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(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知調(diào)查及啟示

孫盛萍，李小紅

(哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150001)

通過對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的問卷調(diào)查，分析學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)中的自我角色、教師角色的認(rèn)知以及對自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和評價等相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自我意識的同時對教師的依賴程度較高，論證聽力自主學(xué)習(xí)中教師有效介入和校園軟硬件建設(shè)的必要性并提出相關(guān)的教學(xué)啟示。

大學(xué)英語聽力；自主學(xué)習(xí)模式；認(rèn)知調(diào)查

一、引言

近年來，在人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的自主學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Henry Holec(1981)指出，自主學(xué)習(xí)是對自己的學(xué)習(xí)愿意負(fù)責(zé)的一種能力。具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力[1]。依據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于聽說教學(xué)模式的指導(dǎo)意見[2]，哈爾濱工業(yè)大學(xué)于2010年全面開啟“基于計算機(jī)和課堂”的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+小班口語訓(xùn)練”的教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。從2014級開始，哈工大調(diào)整了大學(xué)英語教學(xué)計劃，減少課時，不再給英語聽力學(xué)習(xí)安排固定的課時和場所，將聽力學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，賦予學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇權(quán)，進(jìn)一步推進(jìn)英語聽力自主學(xué)習(xí)。

國內(nèi)學(xué)者的系列研究表明，與傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)模式相比，聽力自主學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)生的英語聽力水平[3]。為了解作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對新教學(xué)模式的認(rèn)知和評價， 2015年1月至6月，在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，哈工大“大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生認(rèn)知研究”項目組成員對學(xué)?！按髮W(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生認(rèn)知情況”進(jìn)行了系統(tǒng)深入的調(diào)查研究，具體研究問題集中于本科生對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識和態(tài)度方面，并為大學(xué)英語教學(xué)模式和方法的改革提供有效的參考數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查研究的設(shè)計

調(diào)查的對象為哈爾濱工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級本科生，采用隨機(jī)抽樣的方式選取研究對象，按學(xué)校教務(wù)處編班順序隨機(jī)抽取班號末位數(shù)為1和6的學(xué)生參與問卷調(diào)查，共向22個班級發(fā)放調(diào)查問卷571份。調(diào)查的目的是研究學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知情況，研究的主要內(nèi)容為(1)學(xué)生對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的基本概念和認(rèn)識，包括學(xué)生對個人在自主學(xué)習(xí)中角色的認(rèn)識；學(xué)生對教師在自主學(xué)習(xí)中角色的認(rèn)識等。(2)學(xué)生對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和評價，包括：相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度；學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式的接受和喜好程度；學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中課堂輔導(dǎo)的態(tài)度和評價等。為確保調(diào)查問卷的信度和效度，在正式調(diào)查前，進(jìn)行了問卷前測，采用庫德·理查遜21公式進(jìn)行信度系數(shù)分析，對問卷進(jìn)行調(diào)整后再進(jìn)行正式調(diào)查。

三、調(diào)查研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析

大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式調(diào)查問卷于2015年6月由任課教師在課內(nèi)進(jìn)行，共發(fā)出問卷571份，收回501份，得到有效問卷483份。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20.0 軟件進(jìn)行分析，統(tǒng)計過程主要為描述性統(tǒng)計。以下是分級選擇性信息的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

表1 學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度

表1數(shù)據(jù)顯示，總體來說，學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式持積極肯定態(tài)度。66.8%的學(xué)生表示，相比傳統(tǒng)課堂講授，更喜歡聽力自主學(xué)習(xí)模式；不過又有54.6%的學(xué)生選擇了希望以傳統(tǒng)課堂講授方式進(jìn)行聽力教學(xué)?？梢钥闯?，學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣并不確定。通過問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，71.4%的學(xué)生希望能在固定學(xué)習(xí)場所進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，更有83.02%的學(xué)生希望在固定課時進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，對于自己安排時間開展聽力學(xué)習(xí)持否定態(tài)度。值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)學(xué)生(89.84%)希望在自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師能增加更多的課堂輔導(dǎo)，顯示出對完全掌控聽力自主學(xué)習(xí)的不自信和對教師更多介入的需求。關(guān)于課余時間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，大多數(shù)學(xué)生表示對聽力教材、英語新聞、小故事或美文以及四、六級聽力內(nèi)容不感興趣，但有79.1%同學(xué)對英文電影和其他英文視頻資料明確表達(dá)出喜愛的態(tài)度。

表2 學(xué)生對個人在聽力自主學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識

表2 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對其本人在大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)中的角色意識相對較強(qiáng)。71.85%的學(xué)生知道須設(shè)定清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，55.47%的學(xué)生清楚要開展聽力自主學(xué)習(xí)，需要制訂包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；超過七成的學(xué)生明確知道在聽力自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常監(jiān)督自己學(xué)習(xí)計劃的完成情況和反思評價自己的學(xué)習(xí)效果是必要的。

