周 琴

(海南師范大學(xué) 教育與心理學(xué)院，?？?571158)

小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施路徑中的反思

周 琴

(海南師范大學(xué) 教育與心理學(xué)院，?？?571158)

教育的創(chuàng)新直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，小學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新則體現(xiàn)在多媒體教學(xué)的運(yùn)用、課堂教學(xué)模式的改變、師生的互動(dòng)交流等方面。然而板書被多媒體的替代、小組位置搭配的合理性、教師提出問(wèn)題的有效性等問(wèn)題依然值得反思。

課堂教學(xué)創(chuàng)新；板書；位置搭配；問(wèn)題的有效性

實(shí)施素質(zhì)教育必須在教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等方面創(chuàng)新。如果不創(chuàng)新，素質(zhì)教育就很難實(shí)施。所以，創(chuàng)新教育就是為了使素質(zhì)教育能夠真正得到貫徹實(shí)施，就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

一、課堂教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)

在創(chuàng)新教育背景下，文化、人格、課程等方面都貼上了創(chuàng)新的標(biāo)簽。 課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開了課堂，課程改革只能是一句空話。如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革也將流于形式。因此，教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)，課堂教學(xué)創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的最直接體現(xiàn)。

1.教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育方法逐漸褪去了色彩，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主題下，每一位教育者都應(yīng)該醍醐灌頂，努力尋求最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的方法。我國(guó)古代學(xué)者就已提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，古希臘教育家蘇格拉底也曾提出“產(chǎn)婆式”教學(xué)。教育與社會(huì)其他子系統(tǒng)是相互影響的。科技的發(fā)展為教育錦上添花，走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂，最醒目的便是多媒體教學(xué)一體機(jī)。更是由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這樣的模式，使得教師課堂教學(xué)手段有了前所未有的更新。教育資源共享平臺(tái)為教師提供了可供選擇、整合的優(yōu)秀課件。另外，這樣的教學(xué)設(shè)備也是學(xué)生鞏固練習(xí)的重要幫手，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量。

2.課堂模式的創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直沿用的是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五步教學(xué)法”：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，老師講，學(xué)生聽；老師提問(wèn)，學(xué)生回答。時(shí)到今日，在借鑒國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“導(dǎo)學(xué)案”式的教學(xué)模式。即明確目標(biāo)、前置自學(xué)、展示交流、合作探究、達(dá)標(biāo)拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。有效課堂、高效課堂的實(shí)現(xiàn)也是基于這樣的教學(xué)模式。

3.師生互動(dòng)的創(chuàng)新

“在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體的地位?！盵1]因此，“應(yīng)該把教育者與受教育者稱為教育活動(dòng)的復(fù)合主體?！盵1]在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使師生間、學(xué)生間互動(dòng)，這已經(jīng)成為課堂上教師為活躍課堂氣氛的一種常用方式。在課堂上，教師不僅會(huì)通過(guò)提問(wèn)題或邀請(qǐng)同學(xué)合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，如制作某種東西，解出一道題，或是協(xié)助教師完成某件事情，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列“游戲式”的互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思維，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，課堂教學(xué)創(chuàng)新模式、手段等在逐漸改善之中，并且取得了一定的成果。師生之間的地位開始變得平等，學(xué)生的思維也更加活躍。當(dāng)然，這其中也不乏一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面就一些現(xiàn)象進(jìn)行探討：

第一，對(duì)多媒體的依賴。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體的使用已經(jīng)深入課堂教學(xué)中。教師制作課件的精美程度往往成為衡量其教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然內(nèi)容豐富的課件可以提升學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的眼界，獲得教材中無(wú)法看到的直觀知識(shí)，但是它的作用真的能夠代替板書嗎？能夠反映課堂過(guò)程的篇章結(jié)構(gòu)與邏輯嗎？多媒體的過(guò)度使用使得板書過(guò)程雜亂無(wú)章或板書內(nèi)容很少，所有內(nèi)容都體現(xiàn)在課件中，沒(méi)有在學(xué)生的腦海中留下總結(jié)性的足跡，也沒(méi)有起到教師的示范性作用。

第二，位置搭配不合理。傳統(tǒng)“秧田式”的坐法壓制了學(xué)生的天性，使得課堂缺乏活躍的氣氛。隨著小組合作方法的提出，教師在課堂教學(xué)中通常以4—6人為一組分配小組成員，按照教室情況將小組編排成不同的形狀。小組內(nèi)成員的位置調(diào)配通常只是根據(jù)學(xué)生身高或視力情況編排。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的位置安排嚴(yán)重地影響了小組合作方法的有效性。

第三，教師提問(wèn)無(wú)效化。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將課堂內(nèi)容增加得過(guò)于豐富。通過(guò)多媒體、做游戲等手段不斷地提出問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，常常把大量的時(shí)間用于一些不相干的問(wèn)題上，有的甚至將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

