◎孟 婕
做一個會聽、會贊、會愛的班主任
◎孟 婕
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在每個孩子心中最掩秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它能發(fā)出獨特的音響,要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴,我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?!苯處熞嬲_到教育學(xué)生的目的,讓學(xué)生體會到尊重和關(guān)愛,就應(yīng)該深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,隨時讓自己的心對準學(xué)生的心弦。一名新時代的班主任不僅是一個頭腦清晰的敘述者,更應(yīng)該是一個思路敏捷的傾聽者、一個語言豐富的贊美者、一個充滿愛心的教育者。
教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)講過:“如果教育者希望從一切方面去教育人,那么就必須從一切方向去了解人?!睆倪@個意義上說,真正的教育必然是從心與心對話開始的,而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。有了傾聽,你便在心靈上給予孩子十分豐厚的精神饋贈。
記得一次放晚學(xué)了,我還在辦公室批改作業(yè),有個學(xué)生向我匯報說沒有人打掃教室,值日生都走了。我用溫和的語氣對她說:“你一個人先打掃,等明天值日生都來了,我再做處理。”第二天早上,我徑直去教室看看學(xué)生的情況,到了門口一看,第一組和第二組滿地的紙碎,我心里開始有火氣生出。上課鈴響了,我走過教室的后門,看到地上的碎紙已經(jīng)不見了,心想:“不錯,學(xué)生們還懂得亡羊補牢?!笨墒?,當我走進教室看到講臺底下滿滿的一桶垃圾時,頓時生氣了。我忍著惱火,用平靜的語氣說:“昨天的值日生請站起來,老師講臺底下的這桶垃圾是怎么回事?”站起來的學(xué)生一個個都說“昨晚沒有打掃,看到大家都走了,自己也走了……”我聽后,平靜地說:“值日是自己的份內(nèi)責任,沒有理由推脫。為班集體多做一點事情不是吃虧,反而會得到更多的贊揚。今天你們先把教室打掃干凈,希望以后不要再犯這樣的錯誤?!逼鋵?,當學(xué)生犯錯誤的時候,我們應(yīng)該給予他們述說的機會,耐心地傾聽,從中了解事情的原委,并對其進行有針對性的教育,這樣才能讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)懷,才能拉近教師和學(xué)生之間的距離。
我國著名教育家陶行知先生曾說過:“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人,先生之最大快樂,是創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?!边^去,教師總以成為學(xué)生心中的偶像為榮,總是擺著高高的架子,讓學(xué)生敬而遠之。試想一下,讓學(xué)生敬畏,讓學(xué)生仰視,學(xué)生又怎會向你傾吐心聲,又怎會讓你真正了解他們呢?沒有了解,何談教育?教育理論告訴我們,學(xué)生需要教師的贊美,贊美是師愛的表現(xiàn),是對學(xué)生的積極的肯定。教師只有細心地捕捉學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的火花,才會表達出恰如其分、內(nèi)涵深刻的贊美之情。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)、善于欣賞的眼睛,用發(fā)自內(nèi)心的言語來贊美學(xué)生,使學(xué)生感受到自己被關(guān)注和尊重,從而將老師看作知心朋友。
過去很多班主任對學(xué)生的評語總是跳不出那些固定的模式和語句,學(xué)生對于這樣的評語也不屑一顧,根本沒有跟教師進行有效的交流。成績比較差的同學(xué)還因為得不到肯定而情緒低落,對學(xué)習(xí)喪失了信心。為了改變這種情況,我決定以書信形式來架起師生溝通的橋梁。記得有一次,我在批改作業(yè)時在小龍同學(xué)的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)了一張紙條,上面寫著:“老師,從沒見過你在課堂上笑過,您可以笑笑嗎?”讀罷,我就在他的作業(yè)本上回復(fù):“謝謝你對老師進行這樣的提醒,我接受你的意見,也很開心你能這樣開誠布公地和我交流?!睆拇?,我的作業(yè)本厚了很多,里面夾著一些學(xué)生想跟我說的“悄悄話”。從他們的言語中,我知道他們在我的回復(fù)中找到了自信,找到了努力的方向,也感受到老師對他們的信任。漸漸地,學(xué)生和我的交流多了起來,都愿意將自己的喜、怒、哀、樂和我一起分享,我也能緊扣他們的心弦。
愛是久旱干渴的甘露,是一個人心中翹首期盼的那份情感。我們每個人都希望得到愛,有了愛,我們的生活才會陽光燦爛,工作才會舒心順暢。魯迅先生講過:“教育植根于愛?!鄙钚枰獝?,教育更需要愛。教師對學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。
由于學(xué)生年齡小、心理承受能力差,所以,他們在碰到困難、受到挫折或遭受打擊時,就會覺得像掉進陷阱一樣。處于這種境地的學(xué)生特別渴望得到他人理解與關(guān)心。班主任若能及時表示關(guān)切理解,伸出熱情的雙手,寫一封熱情洋溢的信或作一次坦誠的交談,就會使學(xué)生從“陷阱”中走出來。有一次,一向活潑可愛的小陸,忽然傷心地哭起來。我經(jīng)過調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)她結(jié)交了一位社會人員小黃,小黃出了事,使她十分擔心。我及時地向她了解整件事的過程,勸她不要太傷心,希望她能從中吸取教訓(xùn),向好的方面發(fā)展。這次交談,使她度過了這段不應(yīng)有的“傷心”時光。
教育是雕塑心靈的藝術(shù)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界——這是教師和家長的首條金科玉律?!弊鳛榘嘀魅胃鼞?yīng)該用耐心去傾聽學(xué)生的聲音,用真誠的語言去贊美學(xué)生的成果,用真摯的愛去溫暖學(xué)生的心靈。讓我們扣響學(xué)生心靈的情弦,引導(dǎo)他們快樂地成長。
(作者單位:山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校)
(責任編輯:楊寧)