè)音的特征時(shí)，盡管教材中安排了很多的活動(dòng)，老師也做了不少的實(shí)驗(yàn)，如探究影響聲音強(qiáng)弱的因素、探究影響聲音高低的因素等，老師也會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者播放器讓學(xué)生聽(tīng)很多響度、音調(diào)、音色不同的聲音，但是學(xué)生還是不能真正掌握，在解釋實(shí)際現(xiàn)象時(shí)，常常會(huì)把聲音的這三個(gè)要素相混淆，不能準(zhǔn)確解釋有關(guān)現(xiàn)象。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，筆者認(rèn)為：出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)。

(1) 前概念的影響。在學(xué)習(xí)樂(lè)音的三個(gè)要素之前，盡管小學(xué)科學(xué)曾經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容，但是，由于學(xué)習(xí)間隔的時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，學(xué)生已經(jīng)淡忘了。學(xué)生的前概念中對(duì)于聲音的大小、高低并不能區(qū)分，因?yàn)槿粘５目谡Z(yǔ)中就常?；煊?，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，由于所學(xué)內(nèi)容和原有的習(xí)慣用法相矛盾，所以，學(xué)生一時(shí)無(wú)法加以辨別。

(2) 沒(méi)有切身感受。盡管老師在課堂中做了很多的實(shí)驗(yàn)，用來(lái)說(shuō)明樂(lè)音的三個(gè)特征，但是，學(xué)生沒(méi)有真正參與其中，他們只是一個(gè)旁觀者，聽(tīng)到的、看到的只是老師提供的，沒(méi)有自己的體驗(yàn)和參與，不能深刻體會(huì)其中的道理，更說(shuō)不出聲音的不同特征。

(3) 學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的欠缺。物理學(xué)科對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的課程，學(xué)習(xí)的要求和思維的方式與其他學(xué)科都有所不同，對(duì)于概念的準(zhǔn)確掌握、物理現(xiàn)象的細(xì)致觀察和精準(zhǔn)描述、物理現(xiàn)象背后規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和歸納等，都要有一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：用游戲體驗(yàn)的方式能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固樂(lè)音三要素的知識(shí)，在我們按照課本中的教學(xué)順序正常完成教學(xué)任務(wù)后，可通過(guò)全班游戲的方式進(jìn)行鞏固和理解，具體的做法如下。

(1) 讓全班同學(xué)面朝黑板，閉眼不看，老師隨意挑選一個(gè)學(xué)生，先是講一句話，讓其他同學(xué)來(lái)辨別是誰(shuí)，然后再換一個(gè)學(xué)生重復(fù)，連續(xù)換幾個(gè)，讓其他同學(xué)聽(tīng)聲辨人，說(shuō)明是根據(jù)聲音的什么特征來(lái)辨別的。

(2) 讓一個(gè)同學(xué)先是小聲喊一個(gè)人的名字，然后大聲喊同一個(gè)名字，來(lái)辨別改變的是聲音的哪一個(gè)因素，哪些因素沒(méi)有改變。

(3) 先播放李娜演唱的《青藏高原》最后一句，選一個(gè)男生跟著學(xué)唱一遍，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論男生用多大勁都唱不上去。然后選一個(gè)女生也學(xué)唱同一句，發(fā)現(xiàn)盡管不能像李娜那樣唱得輕松和高亢，但是，比男生要好很多，之后讓全班同學(xué)比較三個(gè)人唱歌時(shí)聲音的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

游戲結(jié)束后再一次學(xué)習(xí)樂(lè)音三個(gè)要素的定義，找出定義中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行比較理解。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂變得相對(duì)活躍和有趣，學(xué)生對(duì)于樂(lè)音的三要素的掌握明顯輕松了許多，而且記憶深刻，特別是對(duì)于男生的演唱，成了同學(xué)們理解樂(lè)音三要素的主要記憶。最后，在游戲的基礎(chǔ)上，再舉一些生活中常見(jiàn)的例子來(lái)給學(xué)生加以辨認(rèn)和記憶，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果很好，而且學(xué)生興趣濃厚。

回顧這樣的教學(xué)過(guò)程和前面的教學(xué)方式相比，主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

(1) 創(chuàng)設(shè)的情景生動(dòng)，為學(xué)生所熟悉。因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是在自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活的教室里面，環(huán)境相對(duì)安全輕松，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易融入情境，參與活動(dòng)，和自己游戲的都是身邊的同學(xué)，所以，心理容易放松，學(xué)習(xí)相對(duì)自然。

(2) 親身體驗(yàn)，感受深刻。在課堂中，如果我們的教學(xué)方式是教師演示，學(xué)生觀察，那么學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他只是旁觀者，對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)是沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，一定要讓學(xué)生的眼、耳、腦、手要真正動(dòng)起來(lái)，只有自己身在其中，才能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(3) 前概念的轉(zhuǎn)變需要不斷鞏固。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這段內(nèi)容之前，學(xué)生的記憶中并不是空白的，已經(jīng)有了小學(xué)科學(xué)和日常生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和記憶，但是，這種記憶是模糊的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要糾正前面的某些錯(cuò)誤，就必須不斷加強(qiáng)和鞏固正確的東西，因此，通過(guò)游戲和體驗(yàn)的方式來(lái)感受準(zhǔn)確的物理知識(shí)和過(guò)程是比較合適的。并且，游戲的過(guò)程不能只是一次，要進(jìn)行多次的實(shí)踐和比較，真正讓學(xué)生感受真實(shí)的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用物理的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)物理學(xué)科的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。

張丹, 張雄,溫元斌.游戲在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友 ,2016,(7).