單津輝， 劉南林

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330095)

職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)運(yùn)行管理模式探析
——基于復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)視角

單津輝， 劉南林

(江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南昌 330095)

近些年來國(guó)家著力予以推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，但在實(shí)際運(yùn)作過程中，現(xiàn)行職教集團(tuán)辦學(xué)管理模式存在諸多問題，而在復(fù)合型職教集團(tuán)中表現(xiàn)尤為突出。鑒于此，基于復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)視角，對(duì)現(xiàn)行辦學(xué)管理模式暴露的問題，進(jìn)行了深入剖析，并提出完善復(fù)合型職教集團(tuán)辦學(xué)運(yùn)行管理模式的一些策略建議，希冀對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量有所裨益。

職業(yè)教育集團(tuán)；復(fù)合型職教集團(tuán)；內(nèi)涵式發(fā)展；集團(tuán)化辦學(xué)；運(yùn)行管理模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“開展職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)，以推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制”， 可以說這是職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)綱領(lǐng)性政策指導(dǎo)文件。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》亦明確提出要推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，努力做到“科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展、創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展機(jī)制、提升職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展活力”， 以提高職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展質(zhì)量。2016年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》中，再次強(qiáng)調(diào)要“開展多元投入主體依法共建職業(yè)教育集團(tuán)的改革試點(diǎn)，通過人員互聘、平臺(tái)共享，探索建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機(jī)制的集團(tuán)治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制”， 推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展。上述一系列政策文件表明國(guó)家越來越重視職業(yè)教育集團(tuán)在促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升職教質(zhì)量中的戰(zhàn)略地位。鑒于此，本文立足于復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)，分析其現(xiàn)行管理模式所存在的問題，并探索完善其辦學(xué)運(yùn)行管理模式的策略，以更好地促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、職業(yè)教育集團(tuán)相關(guān)概述

(一)職業(yè)教育集團(tuán)概念界定

對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)這一核心概念的界定，諸多學(xué)者均有論述，可謂“仁者見仁、智者見智”。黃堯在《職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索》一書中對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)如是界定，“職業(yè)教育集團(tuán)是以一個(gè)或若干個(gè)發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為主要目的，以資產(chǎn)聯(lián)結(jié)或契約合同為紐帶，以集團(tuán)章程為共同行為規(guī)范而構(gòu)建的多法人聯(lián)合體”。 肖鳳翔教授則認(rèn)為，“職業(yè)教育集團(tuán)是由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)院校、相關(guān)企事業(yè)單位，以契約或資產(chǎn)為紐帶聯(lián)結(jié)生成的跨行業(yè)、跨社會(huì)組織的一種新型的組織——產(chǎn)教聯(lián)合體”。 百度百科將職業(yè)教育集團(tuán)定義為職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重要模式 。上述概念界定雖然定義視角和側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但共同之處是強(qiáng)調(diào)成員多元(包括政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等)、自愿組建(各具獨(dú)立法人資格)、聯(lián)結(jié)紐帶(資產(chǎn)或契約等)、行為規(guī)范(集團(tuán)章程)、目標(biāo)一致(互補(bǔ)、共享、多贏)。

(二)職業(yè)教育集團(tuán)類型及特征

職業(yè)教育集團(tuán)根據(jù)主體構(gòu)成以及運(yùn)行特征的不同，可劃分為行業(yè)(專業(yè))型職教集團(tuán)、區(qū)域型職教集團(tuán)和復(fù)合型職教集團(tuán)三種類型 。

行業(yè)型職教集團(tuán)是指由行業(yè)主管部門牽頭，以行業(yè)骨干高職院校為龍頭，吸收同行業(yè)高職學(xué)校為主體成員，聯(lián)結(jié)同類行業(yè)、企事業(yè)單位以及科研院所等組成的職教集團(tuán)。其突出特征是行業(yè)主導(dǎo)，有同類行業(yè)、企業(yè)甚至企業(yè)集團(tuán)參與，能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三者之間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終達(dá)到共同發(fā)展、合作共贏。

