(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，河南 信陽 464000)

多元智力理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

方睿

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，河南 信陽 464000)

體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價等方面的改革，無法切實地提升體育教學(xué)質(zhì)量。通過分析多元智力理論可知，學(xué)生多元智力的發(fā)展才是教育工作的重點所在，提倡學(xué)生自主探索、交流合作等學(xué)習(xí)方式，在一定程度上影響我國的教育實踐和理論?；诙嘣橇碚撝匦滤伎嘉覈w育教學(xué)的提升策略，將對我國的體育教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

多元智力理論；體育教學(xué)；改革

我國教育的終極目標(biāo)就是在提升教學(xué)質(zhì)量的同時培育創(chuàng)新型人才。而要切實地實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將每一門課程進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。所以，各門課程在教育過程中都將課程的目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)的強化，將課程的教學(xué)特點進(jìn)行全力體現(xiàn)，將課程的價值通過對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行實現(xiàn)。體育教師也在積極研究體育教學(xué)策略，反思教學(xué)當(dāng)中存在的問題，整合并實施相關(guān)的教學(xué)方案。在這個過程當(dāng)中，對于院校體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和評價等方面都進(jìn)行了改革，但依然無法切實提升體育教學(xué)質(zhì)量。而通過分析多元智力理論可知，學(xué)生多元智力的發(fā)展才是教育工作在重點所在，對于學(xué)生自主探索、交流合作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大力提倡，改變了教學(xué)方式和教師在教學(xué)過程當(dāng)中的地位，在一定程度上影響了我國的教育實踐和理論?；诙嘣橇碚撝匦滤伎嘉覈w育課堂教學(xué)手段、評價方式和體育環(huán)境等方面的提升策略，將對我國的體育教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

一、多元智力理論的基本含義

多元智力理論由美國知名的心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納提出，加德納認(rèn)為一個人的智力具有七種，每種智力都可以體現(xiàn)部分能力，這七種智力之間的聯(lián)系極為密切，對彼此都具有輔助發(fā)展的作用。加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，不同個體的智力表現(xiàn)方式都不盡相同，而多種表現(xiàn)方式也存在于每種智力當(dāng)中，所以在對一個人的智力進(jìn)行評價的過程中，無法找到普適的評價標(biāo)準(zhǔn)。而在每個人的智力結(jié)構(gòu)中，七種智力同等重要，其表現(xiàn)形式在每個人身上都不相同，所以基于多元智力理論可以表明，智力不存在相同的表現(xiàn)形式。要對一個人的智力進(jìn)行判斷，判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣化的。在我國進(jìn)行課程改革的過程中，這一理論價值也得到全面的體現(xiàn)。

二、多元智力理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視學(xué)生的智力特征和類型

加德納的多元智力理論指出，每位學(xué)生的智力特征和類型都存在著差異，那么在學(xué)習(xí)的過程中也要對不同的學(xué)生有著不同的要求，教師就要采取多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程當(dāng)中將學(xué)生智力特征和類型作為依據(jù)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。所以在我國體育教學(xué)過程當(dāng)中，體育教師應(yīng)該將學(xué)生的智力情況和教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，選擇對學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用的教學(xué)策略，體現(xiàn)體育教學(xué)的個性化。學(xué)生在選擇自身學(xué)習(xí)方式的過程中，教師一定要充分發(fā)揮其重要的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生全面發(fā)展自身優(yōu)勢。所以，學(xué)生自身所具有的特點一定要被體育教師所重視，針對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計，使得每一位學(xué)生所接受的體育教育都可以對其發(fā)展帶來積極的影響。

2.提高體育教師的綜合能力

在傳統(tǒng)的教育觀念當(dāng)中，幫助學(xué)生完成課余比賽、負(fù)責(zé)好學(xué)生的群體活動、向?qū)W生傳授相關(guān)的體育技能就是體育教師的主要責(zé)任。但由于我國院校經(jīng)費投入較少，加之部分體育教師自身缺乏上進(jìn)心等原因，造成體育教師自身的知識結(jié)構(gòu)還有待完善，部分教師的知識結(jié)構(gòu)甚至與時代的需求脫節(jié)?；诙嘣橇碚?，體育教師必須有較高的素質(zhì)，要主動學(xué)習(xí)人文科學(xué)，在授課的過程中才能保證與學(xué)生的交流更有深度，改變以往學(xué)生對體育教師文化水平較低的印象，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除此之外，體育教師還要持續(xù)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等知識，以便更好地構(gòu)建和控制課堂學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的自信心、責(zé)任感以及團隊意識。在信息時代的背景之下，體育教師必須與時俱進(jìn)，及時更新自身專業(yè)知識，進(jìn)而提升體育教學(xué)水平。

