◎李琳琳

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展初探

◎李琳琳

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展有五種表現(xiàn)形式：即角色定位與轉(zhuǎn)換、教學(xué)、心理輔導(dǎo)、活動組織和科研，相應(yīng)地，要實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也要從這幾個方面入手。

心理健康教育教師；專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)化發(fā)展可以促進教師高質(zhì)量地且有創(chuàng)造力地完成本職工作。中小學(xué)心理健康教育教師，作為學(xué)校心理健康教育工作的具體實施者，其專業(yè)化程度直接影響著心理健康教育工作的質(zhì)量和效率。探索心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，對于提高中小學(xué)心理健康教育水平和效果具有非常重要的意義。

一、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

1999年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，意見指出：從事心理健康教育的教師要掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認證。但在實際情況中，從事心理健康教育的專職教師少之又少，大多是非專業(yè)的兼職教師。在這些教師中，有課任教師、德育干事、班主任甚至是校醫(yī)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦斫】到逃R和能力，習(xí)慣采用德育化、說教式的方法，取得的是學(xué)生表面上的認同，而非心理上的認同。而即便是專職教師，他們以心理學(xué)專業(yè)從院校畢業(yè)或是取得過國家勞動和社會保障部頒發(fā)的心理咨詢師資格證書，僅僅憑借書本上的理論知識也很難應(yīng)對心理健康教育復(fù)雜的教育對象，常常是看到了問題所在，卻苦于沒有方法。可以說心理健康教育教師的自身素養(yǎng)已經(jīng)成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素，其專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的表現(xiàn)

（一）角色定位與轉(zhuǎn)換能力

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。因為諸多原因，在實際工作中，心理健康教育教師往往擔(dān)任著教學(xué)教師、心理輔導(dǎo)者、德育工作者、班級管理者等諸多角色，而角色的沖突、職責(zé)不清、分工不明以及家長和同事對心理健康教育工作的認知，會讓心理健康教育教師產(chǎn)生角色定位模糊的困惑。角色定位與轉(zhuǎn)換能力是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的前提。心理健康教育教師既要充分發(fā)揮各個角色的重要作用，又要靈活地在各個角色之間進行轉(zhuǎn)換，化解角色沖突，力求成為心理和諧的專業(yè)老師。

（二）心理輔導(dǎo)能力

心理輔導(dǎo)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作，是心理健康教育教師的重要職責(zé)之一。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，心理健康教育教師要遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，為學(xué)生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)的最大意義在于將學(xué)生打造成“英雄”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未發(fā)現(xiàn)的自己的潛力，達到“助人自助”，從而應(yīng)對生活中的困難。而這一過程，需要心理健康教育教師具備較強的心理輔導(dǎo)能力，從而給予學(xué)生專業(yè)的心理支持。

（三）教學(xué)能力

課堂是心理健康教育的主陣地，心理健康教育教師要具備一定的教育教學(xué)能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力、良好的語言表達能力等。同時，心理健康教育教師也必須具備心理學(xué)特色的專業(yè)素質(zhì)。如在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供暢所欲言的“抱持”環(huán)境，強調(diào)師生的積極互動，給予學(xué)生盡可能多的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)更多的情境體驗，引發(fā)學(xué)生深刻的自我反思。心理健康教育教師有更多的可能面臨學(xué)生突發(fā)的狀況，教師對學(xué)生的反應(yīng)是專業(yè)的適合的應(yīng)對策略。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分預(yù)設(shè)到不同學(xué)生的各種反應(yīng)，最大限度地對學(xué)生進行心理保護。

（四）活動策劃和組織能力

學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一就是開展形式豐富、引人入勝的活動。通過校園心理劇、心理健康活動周（月）、心理小報、宣傳板、講座等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理需要，維護和提升心理健康水平?；顒拥男ЧQ于活動的策劃和組織，這也為心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。

