李愛琴，黃江云

（云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南昆明 650106）

按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)英語綜合能力特別是聽說能力。實(shí)際上，大學(xué)生的英語聽說能力普遍比較低下，反映了大學(xué)英語聽說課的教學(xué)效果不盡理想。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生能在課堂上進(jìn)行一問一答的簡單對(duì)話，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由”的較高要求。結(jié)合本校的英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，我校教師積極進(jìn)行大學(xué)英語口語有效課堂教學(xué)實(shí)踐探索，在英語口語教學(xué)中，以“TPRP”教學(xué)模式為主體，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語“2+2+X”口語課程教學(xué)體系，構(gòu)建了新型大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系。并在本校特色專業(yè)12個(gè)班級(jí)800名學(xué)生中實(shí)踐了近兩年的大學(xué)英語口語課“PTRP”模式教學(xué)，全面推進(jìn)本校大學(xué)英語口語有效課堂教學(xué)，取得了顯著成績。

1 大學(xué)英語口語課“TPRP”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于本?？谡Z教學(xué)現(xiàn)狀及貫徹我校大學(xué)外語教學(xué)改革的總體目標(biāo)，提高學(xué)生的外語綜合能力，尤其是聽說能力為中心，輔以其他語言技能，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際交流的需要。探討有效的口語教學(xué)模式，提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力，在特色班英語口語教學(xué)中，教師們以“TPRP”教學(xué)模式為主體，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語口語“2+2+X”課程教學(xué)體系，即每周2課時(shí)的口語課堂教學(xué)；每周2課時(shí)學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由朗文交互英語教學(xué)平臺(tái)所提供。其中2課時(shí)的課堂口語教學(xué)采用T—Taskbased Language Teaching，P—Presentation，R—Roleplay，P—Production教學(xué)模式。Task-based Language Teaching以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語。Presentation采用Topic Presentation即學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)內(nèi)容及個(gè)人的興趣愛好選擇相關(guān)話題，然后到講臺(tái)前，借助有聲語言、肢體語言、多媒體等工具向全班同學(xué)展示自己的話題，同時(shí)就自己的話題向其他同學(xué)提問，并回答其他同學(xué)的問題的一種教學(xué)方式。Role-play角色扮演是指在教師設(shè)定的一定交際情景中，學(xué)生分組進(jìn)行討論后，自由選擇適合自己的角色。在表演的過程中，學(xué)生必須運(yùn)用已具有的經(jīng)驗(yàn)和信息來解決問題，學(xué)會(huì)多元合作。Production為口語輸出。我校英語口語輸出為多元模式：個(gè)性化視頻拍攝，社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用等。

特色專業(yè)班級(jí)的英語口語教學(xué)中，教師們以“TPRP”教學(xué)模式為主體，注重口語輸出，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，重視學(xué)生英語口語能力的提高，改變了傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學(xué)狀況。通過實(shí)踐，特色專業(yè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中能用流利的英語進(jìn)行交流，提高了口語運(yùn)用和交際能力。

2 大學(xué)英語口語測試體系設(shè)計(jì)與測評(píng)

英語口語教學(xué)的成效與教學(xué)評(píng)估的實(shí)施密切相關(guān)，為了檢測大學(xué)英語口語課“TPRP”教學(xué)模式教學(xué)效果，除了注重課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控評(píng)估、還注重口語教學(xué)評(píng)估。考慮到教學(xué)評(píng)估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過程，而不是單純的最終結(jié)果，大學(xué)英語口語教學(xué)和測評(píng)目的是要服務(wù)于教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生口語表達(dá)能力。為改善以往學(xué)生“啞巴英語”、高分低能的狀況，采用了新的大學(xué)英語口語測試方式。在特色專業(yè)班級(jí)學(xué)生中實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型大學(xué)英語口語測試模式。在分值分配上注重于形成性評(píng)價(jià)，分值占50%，終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末口語考試）占50%。

3 大學(xué)英語口語課“TPRP”模式教學(xué)實(shí)踐成果

從我校非英語專業(yè)抽取12個(gè)班800名特色專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐，利用實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行新型大學(xué)英語口語模式教學(xué)實(shí)踐和口語課測評(píng)體系構(gòu)建的探索。取得了顯著成績。

3.1 構(gòu)建了我?！癟PRP”口語課教學(xué)模式

通過特色專業(yè)班級(jí)學(xué)生的口語教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了我校口語教學(xué)“TPRP”教學(xué)模式，該模式強(qiáng)化了跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)和文化信息處理三種能力，突出了[知識(shí)傳授]和[知識(shí)內(nèi)化]的顛倒安排，改變了[師][生]角色，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，即“TPRP”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該模式創(chuàng)造了較好的語言交流環(huán)境，通過學(xué)生課前準(zhǔn)備，堂上實(shí)踐表演，課后反復(fù)操練，達(dá)到輸出效果。

