(1. 南京師范大學附屬中學仙林學校，江蘇 南京 210046；2. 南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學，江蘇 南京 210046)

基于生本課堂的初中物理教學設計與實踐
——以“光現(xiàn)象”單元復習為例

賈麗1張愛娟2

(1. 南京師范大學附屬中學仙林學校，江蘇 南京 210046；2. 南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學，江蘇 南京 210046)

本文以初中物理“光現(xiàn)象”單元復習課為例，闡述了該節(jié)課的設計特點、設計流程，最后總結(jié)出構(gòu)建生本高效課堂的點滴體會，以期對初中物理教學提供參考。

初中物理；光現(xiàn)象；生本課堂；復習課

隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入，生本理念作為教改的突破口，為廣大教育工作者所接受。生本理念的推進孕育出生本課堂，改變了傳統(tǒng)的學習觀，讓學習在學生自主需要中發(fā)生，在師生思維碰撞下發(fā)展，在學生自主探究中升華，讓學生真正成為學習的主人。

生本課堂最早由華南師范大學郭思樂教授提出，其基本理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”?？梢娚菊n堂融入了以人為本、以生為本的教學理念，將學習的主動權(quán)交還給學生，是高效和充滿活力的課堂。

在初中物理課堂教學中我們應該如何運用生本課堂的教學模式？筆者不久前指導了一名年輕教師開設了一節(jié)區(qū)級公開課——“光現(xiàn)象”單元復習，下面以該節(jié)課的教學設計為例，闡述生本課堂的設計思路和思考，以期對初中物理教學提供參考。

1 生本課堂教學設計中應關(guān)注的三個重要指標

本節(jié)課是學完“光現(xiàn)象”后的復習課，復習的重點不是將零散的知識再記憶，而是應該引導學生從整體上理解、整合知識，提升復習課的知識容量，做到“溫故而知新”，為此教師可以通過結(jié)構(gòu)重整，有機滲透生活情境，激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性，讓課堂充滿生命的活力與思維的能量，教學設計主要考慮到以下三方面。

1.1 教學目標的指向性

本節(jié)課的目標為：

(1) 由建模法建立光線模型入手，引導學生自主復習光的直線傳播規(guī)律及重要應用：小孔成像；

(2) 借助教具，模擬光在傳播過程中遇到平面鏡發(fā)生的光現(xiàn)象，引導學生重溫光的反射規(guī)律和平面鏡成像實驗；

(3) 借助教具，模擬光在傳播過程中遇到三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象，引導學生回憶、了解人眼看不見的光。

“光現(xiàn)象”這一章的核心知識有：光的直線傳播、光的反射、光的色散，因此教學目標緊緊圍繞這三個核心知識展開，通過教師“引”學生“思”與“動”，鞏固知識，提升能力，體現(xiàn)目標對教學的指向和引領(lǐng)作用。

1.2 教學內(nèi)容的針對性

本節(jié)復習課涉及的知識內(nèi)容很多，授課教師在內(nèi)容上做了一些取舍，如在教學中對于光源的定義這些簡單問題不再進行提問；對于光的色彩、顏色，在課程標準中不作為重點知識，只是做簡單介紹；而對于光的直線傳播規(guī)律及平面鏡成像和光的反射的實驗重點進行復習，將有限的時間用在刀刃上。因此在教學內(nèi)容的選擇上，不再是面面俱到，也不是將章節(jié)知識簡單堆積，而是根據(jù)學情和學生的認知規(guī)律，對學習內(nèi)容進行恰當取舍，實現(xiàn)以學定教，提升復習課的針對性。

1.3 教學過程的有效性

本節(jié)復習課依托“抓手”——“跟著光線去旅行”，利用激光筆和若干自制器材，將幾種常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散等形成一條有意義的知識串，教學過程循序漸進，娓娓道來，水到渠成。以知識體系內(nèi)在的美濡染身心，激發(fā)起情感的深度參與。運用真實情境聯(lián)動起整章的知識板塊，讓教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰，讓知識的獲得、能力的發(fā)展、情感的豐盈，在情境探析中自然融合，以使教學過程更加有效。

