(1. 南京師范大學附屬中學仙林學校,江蘇 南京 210046;2. 南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學,江蘇 南京 210046)
基于生本課堂的初中物理教學設計與實踐
——以“光現(xiàn)象”單元復習為例
賈麗1張愛娟2
(1. 南京師范大學附屬中學仙林學校,江蘇 南京 210046;2. 南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學,江蘇 南京 210046)
本文以初中物理“光現(xiàn)象”單元復習課為例,闡述了該節(jié)課的設計特點、設計流程,最后總結(jié)出構(gòu)建生本高效課堂的點滴體會,以期對初中物理教學提供參考。
初中物理;光現(xiàn)象;生本課堂;復習課
隨著素質(zhì)教育的不斷推進和深入,生本理念作為教改的突破口,為廣大教育工作者所接受。生本理念的推進孕育出生本課堂,改變了傳統(tǒng)的學習觀,讓學習在學生自主需要中發(fā)生,在師生思維碰撞下發(fā)展,在學生自主探究中升華,讓學生真正成為學習的主人。
生本課堂最早由華南師范大學郭思樂教授提出,其基本理念是:“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”??梢娚菊n堂融入了以人為本、以生為本的教學理念,將學習的主動權(quán)交還給學生,是高效和充滿活力的課堂。
在初中物理課堂教學中我們應該如何運用生本課堂的教學模式?筆者不久前指導了一名年輕教師開設了一節(jié)區(qū)級公開課——“光現(xiàn)象”單元復習,下面以該節(jié)課的教學設計為例,闡述生本課堂的設計思路和思考,以期對初中物理教學提供參考。
本節(jié)課是學完“光現(xiàn)象”后的復習課,復習的重點不是將零散的知識再記憶,而是應該引導學生從整體上理解、整合知識,提升復習課的知識容量,做到“溫故而知新”,為此教師可以通過結(jié)構(gòu)重整,有機滲透生活情境,激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性,讓課堂充滿生命的活力與思維的能量,教學設計主要考慮到以下三方面。
本節(jié)課的目標為:
(1) 由建模法建立光線模型入手,引導學生自主復習光的直線傳播規(guī)律及重要應用:小孔成像;
(2) 借助教具,模擬光在傳播過程中遇到平面鏡發(fā)生的光現(xiàn)象,引導學生重溫光的反射規(guī)律和平面鏡成像實驗;
(3) 借助教具,模擬光在傳播過程中遇到三棱鏡發(fā)生色散現(xiàn)象,引導學生回憶、了解人眼看不見的光。
“光現(xiàn)象”這一章的核心知識有:光的直線傳播、光的反射、光的色散,因此教學目標緊緊圍繞這三個核心知識展開,通過教師“引”學生“思”與“動”,鞏固知識,提升能力,體現(xiàn)目標對教學的指向和引領(lǐng)作用。
本節(jié)復習課涉及的知識內(nèi)容很多,授課教師在內(nèi)容上做了一些取舍,如在教學中對于光源的定義這些簡單問題不再進行提問;對于光的色彩、顏色,在課程標準中不作為重點知識,只是做簡單介紹;而對于光的直線傳播規(guī)律及平面鏡成像和光的反射的實驗重點進行復習,將有限的時間用在刀刃上。因此在教學內(nèi)容的選擇上,不再是面面俱到,也不是將章節(jié)知識簡單堆積,而是根據(jù)學情和學生的認知規(guī)律,對學習內(nèi)容進行恰當取舍,實現(xiàn)以學定教,提升復習課的針對性。
本節(jié)復習課依托“抓手”——“跟著光線去旅行”,利用激光筆和若干自制器材,將幾種常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散等形成一條有意義的知識串,教學過程循序漸進,娓娓道來,水到渠成。以知識體系內(nèi)在的美濡染身心,激發(fā)起情感的深度參與。運用真實情境聯(lián)動起整章的知識板塊,讓教師的主導作用與學生的主體作用相得益彰,讓知識的獲得、能力的發(fā)展、情感的豐盈,在情境探析中自然融合,以使教學過程更加有效。
案例分析:生本課堂追求的是學生為中心的高效學習,這樣的學習表面上看好像教師作用被弱化了,其實并不是,教師制定的教學目標讓學生知道學什么,選定的教學內(nèi)容讓學生有重點地學,優(yōu)化教學過程是讓教學符合學生的認知規(guī)律,使學習更有效。
本章復習以“跟著光線去旅行”為抓手,分成三個板塊:光的直線傳播、光的反射(平面鏡成像)、光的色散。三個板塊在邏輯上層層遞進,使知識體系化繁為簡。
(1) 光的直線傳播
師:請同學們看黑板(在黑板上放一只激光筆,打開電源),我們通常用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向(沿著激光筆的光作光線圖),這種研究方法叫什么?
生:建模法。
師:為什么要畫成直線呢?
生:因為光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
師:生活中有哪些現(xiàn)象可以用光的直線傳播來解釋?
生:立竿見影、三點一線瞄準、隊伍排直、日月食、小孔成像。
師:從作業(yè)反饋來看,小孔成像的錯誤率比較高,我們重點來復習小孔成像。
案例分析:該板塊讓學生回顧表示光的方法——“建模法”,重溫光的直線傳播,重點強調(diào)如何顯示光的傳播路徑。在諸多現(xiàn)象中挑出“小孔成像”,源于學生在考試中的易錯點,模型的使用形象直觀,可激發(fā)學生的興趣。
(2) 光的反射(平面鏡成像)
師:現(xiàn)在看黑板(在激光筆的光路上加一個平面鏡),如果光在傳播過程中遇到平面鏡,會發(fā)生什么現(xiàn)象?