3.2 實(shí)現(xiàn)了“TPRP”在微課中的應(yīng)用

微課（Micro-course）是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！癟PRP”模式采用文華在線《朗文交互英語（4）》及《實(shí)用多元交互英語（5）》微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和語言輸出，提高英語口語表達(dá)能力。

3.3 構(gòu)建了“課內(nèi)-課外”互補(bǔ)的教學(xué)體系

在充分利用微課教學(xué)資源和形式的基礎(chǔ)上，積極拓展新的教學(xué)手段，通過采取課堂面授、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等手段互補(bǔ)的方式，建立起一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)體系。

3.4 學(xué)生口語成績有顯著的提高

采用北京文化在線有限發(fā)展公司的朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展無紙化口語測評(píng)，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估工具，支持靈活的評(píng)價(jià)策略，提供即時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建了客觀、公正的教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系。

通過近兩年的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的英語口語成績有了明顯提高。四個(gè)級(jí)別的口語成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班800名學(xué)生中，口語四級(jí)317人達(dá)到優(yōu)秀，其優(yōu)秀率比口語一級(jí)遞增了29.5個(gè)百分點(diǎn)。不及格率由英語口語一級(jí)142人降至英語口語四級(jí)61人，不及格率總體降低10.13個(gè)百分點(diǎn)。

3.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的顯著提高

除了主課堂口語教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行每周2課時(shí)上機(jī)自主學(xué)習(xí)，使用“朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行課外聽說學(xué)習(xí)，按計(jì)劃完成機(jī)房兩課時(shí)的自學(xué)內(nèi)容，課堂上教師檢查人機(jī)交流、量化各單元的學(xué)習(xí)效果，完成了二級(jí)15個(gè)單元、三級(jí)12個(gè)單元、四級(jí)12個(gè)單元和實(shí)用多元交互英語12個(gè)單元的學(xué)習(xí)單元、單元自測、模塊測試內(nèi)容。通過學(xué)生獨(dú)立完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做單元自測、模塊測試，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高。

3.6 進(jìn)一步推動(dòng)了本校大學(xué)英語聽說教學(xué)改革

大學(xué)英語口語課“TPRP”模式教學(xué)實(shí)踐提高了學(xué)生們口語表達(dá)能力，為了提升本校廣大學(xué)生課外聽說學(xué)習(xí)自主性，全面提高學(xué)生的英語聽說能力。2013年開始，我校嘗試深層次大學(xué)外語改革，結(jié)合我校新時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，按照分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)的原則，首創(chuàng)“1+X”教學(xué)模式，嘗試深層次大學(xué)外語改革?！?”即第一個(gè)階段，主要指在大學(xué)一年級(jí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！癤”涉及第二、第三兩個(gè)階段。第二階段即大學(xué)二年級(jí)，實(shí)行多元化的模塊課程教學(xué)，具體包括第一階段的提高課程、英語四級(jí)、考研英語、出國留學(xué)英語、商務(wù)英語、旅游英語、英語口語（中級(jí)）、中西文化、英語口筆譯、非英語語種（東南亞南亞語種為主）等模塊課程；第三階段為大學(xué)三、四年級(jí)，由各學(xué)院根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)特色開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語、雙語課程或由學(xué)校開設(shè)相關(guān)的英語類或非英語語種公共選修課。并在2013、2014、2015、2016 級(jí)中實(shí)施“1+X”教改，參與教改累積學(xué)生數(shù)達(dá)16501人。根據(jù)改革方案及教學(xué)計(jì)劃安排，第一學(xué)年僅開設(shè)大學(xué)英語聽說課，每周開設(shè)4學(xué)時(shí)，每學(xué)期占2學(xué)分。目前，通過近兩輪的“1+X”模式實(shí)踐，我校第一階段大學(xué)英語聽說課開展順利。通過聽說課程的訓(xùn)練，大學(xué)生的聽說能力有了一定程度地提高，對(duì)英語聽說的興趣增強(qiáng)，積極參與各級(jí)別的英語演講比賽，大學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)一步地得到了鍛煉。

4 結(jié)語

我校大學(xué)英語課程教學(xué)改革已按國家教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校的人才培養(yǎng)精神，結(jié)合專業(yè)特色，在英語口語教學(xué)中，教師以“TPRP”教學(xué)模式為主體，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語“2+2+X”口語課程教學(xué)體系，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力為目的，采取主輔課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了顯著教學(xué)效果，充分發(fā)揮了教師的作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高了本校英語聽說教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

[1]高德新，于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)模式改革探討[J].外語電化教學(xué)，2008（5)：57-62.

[2]寧強(qiáng).基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語課堂口語教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(10):202-203.

[3]嚴(yán)盡忠.大學(xué)英語口語教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].學(xué)園，2014（2):45-46.

[4]張喜華.大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試模式研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8):70-76.

[5]周云.基于微博的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式研究與實(shí)踐[J].電化教育研究，2012（6):100-105.