郭麗秋

（廈門城市職業(yè)學院，福建 廈門 361008）

適應區(qū)位優(yōu)勢的辦學模式改革新路徑
——“校校企”閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目

郭麗秋

（廈門城市職業(yè)學院，福建 廈門 361008）

開展閩臺高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才項目，是適應海峽西岸經(jīng)濟發(fā)展，吸收臺灣職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教學資源，探索辦學新模式的必經(jīng)之路。

閩臺高校；“校校企”；海峽西岸

建設海峽西岸經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略后，福建教育跨越式發(fā)展迎來前所未有的發(fā)展機會。福建省教育廳于2009年提出在閩高校實行 “校校企”閩臺高校聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，即由福建省高校、臺灣高校以及在大陸的臺資企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合選定專業(yè)、課程和教材，聯(lián)合制定quot;訂單式quot;培養(yǎng)計劃。通過引進臺灣高校課程、教師或采取選派學生赴臺學習半年或一年的方式，為在大陸臺資企業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能型人才。

開展閩臺高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才項目，是以福建高校的重點建設專業(yè)為平臺，同時吸收臺灣職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教學資源；堅持以提高學生職業(yè)核心能力為目標；通過 “校校企”三方的共同合作，建立“校校企”三方的教科研合作、兩岸師生雙向交流以及專業(yè)教師與企業(yè)技術人員交流的合作平臺。該項目可以推動學分、學歷互認，整合優(yōu)勢資源，發(fā)揮閩臺合作的優(yōu)勢，共同建設相應的專業(yè)或?qū)W科，同時讓相關的臺資企業(yè)能夠全方位參與聯(lián)合培養(yǎng)人才工作的整個過程，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的零距離，更好地滿足在閩臺資企業(yè)對技術型人才的需求，最終服務海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的建設。

根據(jù)近幾年來的具體實施情況，如何更好開展校校企閩臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，我將以廈門城市職業(yè)學院為例（以下簡稱學院），具體來闡述。從2009年5月開始，廈門城市職業(yè)學院作為第一批“校校企”閩臺高校聯(lián)合人才培養(yǎng)項目的參與高校，率先與臺灣景文科技大學及文典軟件信息（廈門）有限公司、臺灣立高運通有限公司、臺灣北陵旅游總公司和臺灣迪銘工貿(mào)（廈門）有限公司等4家臺資企業(yè)在電子信息工程技術、動漫設計與制作、涉外旅游、物流管理等4個專業(yè)共同實施“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目。為了確保項目建設的成效，我院調(diào)動了學校最優(yōu)質(zhì)資源實施項目建設，以求與臺灣合作校優(yōu)勢專業(yè)合作，體現(xiàn)強強聯(lián)手，實現(xiàn)與臺灣合作校合作共贏，共同發(fā)展。

在實施方面，可以從以下幾點具體實施：

1.開展師生交流

（1）學校管理層互訪

為了更好地進行管理和決策，務必要加強學校雙方管理層之間的往來聯(lián)系，增進了解，更好更具體的解決實際問題。

七年多來，臺灣景文科技大學校長鄭永福博士、教務處處長李弘斌博士、學務處處長李正綱、國際交流處處長呂學尚博士、研發(fā)長黃景東博士、電資學院院長陳一鋒博士、人文學院院長邊守仁博士、餐旅學院院長吳天元博士、商管學院院長尚瑞國博士、臺灣睿益國際咨詢公司總執(zhí)行長施棹遠先生等共11批100多人次來廈門城市職業(yè)學交流。

為了進一步推進學院與臺灣地區(qū)高校的深入合作，拓展在臺灣地區(qū)的交流合作平臺，項目實施以來，學院領導帶領教育參訪團曾對臺灣地區(qū)的景文科技大學、龍華科技大學、高雄餐旅大學、北臺灣科學技術學院、臺北海洋技術學院、臺北商業(yè)技術學院、方曙高級商工職業(yè)學校等多所臺灣院校進行訪問交流，與臺灣亞洲大學有關負責人進行了禮節(jié)性會見，看望了我院在景文科技大學一年期研修的學生和老師并與景文科技大學續(xù)簽了學術交流協(xié)作協(xié)議書，取得了豐碩的成果。

（2）教師交流

教學的直接執(zhí)行者，還是教師本身，為了更深入的加強合作，基層教師直接的交流是必不可少的。

2010年6月學院從臺灣景文科技大學聘請10位教師來學校給閩臺班學生授課。其后，我院連續(xù)七年從臺灣景文科大聘請專業(yè)課教師來學校授課，臺灣教師講課生動活潑，教法靈活，受到學院學生的好評。學院也每年派出了1－3名專業(yè)教師赴臺進行半年至一年時間的研修學習。

（3）學生赴臺學習

學生作為該合作項目的最終載體，其直接參與更是必不可少。

項目實施七年來，我院赴臺學習一年交流生共有89人，暑期短期研修人數(shù)達800多人。

綜上所述，開展閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，必須從學校領導、教師代表、學生代表三個不同層面與臺灣高校及企業(yè)多方位多形式地開展互動交流，才能取得預期的成效。只有加強多方面的互動交流，才能增進校際之間、校企之間的相互了解、合作共識和緊密聯(lián)系，在踐行兩岸高職教育“校-校-企”合作道路上邁出重要一步；同時開闊了視野、啟發(fā)了思維、豐富了經(jīng)驗，為進一步博采“它山之石”，引進優(yōu)質(zhì)的師資與課程資源，開拓高職教育新境界奠定基礎。

2.舉辦海峽兩岸高職學術論壇

學院和臺灣景文科技大學已共同舉辦了七屆海峽兩岸高職學術論壇。首屆海峽兩岸高職學術論壇于2009年在臺灣景文科技大學舉辦，我院派出了9位教師組成學院有史以來最大的赴境外學術交流代表團參加該論壇。2010年8月，我院承辦了“第二屆海峽兩岸高職學術論壇”，來自海峽兩岸將近40位專家參加了該論壇，取得了圓滿成功。每年一次的海峽兩岸高職學術論壇已成為常態(tài)，每年如期舉行。

臺灣景文科技大學和學院準備把該論壇辦成服務海峽兩岸高職院校的學術平臺，讓大陸和臺灣更多的院校專家和學者能有機會相互交流，相互學習，相互提高，促進兩岸的社會、經(jīng)濟進步與發(fā)展。

3.“校校企”三方聯(lián)合進行人才培養(yǎng)方案的制訂

4.引進臺灣優(yōu)質(zhì)教學資源

根據(jù)合作協(xié)議，臺灣景文科技大學負責提供不低于30%的專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程（含教材），承擔不低25%的專業(yè)課的授課及實訓任務。合作課程理論部分的教學原則上由我院教師完成，實踐部分的教學由臺灣景文科技大學的教師負責。應臺灣景文科技大學的要求，合作課程授課安排在每年的春季集中進行。

5.臺資企業(yè)承擔實習實訓

為了給學生的實訓、就業(yè)創(chuàng)造一個良好的平臺，學院與知名企業(yè)特別是臺資企業(yè)開展多層次的合作，現(xiàn)已與文典軟件信息(廈門)有限公司、臺灣迪銘工貿(mào)(廈門)有限公司、臺灣鈺恒電子有限公司、廈門建松電器有限公司、臺灣北陵旅游總公司、日月谷溫泉度假村、臺灣立高運通有限公司等兩岸知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，臺資企業(yè)負責專業(yè)實習實訓、畢業(yè)實習實訓及部分課程的實踐工作，原則上專業(yè)實習實訓不少于6周，畢業(yè)實踐（頂崗實習）不少于半年，優(yōu)先選擇我院畢業(yè)生就業(yè)或提供高效的就業(yè)推薦渠道。

6.“校校企”聯(lián)合編寫教材

結(jié)合相關職業(yè)資格標準，在引進臺灣優(yōu)質(zhì)課程的同時，學院各專業(yè)加強與合作的臺灣景文科技大學、臺資企業(yè)人員聯(lián)合編寫教材。

為了更好保障項目的順利進行，必要后備保障務必跟上，主要有以下幾個方面：

1.組織領導

選擇2016年9月—2017年2月我校90例影像專業(yè)學生作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為PBL組和CBL組，每組各45例，其中PBL組學生男25例，女20例，年齡20～25歲，平均（23.5±1.8）歲，CBL組學生男26例，女19例，年齡21～25歲，平均（23.8±1.7）歲，兩組學生之間的基礎信息差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

為確保項目的順利開展，需要成立項目實施領導小組，統(tǒng)一負責校內(nèi)項目的規(guī)劃、建設、管理和檢查等工作。領導小組下設辦公室，負責具體項目的組織實施工作。同時，根據(jù)專業(yè)建設需要，以專業(yè)為單位成立閩臺高職“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才分項目組，各分項目組成員由我院和臺灣地區(qū)高校專業(yè)人員、臺資企業(yè)代表構(gòu)成，專業(yè)負責人擔任項目負責人，各分項目負責人按照有關要求和規(guī)定，制定項目建設計劃，具體組織項目實施工作。

2.經(jīng)費支持

項目的正常運行必須有充足的經(jīng)費保障。學院安排30萬元專項經(jīng)費用于閩臺高職 “校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的前期投入。其后學院還根據(jù)項目建設情況，每年按不低于項目學費收入的30%提取專項建設經(jīng)費，用于支持本項目的各項建設。

3.管理制度

閩臺高職“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的教學管理納入學院高職教學管理體系，實行校、系二級管理。項目招收的學生按全日制在校生單獨編班，統(tǒng)一管理。學院制定出臺《閩臺高職“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目管理辦法》（廈城職院〔2009〕62號）、《閩臺高職“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目學生管理暫行規(guī)定》（廈城職院 〔2009〕63 號），《關于閩臺高職“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目赴臺學習有關問題的處理意見》，規(guī)范項目相關教學管理和學生管理。