生:反射。
師:若給出反射光線你能否根據(jù)入射光線和反射光線確定平面鏡位置嗎?(讓一個學生上臺擺放平面鏡,其他同學在學案上完成作圖題。)
師:光路的改變遵循光的什么規(guī)律?
生:光的反射定律。
師:我們是如何探究光的反射定律的?請同學根據(jù)學案上的問題來匯報一下。
提出的問題如下:① 實驗目的是什么?② 需要哪些實驗器材?③ 如何證明三線共面?④ 如何總結(jié)規(guī)律?
師:平面鏡除了可以改變光路,也可以成像,在研究平面鏡成像規(guī)律實驗中我們又是怎樣做的?請根據(jù)學案上的問題來匯報一下。
提出的問題如下:① 實驗目的是什么?② 如何選擇實驗器材?③ 如何確定像的位置?④ 如何使像看起來更清楚?⑤ 如何驗證平面鏡所成的像是虛像?
案例分析:該板塊通過放置平面鏡,讓學生體會法線在作圖中的重要作用。再探兩個重要實驗時,教師設置了問題串,放手交給學生匯報,給予學生充分的展示機會,引導學生積極思考,幫助學生理解三線共面的含義。在光的反射實驗再探中,使“光的反射演示器”的屏傾斜放置,要求學生增添器材設法尋找反射光線,進而激發(fā)學生的新奇感和探索欲。
(3) 光的色散
師:再看黑板,如果白光在傳播過程中遇到了三棱鏡(用模型演示),又會有怎么樣的現(xiàn)象呢?請在黑板上正確貼出各種色光的位置。
生:光的色散(學生上黑板張貼各種色光所在位置)。
師:除了這些看得見的色光之外,還有別的光嗎?它們具有什么效應?
生:紅光外側(cè)有紅外線,它有熱效應;紫光外側(cè)有紫外線,它具有熒光效應。
案例分析:該板塊設置的情境是“光的旅行終點”:白光照射到三棱鏡上,讓學生回憶光的色散實驗,通過學生上黑板放置七種色光,進一步回憶出在光的色散中各種色光的位置,通過分析討論,回憶不可見光的位置以及它們所能產(chǎn)生的效應。
“生活即教育”,以現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與已有的學科知識為基礎,以學生為中心,面向當前的探析情境,建構(gòu)新的知識,積累新的生活經(jīng)驗,這是建構(gòu)學習主義理論所倡導的教學實踐。為此,教師在課堂設計中要研究教學內(nèi)容,依據(jù)學生的共同生活經(jīng)驗,趨近學生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設教學情景,營造一個充分發(fā)揮學生主體性的學習氛圍。如本節(jié)課創(chuàng)設了“跟著光線去旅行”的生活情境,讓學生身臨其境,徜徉在光影世界之中,在教師的引領(lǐng)下,在復習舊知中,體驗物理學習的樂趣。
復習課不同于新授課,因為它要面對知識的龐雜,面對學生思維的跳躍,因此復習課對教學情境的創(chuàng)設提出了更高的要求。在復習課中尋求一條明確的邏輯主線很重要,它起著引領(lǐng)課堂導向的作用。如本節(jié)課的邏輯主線是“光的傳播路徑”,由這條路徑演繹出常見的光現(xiàn)象:直線傳播、反射(平面鏡)、色散,沿著這條路徑,教師可以做到得心應手,把零散的知識重新整合,成為有意義的知識鏈,有利于學生記憶和理解知識。
不管是古希臘學者蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,還是中國古代大教育家孔子的“啟發(fā)式教學”,東西方教育中都很重視提問,提問是實現(xiàn)有效教學的根本途徑。復習課設置有效的問題串,可以引導學生循序漸進地將所學內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識體系中去,讓復習變得有章可循。例如在復習平面鏡成像時可以進行如下提問:① 為什么選擇玻璃板做實驗?玻璃板最好選擇什么顏色的?② 如果實驗中棋子B始終無法與A的像完全重合,可能是什么原因?③ 如何讓所成的像更加清晰?④ 為了確定像的位置和比較像與物體的大小關(guān)系,實驗中用到了什么研究方法?這個問題串可以有效針對平面鏡成像中易錯點和實驗過程,引導師生解決問題,高效完成教學任務。
初中物理課程標準指出:提倡評價方式的多樣化,重視過程性評價。在復習教學中,教師要充分調(diào)動學生的積極性,變被動學習為主動參與,實現(xiàn)這一目標的途徑是增加學生之間的生生互評機會,讓評價過程不再是老師和學生之間點對點的評價,更有學生之間的思維碰撞。如在本節(jié)課中,讓學生進行鞏固練習時,采用讓一個學生來評價另一個學生的方式,這樣更容易讓學生交流想法,激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。
孔子曰:“溫故而知新”,復習課的目的不僅僅是復習舊知,作為教師應該引導學生通過復習課學到新的東西,并產(chǎn)生新的收獲,尤其是通過復習在思維層面上得到提升。為此在一堂復習課中若能設計一到兩個有思維含量的問題,可有效促進學生深入學習,提升課堂教學效果。
生本課堂的生命力在于它以學生為中心,通過教師的適度引導,達成學生對知識的自主建構(gòu)。教師應以生本理念作為教改的突破口,在實踐中探索出具有學科特色的單元復習模式,讓教師教得高效,讓學生學得輕松,讓課堂教學充滿生機和活力。
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