（五）科研能力

心理學(xué)是一門尚未成熟的學(xué)科，心理健康教育更是一個全新的領(lǐng)域，許多地方都需要進一步深入地、系統(tǒng)地研究和探討。心理健康教育教師應(yīng)具備一定的科研能力，能在共性問題的基礎(chǔ)上，針對本校、本地區(qū)學(xué)生的一些個性問題進行科學(xué)研究、分析并制定出適合本校、本地區(qū)學(xué)生的有操作性的心理健康教育方案，做到有的放矢。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）專業(yè)化培訓(xùn)

心理健康教育是專業(yè)性極強的工作，教育行政部門應(yīng)加強對學(xué)校心理健康教育的扶植力度，重視教師的系統(tǒng)的專業(yè)的培訓(xùn)。對專兼職教師采取分層培訓(xùn)：一線的專職教師的培訓(xùn)重點是專業(yè)知識和咨詢技術(shù)方面的能力，特別是心理咨詢的實戰(zhàn)練習(xí)和專家督導(dǎo)，使之能夠熟練開展學(xué)生的心理篩查、心理檔案建設(shè)、心理測量、心理診斷和簡單的心理治療，能夠有效地處理校園心理危機事件，促進學(xué)生健康人格發(fā)展；對于兼職人員，要使之掌握心理健康教育知識，學(xué)會心理咨詢的初級技術(shù)，能夠運用心理學(xué)的原則和方法處理學(xué)生在自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面的困惑，提供發(fā)展性的咨詢服務(wù)。培訓(xùn)的方式可以采取網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合、講座與體驗式工作坊相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合等多種形式。

（二）學(xué)科教研

課堂是學(xué)生獲得心理健康知識的主渠道，是學(xué)校進行心理健康教育的主陣地。在新課改的背景下，心理健康教育教師一定要堅持以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計劃、教材、教法、學(xué)法等內(nèi)容進行仔細研究。以遼寧省為例，2016年，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省義務(wù)教育地方課程實施意見》，將中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容整合到新的地方教材《人與自我》中。心理健康教育教師必須在新的知識結(jié)構(gòu)體系中深入思考，勇于創(chuàng)新，積累沉淀，培養(yǎng)自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)表達、教學(xué)反思等方面的能力。同時，要積極參加各級各類的心理課觀摩和評比，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念方法，使專業(yè)知識和能力得到具體化的提升。

（三）課題引領(lǐng)

科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的永恒動力，中小學(xué)心理健康教育教師要主動地發(fā)現(xiàn)工作遇到的困難，如教學(xué)難點、咨詢個案等，將其轉(zhuǎn)化成研究課題，在查閱文獻、設(shè)計方案、操作實施過程中提升解決問題的能力，同時，也可借助教師同伴的力量，以課題為中心，利用多種網(wǎng)絡(luò)媒介，搭建校級、區(qū)級、市級乃至更高級別的交流平臺，群策群力，集思廣益，交流合作，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善社會支持系統(tǒng)

20世紀(jì)70年代，Raschke提出社會支持的概念。社會支持是指人們感受到的來自他人的關(guān)心和支持。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與個人遇到較大壓力（或應(yīng)激事件）從而影響身體健康有緊密聯(lián)系。良好的社會支持系統(tǒng)可以幫助人們緩解不良情緒，從而提高身心健康指數(shù)。當(dāng)心理健康教育教師面對工作壓力、心態(tài)失衡、工作倦怠等問題時，學(xué)校中融洽的同事、師生關(guān)系，家庭中父母的體貼關(guān)懷、和諧的夫妻關(guān)系以及良好的親子溝通，社會各方與教師的密切交流等，都有利于緩解教師的消極情緒，促進教師的心理健康，為教師的專業(yè)化成長提供動力保障。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校心理健康教育實施能否高效的關(guān)鍵性因素，同時也是一個漫長的、逐漸探索的過程，需要國家的政策、制度支持，需要教育行政部門、中小學(xué)校的積極關(guān)注，需要教師激發(fā)自身的成長需求；良好的措施進而推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)生的健康成長，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].吉林教育，2008(7).

[2]尹麗娜，蔡文豐.心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010(12).

[3]俞海俠.高校心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012(3).

李琳琳，盤錦市教師進修學(xué)院教研員，高級教師。研究方向：中小學(xué)心理健康教育。

史曉紅）