表3 學(xué)生對教師在聽力自主學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)識

從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，認(rèn)為需要教師指導(dǎo)和監(jiān)督聽力自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和認(rèn)為不需要教師的學(xué)生之比大約為52∶48，表明近半數(shù)的學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力信心不足，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的深度介入。需要注意的是，更有近一成的學(xué)生表達(dá)出對英語聽力自主學(xué)習(xí)極度的不自信或不適應(yīng)，認(rèn)為教師指導(dǎo)是影響自己英語學(xué)習(xí)效果的重要因素的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的77%，認(rèn)為教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比例高達(dá)86.3%；同時七成以上的學(xué)生需要教師明確告知聽力自主學(xué)習(xí)的方法并定期檢查、測試聽力教材的完成情況，這反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對教師較高的依賴程度。

表4 學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)模式的總體評價

表4 反映了學(xué)生對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的總體認(rèn)識和評價情況。54.65%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠適應(yīng)大學(xué)英語的聽力自主學(xué)習(xí)模式；64.2%的學(xué)生認(rèn)為通過聽力自主學(xué)習(xí)，自己的英語聽力水平有所提高；近八成的學(xué)生希望可以在接下來的英語學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)。但是仍有60.45%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂講解是學(xué)習(xí)英語最有效的方式；有75.56%的學(xué)生表示聽力學(xué)習(xí)應(yīng)納入課堂教學(xué)，不應(yīng)該完全由學(xué)生自主。尤其值得我們注意的是，高達(dá)94.57%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)同教師課堂講授都是聽力學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，這個比例值得我們深思。

四、教學(xué)啟示

1. 教師的指導(dǎo)支持不可或缺，小組合作學(xué)習(xí)相互助力

調(diào)查顯示，學(xué)生歡迎這種不同于高中英語的聽力自主學(xué)習(xí)模式。從某種程度上講，學(xué)生雖然認(rèn)為自己能夠理解自主學(xué)習(xí)所包含的意義，但其認(rèn)識更多地停留在自主學(xué)習(xí)的表層含義上，對新的學(xué)習(xí)模式感到迷茫。

2. 注重教材的文化、趣味性，借助第二課堂提升學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查顯示，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機(jī)仍與階段測試、期末考試或大學(xué)英語四六級等應(yīng)試活動密切相關(guān)，基本上屬于外部工具性動機(jī)的范疇，即把英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作通過考試的工具。相比之下，擁有文化性動機(jī)、情境性動機(jī)等內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生比例較少。教師可以通過使用更具有文化性、趣味性的英語教材，精選與青年人思維同步的音頻視頻等學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生對英語文化和英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

3. 豐富軟硬件環(huán)境資源，為聽力自主學(xué)習(xí)提供便利條件

在談到大學(xué)英語教學(xué)改革時，束定芳老師(2004)將影響英語自主學(xué)習(xí)的主要因素歸結(jié)為態(tài)度、能力和環(huán)境三個方面[4]。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，超過80%的學(xué)生表示有固定的時間和地點(diǎn)會更有效地促進(jìn)大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)。這個顯著的比例不僅間接反映了學(xué)生缺乏自我約束能力，也提示我們大學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境資源的建設(shè)十分必要。其中硬件的建設(shè)主要涉及多媒體學(xué)習(xí)中心平臺、校園網(wǎng)的搭建和維護(hù)；軟件環(huán)境的建設(shè)包括英語網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)，以及在校園網(wǎng)提供豐富的英語聽力資源等。

本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有信心和能力制訂計劃、安排時間開展完全自主的聽力學(xué)習(xí)模式。參考前期的調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，盡管存在著平臺資料更新緩慢等技術(shù)和管理方面的問題，學(xué)校二校區(qū)的自主學(xué)習(xí)中心仍受到當(dāng)時在那里完成聽力自主學(xué)習(xí)的2012級學(xué)生的正面評價[5]。考慮到往屆學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心開展聽力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，建議學(xué)校繼續(xù)支持學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中心的利用，彈性管理學(xué)生的上機(jī)時間，并定時進(jìn)行監(jiān)督，檢查完成情況，更好地促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[1]Holec，H. Autonomy and foreign Language Learning [M]. Oxford： Pengamon Press，1981.

[2]教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究[J].外語研究，2006，(2)：39—45.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M]．上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]李小紅，邢偉華.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式認(rèn)知研究[J].外語教育研究，2015，(1)：20—24.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

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：A

：1008-6714(2017)09-0050-04

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.022

2017-05-19

黑龍江省教育廳2014年高等教育教學(xué)改革項目“大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生認(rèn)知研究”(No. JG2014010703 )

孫盛萍(1972—)，女，山東龍口人，講師，從事第二語言的習(xí)得、英語教學(xué)法研究；李小紅(1966—)，女，廣西平樂人，教授，從事英語課程與教學(xué)、翻譯理論與實踐研究。