姚 璇

(鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，鄭州 450044)

高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究

姚 璇

(鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，鄭州 450044)

就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)化能力要求越來(lái)越高，普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的教育大背景下，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的必備技能。本文從職業(yè)化人才培養(yǎng)的視角，分析了高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在課程定位、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核形式等方面普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為改善應(yīng)用文教學(xué)困境提供借鑒。

應(yīng)用文寫(xiě)作；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

應(yīng)用文寫(xiě)作能力、外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力是現(xiàn)代職場(chǎng)必備的基本能力，也是高校素質(zhì)教育的重要方面。但是，應(yīng)用文寫(xiě)作能力在高校并未受到應(yīng)有的重視，應(yīng)用文寫(xiě)作課程一直作為邊緣性的學(xué)科存在。導(dǎo)致相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生的寫(xiě)作能力，既不能滿(mǎn)足崗位的需要，也不能滿(mǎn)足社會(huì)生活中文字表達(dá)的需要，文不對(duì)題、邏輯性差、字詞使用錯(cuò)誤等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。應(yīng)用文寫(xiě)作能力成為應(yīng)用型高校和高職院人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)短板。如何提升語(yǔ)言文字素養(yǎng)和語(yǔ)言文字表達(dá)能力是應(yīng)用文寫(xiě)作課程面臨的挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的在理論和實(shí)踐領(lǐng)域面臨的難題。

一、高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)者所必須具備的基本技能，這一共識(shí)已經(jīng)得到教育界的高度認(rèn)可。無(wú)論是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，還是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主的應(yīng)用型本科院校，都將應(yīng)用文寫(xiě)作課納入公共必修課程體系中。但目前而言，應(yīng)用文寫(xiě)作課的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，普遍存在著課程定位、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核形式、及學(xué)生認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。

(一)課程定位邊緣化

應(yīng)用文寫(xiě)作綜合了寫(xiě)作學(xué)和相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有特定的寫(xiě)作程式，是具有很強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科。應(yīng)用文寫(xiě)作能力是高等院校人才基本能力和人文素養(yǎng)的重要組成部分，本應(yīng)該成為教師和學(xué)生都高度重視的學(xué)科，但目前高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程定位與其在人才培養(yǎng)上的重要性嚴(yán)重不符，在課程體系中長(zhǎng)期處在邊緣化的位置。

一方面高校普遍不重視應(yīng)用文寫(xiě)作課，沒(méi)有將應(yīng)用文寫(xiě)作本當(dāng)作與計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)同等重要的課程。表現(xiàn)在課時(shí)常常得不到保障，將應(yīng)用文寫(xiě)作課看作可有可無(wú)的機(jī)動(dòng)課程。開(kāi)不開(kāi)寫(xiě)作課，每周開(kāi)多少寫(xiě)作課，并不是由課程本身決定，而是看專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課等課程之外還富余多少課時(shí)。據(jù)了解，有相當(dāng)數(shù)量的高校應(yīng)用文寫(xiě)作課的課時(shí)為每周2學(xué)時(shí)。在這么少的課時(shí)里，即便是非常專(zhuān)業(yè)的教師，也不能充分保證學(xué)生能夠?qū)W以致用、將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)，因而很容易出現(xiàn)學(xué)而不用、流于形式無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念中能力培養(yǎng)的初衷和目標(biāo)。部分理工類(lèi)院系，更是為了多開(kāi)專(zhuān)業(yè)方面的課程，而不開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課。

另一方面，則要從應(yīng)用文寫(xiě)作課程本身的學(xué)科屬性來(lái)看。20世紀(jì)50年代和90年代，我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了兩次調(diào)整，50年代的調(diào)整可分為“院校調(diào)整”“系科專(zhuān)業(yè)調(diào)整”和“學(xué)校布局調(diào)整”，有研究者認(rèn)為，這次調(diào)整是變“通才”教育為“專(zhuān)才”教育，工科得到長(zhǎng)足發(fā)展，人文學(xué)科受到抑制。有學(xué)者認(rèn)為，90年代的高等教育調(diào)整是變“專(zhuān)才”教育為“通才”教育的調(diào)整。但是，無(wú)論是50年代還是90年代的高等教育調(diào)整，應(yīng)用文寫(xiě)作都處在被忽視的境遇中，寫(xiě)作學(xué)在當(dāng)時(shí)的學(xué)科布局中，既沒(méi)有作為一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)存在，也沒(méi)有作為一個(gè)二級(jí)學(xué)科存在，從而失去了在學(xué)科體系中的制度保障。這就導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)既不能作為專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，又沒(méi)有設(shè)立研究方向獨(dú)立招收研究生，最終導(dǎo)致現(xiàn)今應(yīng)用文寫(xiě)作即缺乏學(xué)科定位與專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，在學(xué)術(shù)上又被遺忘在圈子之外，最終淪為邊緣化的尷尬境地。

