(三亞學(xué)院 法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院， 海南 三亞 572000)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

王彬彬

(三亞學(xué)院 法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院， 海南 三亞 572000)

應(yīng)用心理學(xué)是將心理學(xué)研究成果的基本原理和理論運(yùn)用于日常生活各個(gè)方面的指導(dǎo)和管理實(shí)踐領(lǐng)域中，解決人類心理上的實(shí)際問題。應(yīng)用心理學(xué)科有其特有的自然屬性和社會屬性，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來研究理論知識。

應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；存在問題

應(yīng)用心理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，是以人類生產(chǎn)生活心理變化為研究目的的科學(xué)，在社會各方面發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)前我國傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，制約著心理學(xué)的長足發(fā)展。

一、高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想存在誤區(qū)

應(yīng)用心理學(xué)教師普遍存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念，心理學(xué)研究人員也將關(guān)注點(diǎn)放在了理論知識的研究上，忽略了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意義，導(dǎo)致教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)理解膚淺，不能結(jié)合實(shí)踐來證明理論結(jié)果，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的輔助手段。

2.實(shí)驗(yàn)室和教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱

受學(xué)校經(jīng)費(fèi)和人員編制等因素的限制，部分高校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后且數(shù)量、種類偏少，無法滿足日常的實(shí)驗(yàn)研究，加之實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目不足，不能有效地為教學(xué)服務(wù)；應(yīng)用心理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，教師的整體理論知識水平和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能水平普遍不高，加之有些學(xué)校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)不夠重視，導(dǎo)致教師專業(yè)思想不穩(wěn)定，不能全身心投入心理學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究中。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、手段和形式不合理

由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式不靈活。許多教師在教學(xué)過程中只是按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課本念一遍操作程序，然后讓學(xué)生按照課程機(jī)械、被動(dòng)地模仿和重復(fù)，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)完畢后，教師只對實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合理論結(jié)論作為成敗的標(biāo)準(zhǔn)，沒有對實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和反思，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不夠深刻，實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不容樂觀。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理不規(guī)范

在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)過程中，教師常常是依附于理論的講解，忽略了實(shí)驗(yàn)操作的證明，導(dǎo)致教學(xué)組織不規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校缺乏專職應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師，缺乏相應(yīng)的教師管理制度。首先，應(yīng)用心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程內(nèi)容設(shè)置不夠規(guī)范。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體教學(xué)模式不夠完善，只停留在教師理論講解，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，沒有相應(yīng)的理論證明實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化。再次，教學(xué)設(shè)施缺乏，不能滿足相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程安排。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連貫性，在實(shí)際教學(xué)中只是作為公開課，一周一節(jié)或更少，無法達(dá)到其整體、連貫的預(yù)期教學(xué)效果。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體制不完善

應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障制度不夠完善，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校對應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的組織保障不力，大部分學(xué)校教學(xué)缺乏可行性的操作方案，有些學(xué)校即使有方案，但缺乏相應(yīng)的管理措施，導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)的施展空間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。二是對應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理不夠完善，學(xué)校普遍存在管理漏洞，人員、資金和實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理不力等問題。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏縱向和橫向的交流，使應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)模式不能及時(shí)更新，無法滿足時(shí)代的需要，導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量難以提高。

二、對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革和探索

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)的授課教師大都是高校的教授或講師，長期從事理論知識的講授，缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重于概念、理論的闡述，不夠重視實(shí)際應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)證明教學(xué)。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量勢在必行?？梢酝ㄟ^引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)的力量，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容只重理論，不重實(shí)踐的現(xiàn)狀。

2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用心理學(xué)課程的研究方法如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)技術(shù)和手段由于課件制作上的煩瑣難以得到普遍運(yùn)用。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系的邏輯性和完整性為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時(shí)對課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識與心理指導(dǎo)。一是結(jié)合現(xiàn)有資源，根據(jù)學(xué)生的基本情況，合理、科學(xué)地安排理論知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用知識內(nèi)容的比例。二是結(jié)合多媒體教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生心理問題和特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的心理觀，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三是打破心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體系，根據(jù)心理學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程安排計(jì)劃，兼容和整合心理學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的心理學(xué)課程體系框架，從而保證應(yīng)用心理學(xué)知識理論的連貫性，使學(xué)生整體掌握知識。

3.改革教學(xué)方法，提高實(shí)際操作能力

當(dāng)前我國高校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然以教師傳統(tǒng)的課堂講授為主，只注重知識的灌輸，形式單一，內(nèi)容枯燥，不能跟上時(shí)代步伐。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。有些教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，可運(yùn)用多種教學(xué)方式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。一是采用講座式教學(xué)?？梢詫ｎ}講座的方式，每一節(jié)課設(shè)定一個(gè)主題進(jìn)行深入講解，同時(shí)可指定一兩本書作為主要教材，再穿插一些學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行課堂討論、課后網(wǎng)上查詢，并把課后討論納入平時(shí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是采用角色扮演法。讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行角色扮演，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學(xué)會與別人討論交流，得出解決問題的方法。

綜上所述，當(dāng)前我國應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題，使得社會應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展受阻。通過對應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，探索應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和水平，為社會輸出更多的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

[1]周桂花，劉新民.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，(24)：28—30.

[2]王龍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)改革探索[J].中國成人教育，2006，(2)：125—126.

[3]劉平，馮曉杭.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，(10)：135—137.

ExplorationofExperimentalTeachingReforminAppliedPsychology

WANG Bin-bin

(Sanya College of Law and Sociology, Sanya 572000, China)

Applied psychology is the basic principle and theory of psychology research results applied to all aspects of daily life in the field of guidance and management practices and it can solve practical problems on human psychology.Applied psychology subject has its unique natural and social properties, therefore, applied psychology mainly focuses on the experimental teaching to study the theoretical knowledge.

applied psychology; experimental teaching reform; existing problems

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.044

G447

A

1008-6714(2017)11-0109-02

2017-06-28

王彬彬(1988—)，女，河南南陽人，講師，從事人格心理學(xué)和心理健康教育研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