通過項目建設，借鑒臺灣教育改革中積累的經(jīng)驗，閩臺項目的實施推動了學院的改革與發(fā)展，必然能取得一定的成效。以廈門城市職業(yè)學院為例，項目開展以來，學院人才模式改革、專業(yè)建設和課程改革、實踐教學、師資隊伍建設都得到了很大的推動。臺灣職教“做中學、學中做”務實致用的辦學特色，其建立的以兼顧就學與就業(yè)為基礎的新型教育模式正是我們應該借鑒和學習的。

1.通過項目建設推動學院人才培養(yǎng)模式的改革

通過項目建設，借鑒臺灣職教“校校企”合作經(jīng)驗，學院在兩岸高職交流合作中注重校企合作、工學結(jié)合，并以此為人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設的核心。通過教學、訓練、應用三者結(jié)合，從而提高技術人才培養(yǎng)質(zhì)量。

廈門城市職業(yè)學院、臺灣景文科技大學和相關的企業(yè)全程參與育人過程，從人才培養(yǎng)方案的制定到人才培養(yǎng)方案的實施、乃至培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，體現(xiàn)三方全程參與。各方本著取長補短，優(yōu)勢互補，聯(lián)合培養(yǎng)，各有側(cè)重的聯(lián)合思路，廈門城市職業(yè)學院負責公共課和基礎理論課的培養(yǎng)任務，實踐環(huán)節(jié)的教學由臺灣景文科技大學和相關的企業(yè)主導。合作三方共同制定與實施閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目標準及質(zhì)量監(jiān)控體系，確保學生的職業(yè)技能得到有效提高，確保培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的需要。人才培養(yǎng)模式的制訂每年依據(jù)新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、新的崗位需求進行調(diào)整論證。

2.通過項目建設推動學院的專業(yè)建設和課程改革

通過項目建設，學院加深了與臺灣高校的交流與合作，借鑒臺灣先進的教學理念、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等先進、高效、靈活的教學管理機制，學習臺灣的各專業(yè)課程體系設定方法，開發(fā)以工作過程為導向的課程，引入次學程課程，學習臺灣的實物專題教育，從而積極改革我院高職的育人模式，推動課程建設和專業(yè)建設。

按照閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，學院各專業(yè)遵循著以職業(yè)崗位任務為導向來設計教學內(nèi)容，同時，在教學過程中同樣堅持以崗位任務為導向來組織和設計教學活動，以實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能的課程教學目標。探索一條“任務導向下的教、學、做”的立體化教學模式。

3.通過項目建設強化實踐教學

學院把教學實踐作為整個教學改革的核心任務，不斷挖掘和檢驗激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實踐動手能力的思維方法和培養(yǎng)途徑，并加大對實踐教學的投入和監(jiān)管，使實踐教學成為學院教學的首要任務。

學院閩臺合作項目的實訓環(huán)節(jié)強化由企業(yè)主導，借助行業(yè)力量，集中三方，構(gòu)建了實用、合理的專業(yè)實訓體系。實訓體系包括課程實訓、專業(yè)實訓、畢業(yè)頂崗實習等課程有機組成。

4.通過項目建設推動學院師資隊伍建設

通過項目建設，借鑒臺灣培養(yǎng)高素質(zhì) “雙師型”人才的經(jīng)驗，拓寬目前已開展的師資交流與培訓的范圍，增加師資培訓對象，將師資培訓更多安排在臺灣受訓學習，更能有效增強培訓效果，并可拓寬各專業(yè)帶頭人的視野，不斷提高實訓老師的技能水平。同時，專業(yè)教師積極走到臺資企業(yè)開展技術服務和咨詢交流活動，幫助企業(yè)進行員工培訓，為企業(yè)解決一些實際問題，這也可提升教師的社會服務能力。目前電子信息工程技術專業(yè)教師已經(jīng)為廈門建松電器有限公司培訓員工百余人。

當然，我們不僅要看到已取得的成效，還要看到目前存在的問題。目前，項目總體尚處于初步階段，學歷互認、合作形式等問題仍在不斷探索之中，在交流合作運行中仍存在諸多困難與問題。學歷互認是閩臺高職教育乃至兩岸高等教育交流合作的最大現(xiàn)實阻礙。大陸學生只能以短期研修生身份獲得簽注，學習時間最多只能一年，給分段對接學習、深化合作帶來困難。同時，在閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目中校企合作方面還有待于進一步發(fā)展。目前企業(yè)的參與度還不夠高，學校和企業(yè)之間還缺乏深度合作。對此，我們也呼吁政府能出臺相關的政策、法規(guī)，用以規(guī)范、指導高職教育的校企合作。從實際出發(fā)，合理配置教育資源，按照“工學結(jié)合”、“校企合作”等改革目標，積極創(chuàng)造環(huán)境，通過三方聯(lián)合組織制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開展專業(yè)、課程、教材等教學資源建設，聯(lián)合開展實訓基地建設，聯(lián)合實施“訂單式”人才培養(yǎng)等，實現(xiàn)“校-校-企”三方的深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。

〔1〕張志群，林秀群.閩臺合作辦學人才培養(yǎng)的改革與探索〔J〕.湖北經(jīng)濟學院學報：文社會科學版,2014，（05）：153-154.

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郭麗秋（1985—），女，福建人，研究實習員，教學管理研究。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>