(二)師資隊(duì)伍多元化

應(yīng)用文寫(xiě)作課是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師不但要具有寫(xiě)作學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要通曉法律、經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)、會(huì)計(jì)、科技等等方面的知識(shí)，但是此類(lèi)在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)上足夠“專(zhuān)”，同時(shí)在相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域足夠“通”的教師，按照我國(guó)目前的學(xué)科體系，尤其是師范院校的學(xué)科體系，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才的并不多見(jiàn)。這就直接導(dǎo)致了應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏專(zhuān)業(yè)教師。目前，高校中從事應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)的教師大部分為中文專(zhuān)業(yè)背景，此外還有新聞、公共管理、英語(yǔ)、法律等專(zhuān)業(yè)背景的教師。專(zhuān)業(yè)背景不一，在科研上，教師多以自己的專(zhuān)業(yè)作為研究方向，鮮有以應(yīng)用文寫(xiě)作作為研究方向的教師，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作無(wú)法形成相應(yīng)的科研隊(duì)伍，學(xué)科方面基本性的研究也少。由于這種被動(dòng)地位，不能給教師提供更高的平臺(tái)和更遠(yuǎn)的發(fā)展方向，沒(méi)有更大的向心力將教學(xué)、科研及教師發(fā)展凝聚在一起，教師對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作研究與教學(xué)也就失去興趣，多數(shù)情況下，教師擔(dān)任應(yīng)用文寫(xiě)作課實(shí)屬無(wú)奈的選擇，教學(xué)和科研的精力自然而然也就不在此處。

(三)教材建設(shè)適應(yīng)性差

聚類(lèi)分析的基本原理是，根據(jù)對(duì)象自身屬性，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法根據(jù)某種差異性和相似性，得到對(duì)象間的相似性關(guān)系，按照相似性關(guān)系對(duì)對(duì)象進(jìn)行分組聚類(lèi)，可能提供多個(gè)分析結(jié)果解，需要根據(jù)實(shí)際情況提供主觀判斷和后續(xù)的分析。

因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作學(xué)在學(xué)科體系、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏嚴(yán)密的學(xué)科界限，學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵和外延不夠明晰，加之學(xué)術(shù)研究后天不良，導(dǎo)致了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與專(zhuān)業(yè)所需相互脫節(jié)。

目前，就內(nèi)容而言，應(yīng)用文寫(xiě)作的教材大多數(shù)以黨政機(jī)關(guān)公文或公務(wù)文書(shū)為主要內(nèi)容，輔以事務(wù)性文書(shū)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)文書(shū)、財(cái)經(jīng)類(lèi)文書(shū)、商務(wù)類(lèi)文書(shū)、禮儀類(lèi)文書(shū)、規(guī)約性文書(shū)、法規(guī)文書(shū)、傳播類(lèi)文書(shū)、科技類(lèi)文書(shū)、學(xué)術(shù)性文書(shū)等等不一而足，收錄文種的依據(jù)很少按照學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。很多高校將應(yīng)用文寫(xiě)作課設(shè)為公共必修課，選用教材時(shí)并不區(qū)分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一選用一本教材，使用同一個(gè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)技術(shù)型、操作型的理工學(xué)生而言，黨政公文對(duì)他們的作用并不大，而法律類(lèi)、傳播類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)等文書(shū)的專(zhuān)業(yè)性又比較強(qiáng)，教師若不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難講得透徹，比如經(jīng)濟(jì)合同和訴訟書(shū)，老師年年講，但事實(shí)上并不一定能真正操筆寫(xiě)作，而學(xué)生若不具備相關(guān)知識(shí)，聽(tīng)起來(lái)也是似懂非懂，不能得其要領(lǐng)。就體例而言，有按照文書(shū)屬性進(jìn)行分類(lèi)編排的，還有按照學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)的時(shí)間順序編排的，在文種的篩選上，同樣存在與學(xué)生專(zhuān)業(yè)之間的隔閡。

(四)實(shí)踐教學(xué)匱乏

雖然近年來(lái)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的研究受到了普遍關(guān)注，在相關(guān)研究中，教學(xué)法的探討占了很大比重，案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的探索也比較成熟。但是，作為能力培養(yǎng)課程，實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)。目前應(yīng)用文寫(xiě)作課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)而言嚴(yán)重匱乏，教學(xué)過(guò)度依賴(lài)課堂教學(xué)，沒(méi)有真實(shí)的工作環(huán)境結(jié)合起來(lái)，缺乏真實(shí)工作環(huán)境中寫(xiě)作的歷練，加上經(jīng)驗(yàn)及閱歷的有限，學(xué)生畢業(yè)后很難勝任應(yīng)用文寫(xiě)作的任務(wù)。

(五)考核形式單一

應(yīng)用文寫(xiě)作的考核評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是測(cè)評(píng)學(xué)生是否養(yǎng)成了應(yīng)用文寫(xiě)作的思維、是否掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作這項(xiàng)能力，然而，目前大多數(shù)高校往往沿用傳統(tǒng)的、只注重理論知識(shí)的考核，部分高校將應(yīng)用文寫(xiě)作定為考查課，考試的形式更隨意，甚至可以簡(jiǎn)化到讓學(xué)生交一篇作業(yè)、根據(jù)作業(yè)給分的地步。這類(lèi)評(píng)價(jià)體系不但不能檢測(cè)學(xué)生的技能掌握情況，甚至連學(xué)生是否全面掌握了相關(guān)理論都不能有效評(píng)價(jià)，從而使考核流于形

對(duì)教師的考核存在簡(jiǎn)單化，雖然大多數(shù)高校都建立了學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專(zhuān)家督導(dǎo)評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)教體系，但針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課這種尷尬的處境和地位，教師的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)、科研不能得到充分尊重，培訓(xùn)和進(jìn)修不能得到有效保障，僅僅靠評(píng)教考核難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

(六)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

部分高職院校和一些應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在語(yǔ)文基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)不高、對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不夠重視的問(wèn)題，也是制約和影響應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果的重要因素。應(yīng)用文寫(xiě)作是一個(gè)綜合的寫(xiě)作過(guò)程，需要良好的寫(xiě)作習(xí)慣和大量的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于寫(xiě)作者的要求較高。以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，難以適應(yīng)教學(xué)要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)績(jī)效低。

二、高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革對(duì)策

(一)提升學(xué)科地位

站在職業(yè)化的視角下，既然應(yīng)用文寫(xiě)作能力和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)是高校畢業(yè)生必備的三大基本技能，那么，應(yīng)用文寫(xiě)作就應(yīng)由其相應(yīng)的學(xué)科地位?？山梃b美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家國(guó)民教育體系和社會(huì)賦予應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。美國(guó)高校有123個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，有26所招收應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)碩士和博士研究生。美國(guó)還開(kāi)展了“全國(guó)寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃”，利用每年暑假在加利福尼亞大學(xué)集訓(xùn)全國(guó)大學(xué)寫(xiě)作課教師，以加強(qiáng)高校寫(xiě)作教學(xué)。德國(guó)的應(yīng)用文教學(xué)非常注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)社會(huì)生活信息的收集、調(diào)查、訪問(wèn)與踐行的基礎(chǔ)上。澳大利亞則在高考時(shí)考察學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

我國(guó)既要站在職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，在全社會(huì)提倡重視應(yīng)用文寫(xiě)作能力，又要從應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)科地位著手，提高應(yīng)用文寫(xiě)作在現(xiàn)有學(xué)科體系中的地位，培養(yǎng)既能勝任教學(xué)又能勝任崗位需求的專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)為應(yīng)用文寫(xiě)作教師提供專(zhuān)業(yè)提升的通道，也為應(yīng)用文寫(xiě)作方面的科學(xué)研究提供支持。

