張 嚴(yán)

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 四平 136000)

多模態(tài)教學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張 嚴(yán)

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 基礎(chǔ)部，吉林 四平 136000)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課存在教學(xué)理念落后、授課模式單一及教學(xué)效率低下等突出問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課帶來(lái)新變化。多模態(tài)教學(xué)契合大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課及翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點(diǎn)，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。借助多模態(tài)理論，探討多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂；多模態(tài)；教學(xué)模式

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，視聽說(shuō)課旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)交際場(chǎng)合中運(yùn)用英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都相繼開設(shè)了視聽說(shuō)課程，但課程效果差強(qiáng)人意，究其原因是由于教師的教學(xué)理念落后，部分教師課上仍采用生詞講解—播放錄音—答案解析—錄音回放的單一授課模式。加之部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，所用教材內(nèi)容陳舊，課程以應(yīng)試為導(dǎo)向，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，更無(wú)法發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課改革提供了新思路，這一新型授課模式的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，進(jìn)一步彰顯網(wǎng)絡(luò)與多媒體的作用與價(jià)值，本研究以多模態(tài)理論為指導(dǎo)，將該理論中的信息技術(shù)功能與大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果。

一、多模態(tài)教學(xué)

Charles Forceville將模態(tài)定義為可以用具體的感知過(guò)程來(lái)解釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)(Forceville，2009)，如圖像符號(hào)、文字符號(hào)、手勢(shì)、味道、接觸等。Kress和Van Leeuwen將模態(tài)看作是人類通過(guò)感官同外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式， 如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等。(Kress，G., Van Leeuwen, 2001)多模態(tài)理論核心最早由Van Leeuwen提出，其主要觀點(diǎn)包括：語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，同樣可以表達(dá)意義；不同的模態(tài)存在相同的符號(hào)原理，可以表達(dá)相同的意義；語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)所具有的概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，可以延伸到其他符號(hào)系統(tǒng)；語(yǔ)境因素與多模態(tài)話語(yǔ)的意義建構(gòu)有密切關(guān)聯(lián)。(朱永生，2007)2000年，Stein將多模態(tài)與教學(xué)相結(jié)合，提出了多模態(tài)教學(xué)法，即在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等符號(hào)共同構(gòu)建成一個(gè)多模態(tài)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用系統(tǒng)。在多模態(tài)教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，其職責(zé)擴(kuò)展為運(yùn)用多模態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)、積累及分享多模態(tài)課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官潛能，為其提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生從多模態(tài)角度來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和構(gòu)建意義。

二、多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽課相比，基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論在教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)效果上都具有明顯優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

課下的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能否學(xué)有所獲是值得教師思考的問(wèn)題。在多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在選擇并上傳各類學(xué)習(xí)資源時(shí)可充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，選擇能夠從視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺等多種感官為學(xué)生帶來(lái)刺激的多模態(tài)資源，在信息技術(shù)的支持下提供個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，具體是指可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層級(jí)的資源，學(xué)生可在菜單式資源中找出適合自己的內(nèi)容。多模態(tài)模式能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全方位、立體的感官體驗(yàn)環(huán)境，在眾多自學(xué)資源中，學(xué)生總能找到適合自己的內(nèi)容。

2.有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

教師在多模態(tài)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂上以多模態(tài)的方式刺激學(xué)生的各類感官，有利于加速學(xué)生對(duì)信息的加工和內(nèi)化。通過(guò)對(duì)各類資源的聽、看、想，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生將通過(guò)視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)輸入的信息轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)與書面模態(tài)的信息輸出。反復(fù)的輸入與輸出練習(xí)不僅能加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解與表達(dá)能力，更提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言形式的敏感度。

3.有助于學(xué)生整體文化意識(shí)的養(yǎng)成

不同文化的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字里，還體現(xiàn)在各種非語(yǔ)言符號(hào)中。(韓穎，2014)傳統(tǒng)的視聽說(shuō)教學(xué)模式很難生動(dòng)形象地體現(xiàn)諸如肢體語(yǔ)言、表情、空間、色彩等文化內(nèi)涵。但在多模態(tài)視域下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可將上述文化內(nèi)涵體現(xiàn)在課前自學(xué)材料中，以可視材料的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在相對(duì)輕松的自學(xué)環(huán)境中能夠不由自主地感受說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言及非語(yǔ)言交際情況，并將這種文化影響體現(xiàn)在以后的語(yǔ)言運(yùn)用中。

三、多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，下面將簡(jiǎn)述多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式。

1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及語(yǔ)言習(xí)得能力制定單元教學(xué)目標(biāo)，提前將與本主題相關(guān)的音視頻、文本等多種模態(tài)資源上傳至學(xué)習(xí)空間，并布置針對(duì)性任務(wù)。如教師可要求學(xué)生掌握與本主題相關(guān)的常用表達(dá)方式，并完成指定部分的聽力練習(xí)。

學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及英語(yǔ)水平選擇適合自己的多模態(tài)資源進(jìn)行自學(xué)，與此同時(shí)，記錄自己在自學(xué)過(guò)程中的收獲和疑問(wèn)，并通過(guò)QQ、微信組群等方式與教師、學(xué)生進(jìn)行交流溝通。通過(guò)溝通，教師及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)下一步的課堂教學(xué)。

2.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)是師生的互動(dòng)實(shí)踐，其主要目標(biāo)是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)設(shè)計(jì)多模態(tài)視聽說(shuō)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具體流程如下：首先，教師對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并答疑，必要時(shí)也可邀請(qǐng)學(xué)生就彼此提出的問(wèn)題答疑解惑。其次，教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)另外幾組視聽說(shuō)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生課內(nèi)完成。值得注意的是在這一環(huán)節(jié)，聽覺模態(tài)應(yīng)作為主模態(tài)，視覺模態(tài)和口語(yǔ)模態(tài)為輔模態(tài)，圖像、顏色、面部表情、肢體語(yǔ)言及環(huán)境與主模態(tài)之間應(yīng)形成補(bǔ)充與協(xié)同的關(guān)系。再次，教師根據(jù)本課主題設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)或書面練習(xí)，如演講、辯論、角色扮演、模仿秀、書面作業(yè)等，也可鼓勵(lì)學(xué)生融合嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)進(jìn)行虛擬情境表演。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是將聽覺模態(tài)信息輸入轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)或書面模態(tài)的信息輸出，從而加強(qiáng)信息的理解和內(nèi)化效果。

3.課后鞏固設(shè)計(jì)

為使知識(shí)得到進(jìn)一步的內(nèi)化和升華，課后鞏固環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少。教師可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，布置相關(guān)的多模態(tài)形式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以組別為單位動(dòng)手制作視頻、音頻等多種形式的文件。教師可幫助學(xué)生選題、提供制作場(chǎng)地，并在必要時(shí)現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。最后，學(xué)生要將多模態(tài)作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)空間，供教師及學(xué)生評(píng)閱學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

多模態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)視聽說(shuō)教學(xué)的不足，改革教學(xué)理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)中。學(xué)生能夠在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主的語(yǔ)言、技能學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)培養(yǎng)。然而，值得注意的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)增加了教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控難度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多元化、復(fù)雜性都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下有效地自主學(xué)習(xí)值得教師進(jìn)一步研究和探討。

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[3]韓穎.多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(5)：86.

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〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.017

2017-02-06

2015年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“多模態(tài)視角下高職院校大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐研究”(2015ZCY257)；吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果

張嚴(yán)(1989—)，女，遼寧朝陽(yáng)人，助教，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)筆譯研究。

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1008-6714(2017)05-0037-02