◎楊春雨

語文課堂教學(xué)中的“等”

◎楊春雨

新課程改革，為一線教師提出了許多值得研究和實踐的課題。許多青年教師為了追求課堂教學(xué)的完美效應(yīng)，著實下了很多功夫。在這樣的課堂教學(xué)中，老師，連續(xù)不斷地發(fā)問，喋喋不休地講述；學(xué)生，瑯瑯不息地讀書，嘰嘰喳喳地交流。有的課堂，只有少數(shù)幾名學(xué)生與老師配合默契，情緒高漲地表演著老師設(shè)計好的問題，整堂課表現(xiàn)活躍，而其他同學(xué)只是充當(dāng)“配角”。其實，這樣的課堂教學(xué)，忽視了最不應(yīng)該忽視的新課程的核心理念——“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。新課程要求教師在提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的同時，教學(xué)行為也要產(chǎn)生相應(yīng)的變化，要以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。正如葉圣陶先生說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。為此，課堂教學(xué)中，教師要適時地“等一等”，即所謂“教學(xué)等待”。

“教學(xué)等待”是教師對學(xué)生的尊重和理解，是教育的耐心和寬容，是對育人規(guī)律的遵循，也是因材施教的應(yīng)有之義。在課堂教學(xué)中，教師適時放慢腳步等一等學(xué)生，是一種教學(xué)技巧。教師要時時有等待之念，處處有等待之舉。那么，語文課上，如何實施“教學(xué)等待”呢？

一、靜靜地“等”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一過程是師生、文本間的橫向和縱向的交流，是學(xué)生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用以及在讀文章時的語言交流與碰撞，是一種情感受到熏陶、思想獲得啟迪、享受審美樂趣的過程。實踐告訴我們，學(xué)生要把一篇文章真正讀懂，讀出自己個性的見解，靠的不是老師重復(fù)嗦的講解，而是靠學(xué)生自己的讀、理解和品味。例如，在教學(xué)略讀課文《一句話》時，我就給學(xué)生充分閱讀的時間。這篇課文是聞一多的詩，表達(dá)了詩人的愛國情懷。課前，我首先向?qū)W生介紹了聞一多的事跡和歷史背景，適當(dāng)補(bǔ)充了一些視聽材料，使學(xué)生對作者有了初步的認(rèn)識和了解，為學(xué)習(xí)課文做些鋪墊。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞我精心設(shè)計的“閱讀提示”的問題潛心閱讀，靜心感悟。學(xué)生默默地讀著書，一邊讀一邊畫，把自己讀書的點滴思考和收獲都標(biāo)注在書上。他們時而小聲交流，時而翻閱工具書解決疑難。時間在分分秒秒中度過，半堂課轉(zhuǎn)瞬即逝。

在這半節(jié)課中，我靜靜地等待學(xué)生閱讀，適當(dāng)點撥引導(dǎo)。學(xué)生讀書之后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩句，暢談自己的讀書感受，在師生平等的交流和對話當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得生動、活潑，個性飛揚(yáng)，體會了作者赤誠的愛國之心，受到了愛國主義教育。這么長時間的靜靜等待，我給了學(xué)生充分的信任，滿足了他們讀書的渴望。可以說，沒有等待就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，沒有過程就談不到碩果累累？

二、耐心地“等”

課堂上，我們時常會遇到這樣的情況：當(dāng)我們提出一個問題，大多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)，教師不免感到惶恐，于是為了避免冷場，很多教師就會充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，也就是所謂的“教學(xué)機(jī)智”，對自己的問題進(jìn)行分解剖析，或者換一種方式重新提問，再進(jìn)行教學(xué)。更有一些教師，會直接提問那些能回答的同學(xué)，這就是之前提到的，一些老師在公開課上為了追求完美的課堂教學(xué)效果而經(jīng)常采用的教學(xué)策略。實際上，遇到這種情況，教師不必著急，此時，我們要做的是耐心等待，讓學(xué)生有足夠時間潛心閱讀并深入思考。學(xué)生觸摸文本需要有一個過程，需要有充裕的時間去想象，細(xì)心體會揣摩。教師只需幾分鐘的靜心等待，就會換來學(xué)生思辨的激流。

教學(xué)《竊讀記》一課時，我嘗試這樣的教法：先要求學(xué)生初讀課文，并讓學(xué)生圍繞“竊讀給你留下了怎樣的印象”這一問題來談?wù)勼w會。學(xué)生讀后發(fā)表了一些粗淺的感受后就沒什么動靜了。于是，我啟發(fā)學(xué)生再讀課文，“找到課文中描寫作者動作和心理活動的句子，認(rèn)真讀一讀，了解作者小時候是怎樣讀書的，從中你體會到竊讀的滋味是什么？”于是，在學(xué)生靜心梳理、我的靜心等待的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步深入。在品讀課文中，學(xué)生隨著那個怯怯藏身于大人中間、匆匆而貪婪閱讀著的小女孩兒，體會到讀書時腿酸腳麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是“竊讀”的百般滋味，這種滋味深深地震撼著學(xué)生的心靈。于是，經(jīng)過靜心品讀的學(xué)生，回答問題時精彩紛呈，語言飽滿有力，課堂氣氛緊張熱烈。是老師的耐心等待，讓學(xué)生對人物的把握更深刻，對文本的理解更透徹；是老師的耐心等待，使課堂上有了不可預(yù)設(shè)的精彩，等待讓語文課做到了深刻和提升。