三、課堂教學(xué)創(chuàng)新中的反思

1.教師要重視板書的作用

巴納認(rèn)為：“教師的黑板是最重要的工具，并且建議學(xué)校應(yīng)多設(shè)幾塊黑板；如果只能購(gòu)置一塊黑板，則應(yīng)購(gòu)置能夠移動(dòng)的黑板，最好是鑲在一個(gè)能夠活動(dòng)的木框中，有似畫家的畫架一樣?！盵2]板書首先能展現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底及其對(duì)教材的整合能力。優(yōu)秀的板書可以直接體現(xiàn)出教師課堂的構(gòu)思，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生板書有利于課堂交流。黑板是學(xué)生課堂練兵的重要資源，學(xué)生的知識(shí)問(wèn)題應(yīng)該當(dāng)堂理清，鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)必不可少。教師多采用課堂練習(xí)本、多媒體練習(xí)，但幅度最廣、效果最好的還是通過(guò)黑板的直接練習(xí)。這也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種重要方法。同樣，讓學(xué)生一起參與板書書寫，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到與教師地位的平等，更有利于師生之間的交流。再次，板書能夠理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。板書不僅起到了總結(jié)性的作用，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程起到記錄和引導(dǎo)作用。學(xué)生的思維是靠教師調(diào)動(dòng)起來(lái)的，有條理的板書能夠聚焦學(xué)生的思維。“心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明外界進(jìn)入人腦的信息,總量的90%是由眼睛獲得的。板書相對(duì)于缺乏直觀性的口授教學(xué)手段而言,有強(qiáng)化形象直觀、便于集中注意、有利于訓(xùn)練思維、鞏固記憶、增強(qiáng)教學(xué)效果等作用?！盵3]最后，板書突出示范性作用，教師既教書又育人?！鞍駱拥牧α勘雀裱源蟮枚?。我們常說(shuō)，好的儀表是良好的教養(yǎng)結(jié)果，或者毋寧說(shuō)就是良好的教養(yǎng)；而教養(yǎng)是通過(guò)對(duì)習(xí)慣的刺激作出反應(yīng)的習(xí)慣行為養(yǎng)成的，而不是通過(guò)傳授知識(shí)?！盵4]

2.教師要合理調(diào)配小組的位置

小組合作是創(chuàng)新課堂成功的標(biāo)志之一，這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，也能激發(fā)并拓展他們的思維。小組合作能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，針對(duì)上課的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)討論而解決，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是在《學(xué)記》中談到的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。教師應(yīng)當(dāng)更合理地調(diào)配各組學(xué)生的位置，使得小組合作最優(yōu)化。小組位置的合理搭配要考慮以下幾點(diǎn)：第一，要做到男女搭配?！耙?yàn)槟信谛睦砥焚|(zhì)上具有互補(bǔ)性，這種互補(bǔ)性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野?！盵5]第二，要做到優(yōu)差搭配，因?yàn)閮?yōu)差生搭配在一起，才能使各個(gè)小組在同一設(shè)計(jì)中有可比較性。同樣，優(yōu)等生在小組內(nèi)也可以形成榜樣示范，不僅可以幫助差生提高學(xué)習(xí)積極性，也能起到監(jiān)督作用。第三，要做到干群搭配。學(xué)生干部大部分都在德、智、體、美、勞方面表現(xiàn)優(yōu)秀，能在小組內(nèi)起到領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)督的作用。第四，要做到個(gè)性搭配，因?yàn)椴煌瑐€(gè)性特征學(xué)生之間的搭配可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長(zhǎng)。而要做到學(xué)生位置的靈活調(diào)配，則需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解。

3.教師要提出有效的問(wèn)題

在有效的15—20分鐘之內(nèi)，聚焦學(xué)生的思維進(jìn)行講解，整合課程內(nèi)容，提出有效的問(wèn)題，即過(guò)難的問(wèn)題不講，過(guò)易的問(wèn)題不講。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是通過(guò)自身的引導(dǎo)使學(xué)生能夠解決的問(wèn)題?！霸谌粘５膶W(xué)校教育活動(dòng)中，我們能經(jīng)常觀察到這樣的現(xiàn)象，教師太易或太難的教學(xué)要求都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在缺乏學(xué)生積極參與狀態(tài)下的教學(xué)是不可能開發(fā)學(xué)生的潛力的?！盵1]正如《學(xué)記》中提出的：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師。必有其聽語(yǔ)乎，力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之，語(yǔ)之而不知，雖舍之可也?！苯處熤挥型ㄟ^(guò)有效地提問(wèn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)才是長(zhǎng)久、有意義的。

教育與社會(huì)其他子系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系，只有發(fā)揮各界的智慧，才能讓教育發(fā)揮更好的作用。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。要發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛力，不要讓固定的模式阻擋了學(xué)生的進(jìn)步，限制了學(xué)生的發(fā)展。

[1]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1991:13,13,230—231.

[2]滕大春.美國(guó)教育史[M].北京:人民教育出版社,1994:331.

[3]田文波,田靜波.新課程下板書設(shè)計(jì)的重要性[J].課程教育研究,2013(11):55—56.

[4]杜威.民本主義與教育[M].王承緒，譯.北京:人民教育出版社,2001:24.

[5]丁邦平.合作學(xué)習(xí)——大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理論與方法[J].外國(guó)教育資料,1988(5):46—50.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Reflection on the Implementation of Classroom Teaching Innovation in Primary School

ZHOU Qin

(Institute of Education and Psychology, Hainan Normal University, Haikou 571158, China)

Education innovation is directly reflected in classroom teaching innovation. Primary school classroom teaching innovation is embodied in the use of multimedia teaching, changes of classroom teaching model and the interaction between teachers and students, etc.However, neglecting the use of blackboard writing, the rationality of the team position match and the effectiveness of the problem put forward by teacher are still worth our reflection.

classroom teaching innovation; blackboard writing; position match; the effectiveness of the problem

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.052

2017-03-11

周琴(1990—)，女，重慶開縣人，教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生，從事教育基本理論研究。

G622.0

A

1008-6714(2017)05-0115-02