◎秦書娥

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新思路

◎秦書娥

在國外，大多數(shù)從國內(nèi)去的華人學(xué)生，理工科方面成績優(yōu)異是被公認(rèn)的。畢業(yè)走出校門后，他們憑借名牌大學(xué)的教育背景和在校的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績，多數(shù)人邁進(jìn)了知名的研究機構(gòu)或高等學(xué)府。但在之后的科研領(lǐng)域研究過程中出成績的，或者說，在其所學(xué)專業(yè)上有所發(fā)明創(chuàng)造的人卻寥寥無幾……這不能不說我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問題，甚至可以說，存在著弊端。特別是在基礎(chǔ)教育方面，給我們這些基礎(chǔ)教育工作者提出了一個攻堅克難的課題：拿出新方案，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

（一）以應(yīng)試教育為目的，“教”占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在講臺上主動講，學(xué)生在下面被動聽。教師在舞臺（講臺）上演“獨角戲”，學(xué)生在臺下看戲。在40分鐘的課堂教學(xué)中，教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師“灌”什么，學(xué)生就接受什么。這是典型的“填鴨式”教學(xué)。這種以“教”占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂，完全扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。進(jìn)而扼殺了學(xué)生探索、創(chuàng)新的智慧。培養(yǎng)出的學(xué)生即便是“尖子生”，也是高分低能。有些學(xué)生甚至被培養(yǎng)成了“輕度腦血栓患者”，離開教師這一“拐棍”就癱在地上，根本無法獨立行走。其根源來自于應(yīng)試教育，這時的教師只關(guān)注“升學(xué)率”，對待學(xué)生表現(xiàn)在只關(guān)心他們的考試分?jǐn)?shù)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過程中，有的地方“優(yōu)秀教師”的評判的標(biāo)準(zhǔn)是每次考試過后，誰押題多，誰押題準(zhǔn)，誰就是教得好的“優(yōu)秀教師”。而學(xué)生呢，教師教過的不一定會（理解、掌握），教師沒教過的，那就更不會了，“尖子生”也不例外。

（二）教師未面向全體學(xué)生教，學(xué)生未全員參與

在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，教師幾乎沒有時間和全部學(xué)生溝通和互動。檢驗其教學(xué)是否有效達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，只能用極少的時間，根據(jù)本課所講的內(nèi)容，提出幾個問題，靠提問“尖子生”對問題的回答來證明?！凹庾由比艋卮鹫_，說明達(dá)標(biāo)，若回答錯誤，即未達(dá)標(biāo)。有時教師在講課過程中，觀察占不到10%的“尖子生”的面目表情，就知道其教學(xué)的有效達(dá)標(biāo)程度?？梢?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是面向極少數(shù)“尖子生”的教學(xué)，放棄的是大多數(shù)學(xué)生。這顯然違背了新課程改革理念中的“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師關(guān)注的是極少數(shù)“尖子生”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們中的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，反正老師也不重視我，我也學(xué)不會，在學(xué)習(xí)上逐漸地被落下，跟不上了，變成了“差生”。更有甚者，個別“差生”在大家歧視的目光中產(chǎn)生逆反心理，變成了“有問題的學(xué)生”，他們影響課堂紀(jì)律，擾亂教學(xué)秩序。由此可見，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)未全員參與，造成的后果非常嚴(yán)重。

（三）家庭作業(yè)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低下

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)教育過程中，一部分教師認(rèn)為，考試若想考出好成績，就必須多做題，學(xué)生以前見過的題型，在考場上見到才不會慌張。于是大量地留家庭作業(yè)，實施“題?！睉?zhàn)術(shù)。但這種以“大量的課外學(xué)習(xí)時間”來換取“考卷上分?jǐn)?shù)”的做法，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了他們的身心健康。

二、明確改革中教師與學(xué)生的職責(zé)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者、糾錯者、指導(dǎo)者、參與者、評估者。

組織者負(fù)責(zé)組織學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)，最大限度地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識，并能利用其所學(xué)知識解決實際問題。

引導(dǎo)者負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不偏離“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材。

督促者負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)過程中，督促那些自覺性、自律性不高，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神的學(xué)生和“有問題的學(xué)生”參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