(二)開(kāi)展跨學(xué)科合作

應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)綜合課程，從教師角度而言，僅具備寫(xiě)作學(xué)知識(shí)并不能寫(xiě)好應(yīng)用文、講好應(yīng)用文；從學(xué)生角度而言，不具備相關(guān)知識(shí)，僅憑寫(xiě)作課堂上教師的講解，也很難做到真正理解和掌握。因此，應(yīng)廣泛開(kāi)展學(xué)科之間的協(xié)作。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)不僅僅要放在寫(xiě)作學(xué)本身，更應(yīng)該全面開(kāi)展“應(yīng)用文+”的培訓(xùn)，主要有“應(yīng)用文+法律”“應(yīng)用文+經(jīng)濟(jì)”“應(yīng)用文+現(xiàn)代企業(yè)管理”“應(yīng)用文+就業(yè)”“應(yīng)用文+禮儀”等的培訓(xùn)，以拓寬教師知識(shí)廣度、加深教師知識(shí)深度。同樣，要想使學(xué)生真正掌握這項(xiàng)技能，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得懂的目標(biāo)，若學(xué)生根本不具備相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)講也會(huì)變得如瞎子摸象。因此，大學(xué)生通識(shí)教育對(duì)于高校而言就是必不可少的了，通識(shí)教育賦予學(xué)生法律、哲學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基本素養(yǎng)，為向更深、更綜合的學(xué)科邁進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)職業(yè)實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)并行

目前，高校的應(yīng)用文寫(xiě)作的授課模式仍然以課堂講授為主，注重講解，雖有一定比例的課堂練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，但因?qū)W生多，教師很難在課堂上一一指導(dǎo)，學(xué)生難以把握住應(yīng)用文寫(xiě)作課的職業(yè)技能屬性，也就不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如，公文的處理，包括公文的起草、修改、定稿、付印、加紅頭、文件的行文方向和范圍、文件發(fā)放和收檔等等，很難通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和職業(yè)能力要素。因此，應(yīng)打破這種靜態(tài)的、封閉的教學(xué)模式，將職業(yè)實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)中實(shí)習(xí)實(shí)踐，將學(xué)生放到實(shí)際的工作環(huán)境和狀態(tài)下，讓他們通過(guò)見(jiàn)習(xí)文秘、參與及組織會(huì)議或者活動(dòng)等方式，提高對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)掌握應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。教師也要充分利用課堂，注重情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)式等教學(xué)法的綜合靈活運(yùn)用，以提高應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。

(四)完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立在技能說(shuō)基礎(chǔ)上的應(yīng)用文寫(xiě)作課，既然是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，考核的最終目的應(yīng)是檢測(cè)學(xué)生是否具備了應(yīng)用文寫(xiě)作這項(xiàng)技能。為了達(dá)到技能考核和評(píng)價(jià)的目的，全面檢測(cè)教學(xué)的效果，應(yīng)建立起完善的、綜合的、過(guò)程性的、立體的考核評(píng)價(jià)體系。除了繼續(xù)完善傳統(tǒng)的筆試外，還要注重實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的任務(wù)完成和實(shí)踐的考核，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在課堂任

務(wù)完成度、參與積極性方面的表現(xiàn)，納入到考核體系中，比如教師創(chuàng)設(shè)一種職場(chǎng)情景，學(xué)生在這種情景中找出寫(xiě)作重點(diǎn)、整理出寫(xiě)作思路、完成寫(xiě)作任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況記一次成績(jī)。此種“三維”結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、克服課堂的枯燥性，還能動(dòng)態(tài)地、全面地反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和技能掌握情況。對(duì)教師的考核應(yīng)將實(shí)踐性培訓(xùn)、頂崗鍛煉、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、科研成果等納入考評(píng)體系，綜合衡量教師的綜合能力和教學(xué)科研水平。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

2017-04-23

姚璇(1982-)，女，河南周口人，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯，講師，碩士。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.022

G642.0

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1009-2080(2017)03-0100-04