案例分析：生本課堂追求的是學生為中心的高效學習，這樣的學習表面上看好像教師作用被弱化了，其實并不是，教師制定的教學目標讓學生知道學什么，選定的教學內(nèi)容讓學生有重點地學，優(yōu)化教學過程是讓教學符合學生的認知規(guī)律，使學習更有效。

2 生本課堂教學流程

本章復習以“跟著光線去旅行”為抓手，分成三個板塊：光的直線傳播、光的反射(平面鏡成像)、光的色散。三個板塊在邏輯上層層遞進，使知識體系化繁為簡。

(1) 光的直線傳播

師:請同學們看黑板(在黑板上放一只激光筆，打開電源)，我們通常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向(沿著激光筆的光作光線圖)，這種研究方法叫什么？

生：建模法。

師:為什么要畫成直線呢？

生：因為光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

師:生活中有哪些現(xiàn)象可以用光的直線傳播來解釋？

生：立竿見影、三點一線瞄準、隊伍排直、日月食、小孔成像。

師:從作業(yè)反饋來看，小孔成像的錯誤率比較高，我們重點來復習小孔成像。

案例分析：該板塊讓學生回顧表示光的方法——“建模法”，重溫光的直線傳播，重點強調(diào)如何顯示光的傳播路徑。在諸多現(xiàn)象中挑出“小孔成像”，源于學生在考試中的易錯點，模型的使用形象直觀，可激發(fā)學生的興趣。

(2) 光的反射(平面鏡成像)

師:現(xiàn)在看黑板(在激光筆的光路上加一個平面鏡)，如果光在傳播過程中遇到平面鏡，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：反射。

師:若給出反射光線你能否根據(jù)入射光線和反射光線確定平面鏡位置嗎？(讓一個學生上臺擺放平面鏡，其他同學在學案上完成作圖題。)

師：光路的改變遵循光的什么規(guī)律？

生：光的反射定律。

師：我們是如何探究光的反射定律的？請同學根據(jù)學案上的問題來匯報一下。

提出的問題如下：① 實驗目的是什么？② 需要哪些實驗器材？③ 如何證明三線共面？④ 如何總結(jié)規(guī)律？

師：平面鏡除了可以改變光路，也可以成像，在研究平面鏡成像規(guī)律實驗中我們又是怎樣做的？請根據(jù)學案上的問題來匯報一下。

提出的問題如下：① 實驗目的是什么？② 如何選擇實驗器材？③ 如何確定像的位置？④ 如何使像看起來更清楚？⑤ 如何驗證平面鏡所成的像是虛像？

案例分析：該板塊通過放置平面鏡，讓學生體會法線在作圖中的重要作用。再探兩個重要實驗時，教師設置了問題串，放手交給學生匯報，給予學生充分的展示機會，引導學生積極思考，幫助學生理解三線共面的含義。在光的反射實驗再探中，使“光的反射演示器”的屏傾斜放置，要求學生增添器材設法尋找反射光線，進而激發(fā)學生的新奇感和探索欲。

(3) 光的色散

師：再看黑板，如果白光在傳播過程中遇到了三棱鏡(用模型演示)，又會有怎么樣的現(xiàn)象呢？請在黑板上正確貼出各種色光的位置。

生：光的色散(學生上黑板張貼各種色光所在位置)。

師：除了這些看得見的色光之外，還有別的光嗎?它們具有什么效應？

生：紅光外側(cè)有紅外線，它有熱效應；紫光外側(cè)有紫外線，它具有熒光效應。

案例分析：該板塊設置的情境是“光的旅行終點”：白光照射到三棱鏡上，讓學生回憶光的色散實驗，通過學生上黑板放置七種色光，進一步回憶出在光的色散中各種色光的位置，通過分析討論，回憶不可見光的位置以及它們所能產(chǎn)生的效應。