區(qū)域型職教集團(tuán)一般由區(qū)域教育行政管理部門牽頭，與本地區(qū)高職院校以及相關(guān)企業(yè)的合作，整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的整體發(fā)展。其突出特點(diǎn)是政府主導(dǎo)，更為注重職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能發(fā)揮。

復(fù)合型職教集團(tuán)是行業(yè)型職教集團(tuán)與區(qū)域型職教集團(tuán)的結(jié)合體，既跨行業(yè)又跨區(qū)域，通常以名牌高職院校、政府或行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，同時(shí)吸收行業(yè)、企業(yè)、高職學(xué)校、政府、科研單位等企事業(yè)單位，共享資源、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，力求實(shí)現(xiàn)多主體共建共享共贏共長(zhǎng)、齊發(fā)展。其較為突出的特點(diǎn)是主體多元，強(qiáng)調(diào)多元協(xié)商。

(三)復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)行特征

復(fù)合型職教集團(tuán)是較為特殊的一種集團(tuán)化辦學(xué)模式，主體具有多元性，既跨行業(yè)又跨區(qū)域，可以理解為是一種綜合型的、混合型的職業(yè)教育集團(tuán)，是帶有托拉斯性質(zhì)的巨型集團(tuán)。其主要運(yùn)行特征有三：(1)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。復(fù)合型職教集團(tuán)的突出特點(diǎn)是主體多元，重視多元協(xié)商，因此要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，理順集團(tuán)內(nèi)部各主體之間的關(guān)系，充分考慮各主體的利益訴求并著力予以平衡，以提升集團(tuán)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。(2)合作共建。集團(tuán)內(nèi)各成員要秉承“平等協(xié)商、互利共贏、長(zhǎng)期合作、共建共長(zhǎng)”的協(xié)作理念，追求利益的一致性，搭建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。(3)規(guī)模效應(yīng)。組建集團(tuán)的目的就是為了集結(jié)各成員的力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其資源聚集與輻射功能，形成集團(tuán)資源整體戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)集團(tuán)集約化、規(guī)模化發(fā)展。

二、復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)管理模式存在問題分析

復(fù)合型職教集團(tuán)較之行業(yè)型職教集團(tuán)和區(qū)域型職教集團(tuán)而言，是具有托拉斯性質(zhì)的大型集團(tuán)，其規(guī)模龐大、主體多元，聯(lián)結(jié)更為松散，甚至有些集團(tuán)成員內(nèi)部無實(shí)質(zhì)性合作，可謂“名存實(shí)亡”。復(fù)合型職教集團(tuán)現(xiàn)行辦學(xué)管理模式存在的問題更為突出，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

(一)缺乏具體明晰的法律規(guī)范，集團(tuán)身份不明確

國(guó)家關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的規(guī)定均是零散地在一些相關(guān)政策文件中提及，有關(guān)規(guī)定條款闡述較為宏觀，不夠具體細(xì)致，可操作性不強(qiáng)。正是由于目前為止國(guó)家尚未出臺(tái)一部專門針對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的政策性文件，使得在實(shí)踐過程中職教集團(tuán)各成員權(quán)、責(zé)、利不明晰，導(dǎo)致政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能弱化，對(duì)職教集團(tuán)的管理和引導(dǎo)受限，難以對(duì)其資金及政策上的實(shí)質(zhì)性支持。

復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)是由各具獨(dú)立法人資格的成員結(jié)成的聯(lián)盟，集團(tuán)本身不具備獨(dú)立法人資格，屬于非法人組織。集團(tuán)身份不明確致使其在從事某些社會(huì)活動(dòng)時(shí)不具備相應(yīng)的法律地位，合法性不足，進(jìn)而導(dǎo)致由牽頭單位獨(dú)自承擔(dān)相關(guān)事宜，其他組織成員則事不關(guān)己，集團(tuán)化辦學(xué)的整體功能難以得到有效發(fā)揮。