糾錯者負(fù)責(zé)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。

對學(xué)生自身的能力、知識解決不了的問題，由指導(dǎo)者負(fù)責(zé)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，同時，指導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展知識，以至于最后達(dá)到升華。

參與者是指教師要走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

評估者負(fù)責(zé)評估學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)成“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求。

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

三、改革中教師和學(xué)生的“角色轉(zhuǎn)換”

從改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的職責(zé)和學(xué)生的職責(zé)可以看出，在課堂上，“主角”應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。因此，教師不應(yīng)該整堂課地“霸占”課堂，而應(yīng)放手，把學(xué)習(xí)“權(quán)力”交給學(xué)生，把大部分的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。教師課前備課要比“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的課前備課復(fù)雜得多。“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的課前備課，由于教師是課堂上的“主角”，因此，主動權(quán)掌握在教師手中，準(zhǔn)備什么就講什么。而在“改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)”中，教師和學(xué)生的“角色”互相轉(zhuǎn)換了，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即“主角”。因此，教師無法預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出何種問題。這就需要教師在課前備課時準(zhǔn)備充分，預(yù)先想到課堂上可能出現(xiàn)的情況和學(xué)生可能提出的問題。首先，要弄懂所教的學(xué)科的“課標(biāo)”要求。其次，要充分研究教材、“吃透”教材，認(rèn)真研讀教學(xué)參考書。再次，根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)”的要求確立預(yù)先設(shè)定學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這樣教師才能在課堂上做到胸有成竹、“游刃有余”。這樣有“備”而來，才能立于“不敗之地”。

四、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的策略

在改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實踐中，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗，加以概括和總結(jié)，我認(rèn)為：改革后的課堂教學(xué)應(yīng)分四個階段進(jìn)行。即學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的互相協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師糾錯、指導(dǎo)、拔高、總結(jié)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估階段。這四個階段沒有“涇渭分明”劃分界限，而是教師在課堂上，根據(jù)課程的內(nèi)容需要，引導(dǎo)學(xué)生自己掌控每個學(xué)習(xí)階段的時間，做到自然平滑地過渡。

（一）學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)階段

在本階段，教師應(yīng)組織學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)走下講臺，到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生獨立研習(xí)、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、獨立解決問題。使學(xué)生做到：不到“山窮水盡”，絕不求助于人。這樣，每一個問題的產(chǎn)生都是經(jīng)過學(xué)生自己的獨立思考。當(dāng)然，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、悟性不同、思維的角度不同，提出的問題也不可能完全一樣。甚至可以說“五花八門”，各種各樣，但大部分學(xué)生對自己提出的問題能夠找出答案，而且，這就迫使學(xué)生去開動腦筋、主動學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，這時個別學(xué)生會問老師問題，或向同桌同學(xué)問問題，教師這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地解決，決不可告之答案，同時，學(xué)生之間也不準(zhǔn)討論。

這一階段，教師應(yīng)特別注意那些在學(xué)習(xí)上自覺性、自律性不高的學(xué)生，甚至那些“有問題的學(xué)生”，督促他們參與到該階段的學(xué)習(xí)中來。因為，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程自始自終是全員參與的。

（二）學(xué)生互相協(xié)作學(xué)習(xí)階段

此階段，為了便于課堂管理，分成學(xué)習(xí)小組：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分成小組，每個學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成績高、中、低的學(xué)生所占的比例要均衡。

經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能提出問題，教師請他們將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題有序地“拋”給小組成員，小組成員按先后順序互相討論，共同分析，互幫互學(xué)，取長補短，最終找出問題的正確答案。還有一些問題經(jīng)過小組的互相協(xié)作，仍然解決不了的，留給下一個學(xué)習(xí)階段。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在這一階段有95%左右的問題，幾乎覆蓋了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”中教師給學(xué)生留的家庭作業(yè)。學(xué)生自己能夠通過互相協(xié)作學(xué)習(xí)，找出正確答案，在課堂上得到解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師在此學(xué)習(xí)階段，仍然要走到學(xué)生中去，引導(dǎo)學(xué)生去思索，同樣或類似的問題，你提出了嗎？你提出的問題正確嗎？別人為何能提出正確問題？你對問題的回答正確嗎？別人為何回答正確？而你為何沒想到？你和別人存在差距嗎？你比別人差在何處？只要承認(rèn)比別人“差”或存在著“差距”，這“差”和“差距”，就是努力學(xué)習(xí)的方向。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考已找出的正確答案是否是最佳的，是否是一題多解，做到舉一反三。