3.完善和構(gòu)建體育教學(xué)環(huán)境

多元智力理論指出，只有多種因素相互作用，才可以全面地發(fā)展智力，并且只有在活動的過程中才可以切實發(fā)展個人的智力。個體的智力發(fā)展受其自身周圍環(huán)境的約束和影響，由于教育條件和社會文化環(huán)境存在差異，人類智力潛能的發(fā)展方向也不盡相同。只有在一定的心理和物質(zhì)的環(huán)境中，才可以完成體育教學(xué)，而目前對于體育場地、體育器材等體育教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的重視程度有待提升。除此之外，體育教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建還有待增強。體育院校應(yīng)該全力構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)氣氛，確保師生關(guān)系的平等和諧，要將足夠的信任賦予學(xué)生，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對于學(xué)生的交流、討論和思考要及時予以鼓勵，這樣對于學(xué)生智力的和諧發(fā)展才會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

4.有目的地采取體育課堂教學(xué)手段

加德納的多元智力理論表明，人類同時存在著多種智力，但文化環(huán)境、家庭和學(xué)校教育對智力的發(fā)展有著重要影響。體育教師可以通過體育課程的教學(xué)特征來幫助學(xué)生和自身全面發(fā)揮才智，將各種智力的特征作為依據(jù)，選擇合適的體育教學(xué)手段來鍛煉和發(fā)展學(xué)生智力。舉例來說，體育教師可以要求學(xué)生歸納、總結(jié)課堂學(xué)到的知識，向?qū)W生提出問題，并鼓勵學(xué)生通過查閱書籍等方式解決問題，并將其體會記錄下來，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。體育教師還可以安排學(xué)生編排健身操，在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，充分利用音樂伴奏培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感。體育教師在對學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練之后，可以采用比賽加分等方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和意識，采用體育委員輪崗制度，提升學(xué)生組織能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

5.樹立科學(xué)的智力觀念

傳統(tǒng)智力理論對教育的影響極為深遠(yuǎn)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)和語文成績的優(yōu)異成為大部分國家教育的重要工作目標(biāo)，也就導(dǎo)致了只重視學(xué)生智力單一發(fā)展而忽視學(xué)生其他智力發(fā)展的現(xiàn)象。多元智力理論可以拓寬教師自身的智力觀念，人的智力具有多元化的特點，不同智力的存在方式都是較為獨立的，而多樣化的個體智力提升主要是通過多種智力的不同組合來體現(xiàn)的，智力是人類具有的潛能，一個人自身的努力程度、家庭遺傳因素以及家庭和環(huán)境的文化背景都可以影響一個人的智力發(fā)展，不同個體的發(fā)展水平也不盡相同。但是智力水平的高低不受單一智力水平高低的影響，及時解決實際問題的能力才是智力的本質(zhì)體現(xiàn)，這就要求體育教師要樹立科學(xué)的智力觀念，明確體育教育的重要性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展。

三、結(jié)語

多元智力理論在體育教學(xué)過程中的重要性不言而喻。但要切實提升體育教學(xué)水平，就必須在體育教學(xué)過程中將學(xué)生的智力類型和特點作為依據(jù)，完善和構(gòu)建體育環(huán)境，在此過程中，也要求體育教師及時更新自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身的綜合能力，要有目的地采取體育課堂教學(xué)手段，同時還要構(gòu)建和使用科學(xué)合理的評價方式，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，進(jìn)而明確學(xué)生在全面發(fā)展過程中體育教育的重要作用，只有這樣，才可以挖掘和培育學(xué)生的多元智力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實際問題的解決能力。

[1]王耀文，王云杰，張海龍.以多元智力理論重新審視我國高校體育教學(xué)[J].平原大學(xué)學(xué)報，2006，(2)：13—14.

[2]周應(yīng)德，尹華丁.加德納多元智力理論對體育教學(xué)的啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2004，(6)：22—23.

[3]陶占泉.多元智力理論視野下的體育教學(xué)評價[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，(9)：08—09.

ApplicationofMultipleIntelligencesTheoryinPhysicalEducationTeaching

Fang Rui

(Department of Physical Education,Xinyang Vocational and Technical College,Xinyang 464000，China)

China’s physical education teachers have reformed the contents，methods and evaluation of physical education，but still can not effectively improve the quality of physical education. By analyzing the theory of multiple intelligences，we can see that the development of students’multiple intelligences is the focus of education work.To advocate the students’independent exploration，exchange and cooperation，and so on， has affected our educational practice and theory to a certain extent. Based on the theory of multiple intelligences to rethink the promotion strategy of physical education in China， will play a certain role in promoting the teaching of physical education in China.

multiple intelligences theory； physical education； reform

G807.04

：A

：1008-6714(2017)09-0101-02

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.045

2017-05-25

方睿(1983—)，男，河南許昌人，講師，碩士，從事運動訓(xùn)練教學(xué)研究。