(二)組織松散，集團(tuán)內(nèi)各主體利益訴求不一致

復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)是由跨行業(yè)、跨區(qū)域的多個(gè)組織集合結(jié)成的職教聯(lián)盟，以集團(tuán)章程為紐帶，以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)，屬于“松散型”職教集團(tuán)。其主體多元，涉及政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研單位等組織，是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。集團(tuán)內(nèi)各主體均

有各自的利益訴求，政府希望通過組建職教集團(tuán)整合區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。高職院校既希望借助職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高自身辦學(xué)質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源；又希望通過與相關(guān)企業(yè)的合作，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。行業(yè)企業(yè)則寄希望于通過加入職教集團(tuán)，深化校企合作，一方面得以招聘能夠勝任工作崗位的高職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展注入新鮮血液；另一方面可依托高職院校進(jìn)行員工培訓(xùn)或獲取技術(shù)支持以攻克技術(shù)難題。集團(tuán)組織成員利益訴求不一致甚至有時(shí)可能出現(xiàn)沖突，一定程度上會(huì)影響集團(tuán)的運(yùn)作效率和整體功能的發(fā)揮。

(三)企業(yè)參與動(dòng)力不足，校企合作深度不夠

就大多數(shù)復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)而言，尚未真正達(dá)成“校企雙主體辦學(xué)、合作育人”這一預(yù)期目標(biāo)，實(shí)際上企業(yè)參與集團(tuán)化辦學(xué)積極性和主動(dòng)性不夠，缺乏動(dòng)力。企業(yè)參與動(dòng)力不足，其原因有三：第一，當(dāng)前多數(shù)復(fù)合型職教集團(tuán)實(shí)行理事會(huì)制度，理事長(zhǎng)大都由牽頭高職院校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，一定程度上使得企業(yè)的作用弱化；第二，由于政府缺乏對(duì)于企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策以及資金支持等激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)參與積極性不高，甚至有的只是掛名而根本不參加集團(tuán)活動(dòng)；第三，高職院校希望企業(yè)為本校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及聯(lián)合培養(yǎng)師資，企業(yè)則希望高職學(xué)校為其提供員工培訓(xùn)與技術(shù)支持，而事實(shí)是企業(yè)滿足了職校需求，職校主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)淡薄，加之科研水平和技術(shù)能力甚至不如企業(yè)，兩者之間利益結(jié)合點(diǎn)尚未找到適恰點(diǎn)。

校企合作深度不夠主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，多數(shù)校企合作是高職學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)或是政府促成才得以進(jìn)行，反之，企業(yè)主動(dòng)尋求與高職學(xué)校的合作項(xiàng)目卻很少，處于相對(duì)被動(dòng)的地位；另一方面，校企合作的形式多是企業(yè)為職校提供實(shí)習(xí)崗位，職校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，屬于淺層次合作，對(duì)于企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程體系、技術(shù)研發(fā)等方面的深層次合作少之又少。

(四)集團(tuán)文化建設(shè)滯后，品牌尚待樹立

文化是職教集團(tuán)彰顯質(zhì)量的靈魂所在，因此，文化建設(shè)應(yīng)置于提高職教集團(tuán)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心。當(dāng)前多數(shù)復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)文化建設(shè)意識(shí)淡薄，尚未真正意識(shí)到培育集團(tuán)文化的重要性。更有甚者，有些職教集團(tuán)的所謂文化建設(shè)僅僅體現(xiàn)為成員組織之間實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所或是體育場(chǎng)所的共享，通過體育項(xiàng)目的切磋來交流情感，利用資源和人脈籠絡(luò)各組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)質(zhì)性的文化建設(shè)卻沒有。另外，在教育領(lǐng)域，由于家長(zhǎng)和學(xué)生這一買方市場(chǎng)主體追求優(yōu)質(zhì)教育資源，作為賣方市場(chǎng)的主體之一，各職教集團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，品牌就成為職教集團(tuán)的一項(xiàng)無形資產(chǎn)，品牌建設(shè)理應(yīng)引起高度重視，亟待樹立。