3 構(gòu)建生本高效課堂的體會

3.1 應鏈接豐富的生活情境

“生活即教育”，以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與已有的學科知識為基礎，以學生為中心，面向當前的探析情境，建構(gòu)新的知識，積累新的生活經(jīng)驗，這是建構(gòu)學習主義理論所倡導的教學實踐。為此，教師在課堂設計中要研究教學內(nèi)容，依據(jù)學生的共同生活經(jīng)驗，趨近學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設教學情景，營造一個充分發(fā)揮學生主體性的學習氛圍。如本節(jié)課創(chuàng)設了“跟著光線去旅行”的生活情境，讓學生身臨其境，徜徉在光影世界之中，在教師的引領(lǐng)下，在復習舊知中，體驗物理學習的樂趣。

3.2 應建立明確的邏輯主線

復習課不同于新授課，因為它要面對知識的龐雜，面對學生思維的跳躍，因此復習課對教學情境的創(chuàng)設提出了更高的要求。在復習課中尋求一條明確的邏輯主線很重要，它起著引領(lǐng)課堂導向的作用。如本節(jié)課的邏輯主線是“光的傳播路徑”，由這條路徑演繹出常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散，沿著這條路徑，教師可以做到得心應手，把零散的知識重新整合，成為有意義的知識鏈，有利于學生記憶和理解知識。

3.3 應設置有效的問題情境

不管是古希臘學者蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，還是中國古代大教育家孔子的“啟發(fā)式教學”，東西方教育中都很重視提問，提問是實現(xiàn)有效教學的根本途徑。復習課設置有效的問題串，可以引導學生循序漸進地將所學內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識體系中去，讓復習變得有章可循。例如在復習平面鏡成像時可以進行如下提問：① 為什么選擇玻璃板做實驗？玻璃板最好選擇什么顏色的？② 如果實驗中棋子B始終無法與A的像完全重合，可能是什么原因？③ 如何讓所成的像更加清晰？④ 為了確定像的位置和比較像與物體的大小關(guān)系，實驗中用到了什么研究方法？這個問題串可以有效針對平面鏡成像中易錯點和實驗過程，引導師生解決問題，高效完成教學任務。

3.4 應采用多元的評價方式

初中物理課程標準指出：提倡評價方式的多樣化，重視過程性評價。在復習教學中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動參與，實現(xiàn)這一目標的途徑是增加學生之間的生生互評機會，讓評價過程不再是老師和學生之間點對點的評價，更有學生之間的思維碰撞。如在本節(jié)課中，讓學生進行鞏固練習時，采用讓一個學生來評價另一個學生的方式，這樣更容易讓學生交流想法，激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。

3.5 應注重適度的拓展提升

孔子曰：“溫故而知新”，復習課的目的不僅僅是復習舊知，作為教師應該引導學生通過復習課學到新的東西，并產(chǎn)生新的收獲，尤其是通過復習在思維層面上得到提升。為此在一堂復習課中若能設計一到兩個有思維含量的問題，可有效促進學生深入學習，提升課堂教學效果。

4 結(jié)語

生本課堂的生命力在于它以學生為中心，通過教師的適度引導，達成學生對知識的自主建構(gòu)。教師應以生本理念作為教改的突破口，在實踐中探索出具有學科特色的單元復習模式，讓教師教得高效，讓學生學得輕松，讓課堂教學充滿生機和活力。

[1] 羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，(25).

[2] 范增,吳桂平.試論低成本實驗在民族地區(qū)中學物理教學中的應用[J].民族教育研究，2013，(1).

[3] 陳益民.初中物理“生本”教學的行為培養(yǎng)與課型設計[J].現(xiàn)代教育論叢，2011，(9).

[4] 劉佛梅.新課改背景下初中物理實驗探究式教學[J].中學生數(shù)理化(教與學)，2014，(12).