謝迎霞

（朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng)122000）

20世紀(jì)末，學(xué)者葉瀾首次將 “生命教育”的理念帶進(jìn)了大眾的視野，提出了 “讓課堂煥發(fā)出生命活力”的口號(hào)［1］.葉瀾對(duì)教育的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的思考，認(rèn)為教育的根本目的應(yīng)當(dāng)是提升認(rèn)知生命質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生命為基本，進(jìn)行生命化教育才是真正應(yīng)當(dāng)推行的教育.在當(dāng)前教育改革勢(shì)頭愈來(lái)愈激昂的環(huán)境之下，“生命教育”的理念被越來(lái)越多教育工作者所重視起來(lái)，也帶給眾多院校新的思考和感悟.作為高等教育重要組成部分之一，高職教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送人才的重任，大部分高職畢業(yè)生在走入社會(huì)后所從事的職業(yè)都是技術(shù)性和服務(wù)性很強(qiáng)的，而這種特殊性就要求高職學(xué)生需要具有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的高強(qiáng)度工作，這也使得高職體育教學(xué)變得尤其重要.

1 “生命教育”理念下高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合理

許多高職院校所設(shè)置的體育教學(xué)目標(biāo)看起來(lái)是完全按照 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的要求來(lái)設(shè)定的，但在實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中，這些教學(xué)目標(biāo)能夠得到落實(shí)的往往只有兩、三個(gè)，通過(guò)體育教學(xué)工作培養(yǎng)起學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展等等，這些實(shí)際上十分重要的體育教學(xué)目標(biāo)幾乎沒(méi)有設(shè)置［2］.“生命教育”的主要思想就是將教育作為提高生命質(zhì)量的一種手段，將 “生命教育”的理念用在高職體育教學(xué)中，通過(guò)高職體育教學(xué)，讓學(xué)生本身的發(fā)展更加順利，讓學(xué)生的個(gè)體生命得到更好的提升.然而，目前大部分高職院校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上都不太合理，更多偏重于對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和體育技能的培養(yǎng)，只是一味地希望通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育技能上的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的精神世界卻缺乏足夠的關(guān)懷與重視，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的生命教育.

孔子說(shuō)：“因材施教”，不同的學(xué)生有著不同的身體素質(zhì)及對(duì)體育學(xué)習(xí)的不同心理期待，然而現(xiàn)如今高職體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生生命的獨(dú)特性，雖然打著 “以學(xué)生為主體”的口號(hào)，卻仍然沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，制定更加符合學(xué)生生命發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)［3］.

1.2 教育內(nèi)容的選擇缺乏針對(duì)性

體育教學(xué)內(nèi)容如何直接決定了學(xué)生能否在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值，決定了體育教學(xué)能否為學(xué)生的生命發(fā)展起到充分的促進(jìn)和幫助作用，可見(jiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在 “生命教育”的有效實(shí)現(xiàn)中占據(jù)了十分重要的地位.然而，大部分高職院校在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上仍然沿襲著傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，缺乏對(duì)學(xué)生性別、身體素質(zhì)和專業(yè)需求等因素的考慮，統(tǒng)一使用普通高等院校的體育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的教學(xué)，僅僅設(shè)置了田徑、足球、籃球等競(jìng)技性體育項(xiàng)目，內(nèi)容較為單一，不僅沒(méi)有將高職院校的特色體現(xiàn)出來(lái)，讓體育教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)需求相結(jié)合，更是連最基本的趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目也沒(méi)有設(shè)立，不能對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展起到促進(jìn)作用，在進(jìn)行過(guò)體育學(xué)習(xí)之后，高職院校的學(xué)生最多只學(xué)習(xí)到競(jìng)技規(guī)范下的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯中需要用到的基本保健方法卻一無(wú)所知［4］.這樣的體育教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏針對(duì)性，不能真正地發(fā)揮出高職體育教學(xué)應(yīng)有的功能，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有太大影響.

1.3 忽視學(xué)生的生命體驗(yàn)

雖然有許多高職院校在教學(xué)中確立了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師下達(dá)的任務(wù).更有些高職院校用力過(guò)猛，將以學(xué)生為主體的教學(xué)思想宣揚(yáng)過(guò)頭，使體育課堂變成了學(xué)生自由活動(dòng)的天地，起不到應(yīng)有的教育效果.在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到因?yàn)樽约旱纳眢w變化而帶來(lái)的種種感官體驗(yàn)與心理情緒，這些生命體驗(yàn)也是體育課程十分重要的教學(xué)作用.但是，目前我國(guó)高職院校的體育課程卻并沒(méi)有將這一作用發(fā)揮出來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，一味地將增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中能否收獲良好的生命體驗(yàn)，是許多體育教師不了解甚至不在乎的.不僅如此，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只是機(jī)械化地按照教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生是否充分理解、師生之間是否進(jìn)行了足夠的交流卻不是教師關(guān)注的問(wèn)題，這樣一來(lái)，整堂課最多只能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育知識(shí)的教育，而學(xué)生的生命體驗(yàn)卻止步不前.

1.4 缺乏動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，大部分高職院校有關(guān)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制十分單一，評(píng)價(jià)模式就是將學(xué)生平時(shí)的出勤率和測(cè)試分?jǐn)?shù)加上期末考核成績(jī)作為其最后的體育成績(jī)，打分重點(diǎn)幾乎全部集中在學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握程度上，學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)有沒(méi)有學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、有沒(méi)有塑造出更加健康積極的心理狀態(tài)、有沒(méi)有在整個(gè)體育課程的進(jìn)行過(guò)程中突破自身、取得進(jìn)步，都不在體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的 “生命教育”.“生命教育”的主要目標(biāo)就是通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的更好發(fā)展，在高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)體育教學(xué)使學(xué)生的生命得到不斷的發(fā)展，這樣才能夠真正達(dá)到 “生命教育”的意義，而目前對(duì)高職學(xué)生所進(jìn)行的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元化的評(píng)價(jià).

2 “生命教育”理念下如何更好地實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)

2.1 制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在教師制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確好教學(xué)工作的重點(diǎn)，是在于讓學(xué)生獲得更好的生命體驗(yàn)，通過(guò)體育教學(xué)讓學(xué)生的生命質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，而不是將 “生命教育”作為一句響應(yīng)教育改革的空洞口號(hào)，依附在體育教學(xué)之上.所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際需求，將為高職院校學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的生命體驗(yàn)、更好地提升其生命質(zhì)量作為根本目標(biāo).需要注意的一點(diǎn)是，“生命教育”要求高職體育教師關(guān)注學(xué)生生命，所以應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定最為科學(xué)的計(jì)劃完成目標(biāo)，不能夠一味地按照自己的主觀推測(cè)制定目標(biāo)，避免發(fā)生由于目標(biāo)過(guò)于虛大而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的情況.教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考生命的內(nèi)涵，從生命的各個(gè)層次入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的 “生命教育”.比如說(shuō)，教師可以從學(xué)生的自然生命層次入手，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)病防治的教育；可以從學(xué)生的精神生命層次入手，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成更加堅(jiān)毅的品格，提高個(gè)人素質(zhì)，使學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)同步增強(qiáng)；可以從學(xué)生的社會(huì)生命層次入手，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)備教育.

2.2 設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

要想從根本上提高學(xué)生的生命質(zhì)量，那么體育教學(xué)的內(nèi)容就要回歸到學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中收獲更多的生命體驗(yàn).高職體育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的有效手段，就是將體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特征結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的體育訓(xùn)練獲得強(qiáng)健的體魄，能夠滿足未來(lái)職業(yè)強(qiáng)度的需要.例如，高職體育教學(xué)可以針對(duì)目前各行各業(yè)職業(yè)病發(fā)病率升高的情況，將職業(yè)病防治與保健的內(nèi)容作為體育教學(xué)理論課，讓學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)到可能與自己未來(lái)生活息息相關(guān)的知識(shí)與技能.

2.3 尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)

大部分高職院校的學(xué)生由于文化課的成績(jī)都不是十分理想，未達(dá)到普通高等院校的錄取分?jǐn)?shù)線才來(lái)到了高職院校，所以，這些學(xué)生普遍存在注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等缺點(diǎn)，尤其是在教學(xué)環(huán)境較為開(kāi)放的體育課堂上，學(xué)生的管理工作更是不好做.在這樣的環(huán)境下，體育教師必須要尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，用平等的語(yǔ)言、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣一來(lái)，即使是最頑皮的學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，逐漸用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待體育課.教師的態(tài)度不僅能夠使學(xué)生獲得到更加優(yōu)質(zhì)的生命體驗(yàn)，更能將整個(gè)高職院校的體育學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加健康.

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)討B(tài)化

“生命教育”要求體育教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，體育教師必須更新自己的教學(xué)思想，改良傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的體育成績(jī)和日常出勤等常規(guī)項(xiàng)目，更要關(guān)注每名學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，及時(shí)地鼓勵(lì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，將每名學(xué)生的進(jìn)步都融入進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)之中，使教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，將體育運(yùn)動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)的好處發(fā)揮到最大.

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為許多學(xué)生接受教育的最后一站，高職院校承擔(dān)著為學(xué)生的未來(lái)奠定更好基礎(chǔ)的責(zé)任，所以，在 “生命教育”的理念之下對(duì)高職院校的體育教學(xué)工作進(jìn)行反思是非常重要的，只有在對(duì)學(xué)生的生命發(fā)展負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體育教學(xué)工作，才可以稱之為真正高質(zhì)量的高職體育教學(xué)，而要想做好這項(xiàng)有重要意義的教學(xué)工作，還需要廣大高職體育教育工作者付出更多的努力，努力創(chuàng)造出生命化的教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教育與生活的融合，讓高職體育教育煥發(fā)出更加繽紛的色彩.