三、完善復(fù)合型職業(yè)教育集團(tuán)辦學(xué)運(yùn)行管理模式策略建議

(一)營(yíng)造良好的外部政策環(huán)境，提供制度保障

首先，要健全法律法規(guī)，確立職教集團(tuán)的法人身份。如此，職教集團(tuán)在從事相關(guān)社會(huì)活動(dòng)時(shí)有法可依，具有合法性；另一方面，以法律形式明確規(guī)定職教集團(tuán)成員組織的權(quán)利與義務(wù)，明晰權(quán)、責(zé)、利三者之間的關(guān)系，凝聚各組成成員的力量，力求實(shí)現(xiàn)整個(gè)集團(tuán)的一體化，使整體功能得到最大程度地發(fā)揮。

其次，政府要作出更多支持和指導(dǎo)。第一，政府要給予職教集團(tuán)宏觀指導(dǎo)和政策支持，可以是財(cái)政補(bǔ)貼以及相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策，也可以在某些方面提供資金扶持或優(yōu)先權(quán)利。第二，政府部門要建立并完善相關(guān)管理機(jī)制，如建立多元化投入體系的激勵(lì)機(jī)制、建立對(duì)于職教集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的監(jiān)督機(jī)制、建立多主體以及多指標(biāo)系統(tǒng)化全方位的評(píng)估機(jī)制。第三，政府要切實(shí)履行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，引導(dǎo)集團(tuán)成員協(xié)調(diào)各方利益，明確自身角色定位以及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，盡最大努力各自發(fā)揮其作用功能。

(二)理順集團(tuán)各主體內(nèi)部關(guān)系，平衡利益訴求

職教集團(tuán)各主體成員均有其各自的需求，有些需求一致，有些需求不同甚至有時(shí)可能互相沖突。要實(shí)現(xiàn)集團(tuán)的集約化、規(guī)模化發(fā)展，有必要理順集團(tuán)成員內(nèi)部關(guān)系，最大限度滿足各自需求，可以從兩方面作出努力：一是建立利益協(xié)調(diào)機(jī)制，做到利益共享和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，有效協(xié)調(diào)各主體成員之間的利益關(guān)系，尋求利益共同點(diǎn)的適恰點(diǎn)，形成多元主體利益空間，以實(shí)現(xiàn)互惠互利、利益共贏；二是建立利益分配機(jī)制，以法律形式明確集團(tuán)各成員的責(zé)任和義務(wù)，集團(tuán)內(nèi)各種收

益按照各成員所承擔(dān)的責(zé)任與貢獻(xiàn)大小進(jìn)行合理分配，做到貢獻(xiàn)與收益相匹配，實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開。

(三)促進(jìn)校企深度融合，助推技術(shù)技能積累

促進(jìn)校企深度融合，要積極推進(jìn)高職院校和企業(yè)真正做到“雙主體”合作育人，開展深層次合作。例如，企業(yè)可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位群對(duì)接；校企雙方共同開發(fā)課程與教學(xué)資源，合力完成教學(xué)任務(wù)；協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，提供智力資源、技術(shù)與設(shè)備支持，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。此外，校企雙方還可以聯(lián)合試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”， 開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，積極推進(jìn)招生與招工一體化，同時(shí)深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。高職學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的課程理論教學(xué)以及日常管理工作，企業(yè)則負(fù)責(zé)選派技術(shù)人員到校承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制，強(qiáng)化校企合作的利益紐帶，吸引企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與校企合作，共建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)校企協(xié)同創(chuàng)新，助推技術(shù)技能積累。