教師在各學(xué)習(xí)小組巡視時，應(yīng)收集學(xué)生提出問題方面的信息，可把學(xué)生提出的問題分為：有效問題和無效問題，有效問題是不偏離“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材的問題，否則為無效問題。按性質(zhì)又可分為：個性問題和共性問題。共性問題是大多數(shù)學(xué)生提出的相同或類似的問題，否則為個性問題，本階段學(xué)生已解決的問題和憑學(xué)生的認(rèn)知能力未解決的問題。學(xué)生自己已解決的問題又可分為：正確問題和錯誤問題。有時，還有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的隱性問題，即“課標(biāo)”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和教材要求學(xué)生必須掌握的知識點，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未發(fā)現(xiàn)的，教師要做到心中有數(shù)。

同時，這一階段也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，對學(xué)生將來進(jìn)入社會、職場，走向成功是大有益處的。

（三）教師糾錯、指導(dǎo)、拔高、總結(jié)階段

本階段教師重點應(yīng)做到指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類、總結(jié)。

糾錯，即糾正錯誤問題，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出了錯誤的問題，說明學(xué)生也去思考了，因此，教師要做到善意指正。使學(xué)生認(rèn)識到為何出現(xiàn)如此錯誤，如再遇到相似的問題，如何避免發(fā)生類似的錯誤。

指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生對未解決的問題中的有效的、共性的問題和隱性問題進(jìn)行重點講解。學(xué)生經(jīng)過前兩個學(xué)習(xí)階段認(rèn)真、深入思考后，對未解決的問題，其難點所在都有了深刻了解，到了“山窮水盡”的地步了，這時，教師應(yīng)走上講臺，利用“啟發(fā)式”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明”階段，經(jīng)過教師的講解、點撥，學(xué)生“一點就透”。筆者在教學(xué)實踐中得到的體會是：“啟發(fā)式”教學(xué)是在學(xué)生深入思考后進(jìn)行的。在學(xué)生沒有深入思考的前提下，“啟發(fā)式”教學(xué)是毫無意義的。對于隱性問題，教師“拋出”后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、深入分析、師生共同解決。

拔高，教師引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，通過本堂課，你學(xué)會了哪些新知識？在今后的學(xué)習(xí)和工作中，你能運用本堂課學(xué)到的新知識去解決實際問題嗎？甚至，能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新嗎？要使學(xué)生所學(xué)的知識通過教師的引導(dǎo)得到延伸、拓展。

總結(jié)，對于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，踴躍發(fā)言的學(xué)生給予表揚，在分組學(xué)習(xí)過程中，對互相配合，互相幫助、步調(diào)一致，具有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神的小組給予團(tuán)體表揚。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估階段

在本階段，主要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，即對本堂課要求學(xué)生掌握的知識點，學(xué)生理解和掌握了多少，是否達(dá)到“課標(biāo)”要求、教材要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，能否運用其所學(xué)的知識點來分析、解決新問題，一句話：學(xué)生學(xué)會了嗎，學(xué)會了多少？因此，應(yīng)在課堂結(jié)束前“趁熱打鐵”進(jìn)行。這樣既能使學(xué)生加深理解、掌握課堂上所學(xué)的新知識，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)要求學(xué)生掌握的知識點提出若干問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，可以采用口答方式也可采用筆答方式。此階段教師一定要嚴(yán)格掌控，類似于“閉卷考試”那樣嚴(yán)肅、認(rèn)真，看學(xué)生的回答結(jié)果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗認(rèn)為：至少70%學(xué)生的回答結(jié)果正確為合格，高于90%學(xué)生回答結(jié)果正確為達(dá)標(biāo)。

改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)不是“徹底砸爛舊世界”式的全盤否定，而是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的改革，這就需要基層的教育工作者在“課改”的實踐中解決不斷出現(xiàn)的新問題，不斷探索，不斷追求，去偽存真，與時俱進(jìn)，使其逐步完善。

（作者單位：大石橋市鋼都街道二中小學(xué)部）

（責(zé)任編輯：李晶）