郭 鑫

（哈爾濱廣廈學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)具有廣域、跨界等特點(diǎn)，可以將人類最先進(jìn)最豐富的知識傳播到世界的每一個角落，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利。2001年美國麻省理工學(xué)院啟動“開放課件”項(xiàng)目（OpenCourseWareProject），宣布將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開放。2002年聯(lián)合國教科文組織采納了開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）這一術(shù)語，希望通過信息通信技術(shù)為全社會成員提供開放的教育資源。開放教育資源打破了大學(xué)及其與社會之間的界限，對眾多高校充分利用國際國內(nèi)的優(yōu)勢教育資源，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。近幾年來，我國高校教學(xué)模式信息化建設(shè)逐漸被重視，國家總理李克強(qiáng)將“互聯(lián)網(wǎng) +”上升到國家戰(zhàn)略層面，然而大數(shù)據(jù)的來臨，市場對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，高校對于人才培養(yǎng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了改變，將信息化引入到教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程等教學(xué)模式輔助課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2 高校信息化教學(xué)模式所面臨的問題

2.1 教學(xué)過程中教學(xué)方法落后

當(dāng)前高校教學(xué)過程中，仍然存在教師在教學(xué)過程中應(yīng)用著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)服務(wù)意識較差，沒有為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)模式化、單一化，仍然采用一卷終身制。教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，沒有有效教學(xué)，教與學(xué)分離，學(xué)生被動的接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，沒有真正參與課堂活動，從而缺泛動手能力和創(chuàng)新能力。

2.2 信息化手段及資源共享

目前，高校教學(xué)的信息化手段主要體現(xiàn)在多媒體方面，而多媒體教學(xué)在高校已經(jīng)普及，但在整個教學(xué)過程中，部分教師只是將多媒體替代為黑板，將授課及板書內(nèi)容投在投影上進(jìn)行上課，仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是黑板變成了電子黑板，并沒有充分利用好多媒體信息化手段，因此即使應(yīng)用了較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍無法得到提高。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代，高校信息資源共享沒有有效的資源整合，學(xué)生對所學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)只能是課上聽老師的講授，而課下的學(xué)習(xí)途徑較為單一，信息資源共享問題不充分將會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及整體能力的培養(yǎng)。

2.3 以教師為中心的教學(xué)模式

高校教學(xué)模式中以教師為主體地位過于明顯，教學(xué)過程由教師一人控制，由于學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)的主動性下降，就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，主動性較高、自覺學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并積極的分析和解決問題，使得自身的專業(yè)綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，然而主動性差的學(xué)生，就不能較好的掌握知識，專業(yè)素質(zhì)能力也會較差，對將來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也極為不利。

3 信息化的高校教學(xué)模式改革策略

3.1 教學(xué)方法改革

在信息技術(shù)的環(huán)境下，高校教學(xué)模式改革關(guān)鍵在于信息化教學(xué)，信息化教學(xué)通過信息化技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，以職業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入課堂教學(xué)中，崗位能力與理論知識、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師授課過程中要利用好線上線下相結(jié)合的方式完成授課任務(wù)，通過增加微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，教師授課重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法上，利用分組討論、過程化考核方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的筆記、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、討論記錄等方面能力得到了加強(qiáng)。目前我院利用藍(lán)墨云班課手機(jī)APP進(jìn)行課堂教學(xué)，討論式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，教師將上課的相關(guān)教學(xué)文件上傳到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以了解任課教師本學(xué)期的授課計劃及要求。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計，如何上好一堂課，需要精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，需要精英的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)共同從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計，將信息技術(shù)融入課程。好的教學(xué)設(shè)計能提升教師的教學(xué)能力，也有利于教師的發(fā)展。好的教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生課堂參與度提高，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

3.2 信息資源共享

信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)資源共享，高校具備穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過計算機(jī)、平板電腦及手機(jī)能完成視頻課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在海量教學(xué)資源中，查找學(xué)習(xí)資料。目前，我院增加和完善現(xiàn)有的學(xué)校課程教學(xué)資源，增加省級、國家級教學(xué)名師的教學(xué)視頻，更新網(wǎng)絡(luò)測試題庫系統(tǒng)等。整合資源要充分利用國內(nèi)主流 MOOC平臺，例如：中國大學(xué) MOOC平臺、名華在線、上海交通大學(xué)（好大學(xué)在線）、華東 MOOC等創(chuàng)新性的平臺，從而能夠增強(qiáng)高校教學(xué)模式的改革效果。在平臺中，許多國內(nèi)知名高校的教學(xué)名師授課視頻都能夠訪問，通過對資源的整合學(xué)生可以跨校學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。那么學(xué)校的主體任務(wù)是建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，開放在線課程，提供更多更好的信息資源，加大投入力度，讓學(xué)生真正體會到信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，因此，信息化的高校教學(xué)模式的改革對于提高學(xué)生興趣能夠起到積極的促進(jìn)作用。

3.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，以學(xué)生為中心更體現(xiàn)在服務(wù)意識和教學(xué)管理水平，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)模式，使教育從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主，從課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向多種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師增加混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式促進(jìn)了與學(xué)生之間的交流，教師更容易第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師以討論式進(jìn)行授課，學(xué)生以質(zhì)疑式進(jìn)行聽課，學(xué)生利用好課下時間以視頻等媒介形式學(xué)習(xí)理論和概念性知識，學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn)，每個人既是知識的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識的貢獻(xiàn)者。課上教師主要是問題的解答和演示，主要側(cè)重個別指導(dǎo)而不是講課，將從教學(xué)活動的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的出現(xiàn)改變了師生關(guān)系和角色，學(xué)生與教師的互動更加緊密、默契，課堂上教師與學(xué)生充分討論問題、解決問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)模式能夠有效的替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不再只能被動的接受教師知識的灌輸，而是在課堂上有了更多表現(xiàn)以及思考的機(jī)會，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4 結(jié)束語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，信息化教學(xué)資源如何有效共享，已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究者重要課題，高等學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃高等教育的發(fā)展路徑，信息化技術(shù)應(yīng)與教育教學(xué)深度融合，重點(diǎn)推動傳統(tǒng)教育信息化發(fā)展。 雖然“在線教育”不可能完全替代高等學(xué)校課堂教學(xué)，但已經(jīng)成為十分重要的輔助教學(xué)手段，其運(yùn)作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基。

總之，高校信息化教學(xué)模式改革是高校發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，提高教師綜合素質(zhì)，拓展信息資源的共享，提高教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，信息技術(shù)與教學(xué)技術(shù)融合更加有利于高校未來的發(fā)展。

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