(四)搭建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合力發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)職教集團(tuán)的一體化發(fā)展，各成員組織在資源共享方面也要做到利益一致，互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，集團(tuán)成員要凝心聚力搭建各類資源共享平臺(tái)，以期“共建、共享、共贏、共長(zhǎng)、共發(fā)展”。第一，師資建設(shè)與共享。鼓勵(lì)支持高職院校教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)也鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到高職學(xué)校兼職任教；積極推進(jìn)各高職院校間的師資流動(dòng)，多舉行教師論壇，加強(qiáng)彼此交流與合作。第二，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與共享。聚合校企雙方力量共建實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)各院校間實(shí)訓(xùn)基地的共享。第三，信息化數(shù)字資源建設(shè)與共享。創(chuàng)建職教集團(tuán)內(nèi)部交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群、微博等，就特色專業(yè)塑造、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)等模塊進(jìn)行專門研討，借助集團(tuán)網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程共享。第四，就業(yè)資源建設(shè)與共享。集團(tuán)內(nèi)各高職院?？梢詫?duì)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，根據(jù)往年畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，及時(shí)準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)需求，據(jù)此整改人才培養(yǎng)方案；還可以聯(lián)合舉辦各種類型的校企對(duì)接等系列招聘會(huì)，整合職教集團(tuán)成員學(xué)校的就業(yè)資源。

(五)培育職教集團(tuán)文化，凸顯品牌意識(shí)

職教集團(tuán)文化是建立在職業(yè)教育集團(tuán)各主體成員個(gè)性文化基礎(chǔ)之上的共性文化，是整個(gè)集團(tuán)價(jià)值理念和目標(biāo)追求的集中體現(xiàn)。為此，集團(tuán)成員要積極培育集團(tuán)文化，踐行文化自覺。一是要培育集團(tuán)的精神文化，特色辦學(xué)理念是其核心。各成員要恪守本集團(tuán)的特色辦學(xué)理念，將其內(nèi)化于心、外化于行，彰顯集團(tuán)辦學(xué)特色。二是要培育集團(tuán)的教學(xué)文化，不僅重視向?qū)W生傳授知識(shí)技能，而且注重學(xué)生的情感與價(jià)值觀培養(yǎng)，造就職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)技能型人才。三是要培育集團(tuán)的管理文化。汲取借鑒科學(xué)合理的企業(yè)管理理念，結(jié)合集團(tuán)實(shí)際情況建構(gòu)自己的管理文化。

[1]賈杏.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)運(yùn)行機(jī)制理論研究[J].繼續(xù)教育研究， 2013，(10).

[2]張輝.基于協(xié)同論的職教集團(tuán)資源整合機(jī)制的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，(27).

[3]梁幸平.提高高職院校集團(tuán)化辦學(xué)成效的策略[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)： 高教研究版，2012，(2).

[4]豐華濤.完善職業(yè)教育集團(tuán)體制機(jī)制建設(shè)的路徑選擇[J].電大理工，2016，(1).

[5]蔣麗華.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的示范性職教集團(tuán)建設(shè)[J].成人教育，2014，(12).

[6]余敏.職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展的運(yùn)行管理機(jī)制研究[J].教育觀察， 2015，(27).

[7]黃堯.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索[M].北京：高等教育出版社,2009.

[8]龔健.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的探索與思考——以廣州工業(yè)交通職業(yè)教育集團(tuán)為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016，(2).

[9]李建民.新視域下職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的困境反思與對(duì)策研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)，2015，(5).

[10]魏欽.職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的成效、困境與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2014，(19).

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

The Analysis of Vocational Education Group Operation and Management Mode——Based on the Perspective of Composite Vocational Education Group

SHAN Jin-hui，LIU Nan-lin

(Jiangxi Modern Polytechnic College, Nanchang 330095)

In recent years,vocational education collectivization is to be facilitated in our country.But in the actual operation process,the current school-running management mode has many problems,especially in the composite vocational education group.In view of this,based on the perspective of composite vocational education group,the paper studies systematically the current school-running management mode problems,and carries on the further analysis.Then given on the basis,the paper brings forward some strategy suggestions about perfecting the school-running management mode of composite vocational education group,in order to promote the connotative development of vocational education and improve the quality of running school by means of collectivization.

vocational education group;composite vocational education group;runing school by means of collectivization;collectivize school-running;operation and management mode

2017-04-28

本文系2014年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究課題“職教集團(tuán)與澳大利亞TAFE學(xué)院的比較研究”(JY1413)研究成果。

單津輝(1963-)，男，江西高安人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士；劉南林(1991-)，女，江西豐城人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研究處科員，助教，碩士。

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.03.004

G719.2

A

1009-2080(2017)03-0018-05