三、欣賞地“等”

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答、朗讀、匯報表演等是多方面的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識內(nèi)化后的外在表現(xiàn)。語文的樂趣有時就在此時傳遞給了他們，而教師的引導(dǎo)和等待給了他們自由發(fā)揮的空間。每個學(xué)生的個體是有差異的，對新知識的理解和內(nèi)化是不同的，新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的時間，以欣賞和鼓勵的態(tài)度和方法，讓學(xué)生有足夠的時間把心中的所思所想表達(dá)出來，以解開他們的“智囊”

在一次關(guān)于《詹天佑》同課異構(gòu)的教學(xué)活動中，我精心預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過走進(jìn)文本，感情朗讀，合作學(xué)習(xí)，暢談體會，使整堂課的氣氛和諧活躍。教學(xué)接近尾聲時，我適時拋出了這樣一個問題:學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為詹天佑是一個什么樣的人？幾秒鐘后，幾名同學(xué)躍躍欲試地舉起了小手，我一下子認(rèn)出了這幾個孩子，正是這幾個孩子在課堂上的精彩發(fā)言給我留下了深刻的印象。然而，我不能把語文課堂變成只是少數(shù)同學(xué)展示自我的舞臺，我要給更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。此時，我適時等待，環(huán)顧課堂一周，盡量讓我信任、欣賞的目光與每一個學(xué)生的眼神交匯，再接著問道：“同學(xué)們，再回顧一下課文，主要講了詹天佑的哪幾件事？每件事都能體現(xiàn)他做人的品質(zhì)。從中你能看出他是怎樣的人呢？”聽了我的提示，有的同學(xué)翻開了書，到書中尋找；有的同學(xué)開始與同桌小聲交流。又過了幾秒鐘，幾名同學(xué)緩緩地舉起了小手。這時，我走到同學(xué)們中間，面帶笑容，用激勵的話語鼓勵大家說：“那些沒有舉手的同學(xué)大膽說出自己的想法吧，哪怕只有一句、兩句也可以?！蔽易⒁獾桨嗉壷杏幸幻谇芭趴繅Φ耐瑢W(xué)，抬起頭用渴望的眼神看著老師，一只手謹(jǐn)慎地放到胸前，想舉又不敢舉，想發(fā)言又在猶豫。此時，我期待與鼓勵的眼神與他碰撞到一起，用力對著他點點頭。終于，他緊閉著嘴唇，漲紅著臉，用左手托著右手，慢慢地舉起了手。我馬上喊道：“好！李強(qiáng)同學(xué)，你來說說?！敝灰娝酒鹕韥?，用不太自信的語氣說：“詹天佑是一個不怕困難、做事認(rèn)真的人，同時他還是個愛國的人?！薄八卮鸬谜婧?！掌聲送給他！”在同學(xué)們的掌聲中，李強(qiáng)同學(xué)紅著臉坐下了，這時，我看到他的眼睛里閃著光，流露的不僅僅是羞澀，還有繼續(xù)前行的動力和信心。

我在課堂教學(xué)接近尾聲時，選擇了耐心等待，由于我的堅持、欣賞和等待，全班百分之九十以上的同學(xué)高舉右手，向老師證明，他們在老師的欣賞和等待中完成了知識從感性到理性的內(nèi)化和上升過程?？梢娎蠋熢谡n堂教學(xué)中抓住學(xué)生知識的生長點適時給予欣賞和等待有多么重要。

總之，語文課堂教學(xué)中的“等”無處不在：學(xué)生在靜靜思索時，在高興亢奮時，在疑難焦慮時，在合作探究時，在言語歡暢時，在自卑膽怯時……在這些細(xì)微關(guān)鍵的時刻，學(xué)生需要老師給予他們最真切的等待，用耐心、期許、鼓勵去等待，在等待中靜靜欣賞學(xué)生。而課堂教學(xué)中的等待要合理、巧妙、適時。當(dāng)教學(xué)等待來臨時，教師的內(nèi)心活動是劇烈的，要監(jiān)控課堂的進(jìn)展?fàn)顩r，分析反饋來自課堂的多方面信息，緊湊安排課堂教學(xué)的進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)，全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生不斷的思索，主動的進(jìn)行知識的探究、領(lǐng)悟和應(yīng)用。長期訓(xùn)練后，學(xué)生會慢慢懂得為什么要思考，怎么去思考，思考什么，體現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動。教師適時合理地等待，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間輕松交流，共同進(jìn)步，精心打造理想的、一切以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。華中師大博士生導(dǎo)師郭元祥教授寫了一篇文章《教育是慢的藝術(shù)》，郭教授用詩一般的語言在文中描述；“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性?！边@種“慢”的藝術(shù)在教學(xué)過程中就是一種適時等待。給學(xué)生一份期待吧，他們定會在不經(jīng)意間給我們帶來驚喜。

（作者單位：營口市站前區(qū)建設(shè)小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽）