◎吳保國(guó)

把握課改的“度”尋找教學(xué)的“魂”

◎吳保國(guó)

新課程教學(xué)改革在探索中走過(guò)了15個(gè)年頭。各地區(qū)、各學(xué)校不同程度、選擇不同切入點(diǎn)研究嘗試，經(jīng)歷了“無(wú)?！薄坝心！薄俺瞿！钡陌l(fā)展階段，倡導(dǎo)自主交流、合作探究。各種課改模式，有的用時(shí)間界定師生活動(dòng)的區(qū)間；有的提倡開(kāi)放課堂，讓學(xué)生自由碰撞，激情飛揚(yáng)；但無(wú)論如何課改，如何追求高效，如何提升能力，均要把握“度”，這樣才能避免過(guò)猶不及。深入基層，走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改革在取得了長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)還存在以下問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，才能找到課堂教學(xué)的“魂”，課改才能做到“形散而神不散”。

一、提問(wèn)的單一性

在課堂上，特別是公開(kāi)課、示范課、評(píng)優(yōu)課，教師最怕學(xué)生答錯(cuò)或無(wú)法按教師思維回答問(wèn)題，因此提問(wèn)只局限于幾個(gè)人，忽視了學(xué)生的整體參與，挫傷了大多數(shù)學(xué)生、特別是小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師的這種做法從心靈深處刺傷了學(xué)生的上進(jìn)心，給學(xué)生以虛假的印象，教師心理上得到滿足，學(xué)生對(duì)這種不公平現(xiàn)象產(chǎn)生了鄙視。要想克服此類問(wèn)題，教師必須在備課時(shí)備出提問(wèn)的層次，讓學(xué)生根據(jù)自身情況分類回答，發(fā)揮每一名學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)筆，小組間相互多交流，提問(wèn)的權(quán)利由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提問(wèn)的層面由一人轉(zhuǎn)向多人，問(wèn)題答案由單一轉(zhuǎn)向多元，從而使提問(wèn)更有代表性、實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生從心理上得到愉悅和滿足。

二、環(huán)節(jié)的表演性

課改的過(guò)程也是建模的過(guò)程。課堂教學(xué)從無(wú)模式到有模式，從有模式再到無(wú)模式，才算高級(jí)的課堂。而為了模式而模式，為達(dá)到符合模式的標(biāo)準(zhǔn)，步步不落，特別是合作交流環(huán)節(jié)，按時(shí)間走步，按步分時(shí)間，多的只幾分鐘，少的只有幾秒鐘。所謂交流、探究，有時(shí)只是增加一個(gè)環(huán)節(jié)，給一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，讓聽(tīng)者云里霧里，讓管理者有苦難言。部分教師誤以為環(huán)節(jié)不少，路數(shù)走到，就是好課。結(jié)果是課程中的問(wèn)題沒(méi)暴露，課程中的拓展延伸、目標(biāo)培養(yǎng)有影無(wú)蹤，有形無(wú)神，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，挫傷了學(xué)生的銳氣，嚴(yán)重違背了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要改變這種現(xiàn)狀，必須重實(shí)效，重實(shí)用，重過(guò)程，重本質(zhì)，挖掘和提煉教學(xué)中的核心問(wèn)題，不能用教師的“演”代替學(xué)生的學(xué)，用教師的“講”代替學(xué)生的“想”。

三、提問(wèn)的隨意性

課堂不能沒(méi)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不能不拋出觀點(diǎn)讓學(xué)生討論；但何時(shí)提，何時(shí)拋，要拿捏得恰到好處，不能有用無(wú)用均設(shè)，簡(jiǎn)單疑難統(tǒng)上，偏怪舊雜全擺，問(wèn)得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云，這也是教師備課不精，沒(méi)有更好地挖掘教材，不能深入思考問(wèn)題的層次性、拓展性、探究的價(jià)值性的表現(xiàn)。要想提問(wèn)精到，有牽引性、追源性、激勵(lì)性，必須掌握問(wèn)題的目的性，再研究如何發(fā)問(wèn)，才能讓學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)合作意識(shí)。

四、授業(yè)的急躁性

有些教師在教學(xué)中大小問(wèn)題都自我設(shè)置，總覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單無(wú)比，希望學(xué)生似空瓶注入快速接受；又希望學(xué)生是海綿放水即吸。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的領(lǐng)悟運(yùn)用，都要有一個(gè)咀嚼的過(guò)程。要想改變，教師不能不停地傳輸，應(yīng)讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，有主動(dòng)探索的欲望，有自由的空間和時(shí)間。教師也應(yīng)該有條不紊，深入學(xué)生中，同學(xué)生一道探究合作，同學(xué)生一起交流質(zhì)疑，如潤(rùn)物細(xì)雨，以襯托青筍拔地。

五、評(píng)價(jià)的片面性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的事情，那些不切實(shí)際、無(wú)激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂評(píng)價(jià)無(wú)序和片面。幾個(gè)人代表不了全班，個(gè)別代表不了整體，局部代表不了全面。應(yīng)有監(jiān)督機(jī)制來(lái)規(guī)范、約束教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的實(shí)效性?？刹扇〗M內(nèi)互評(píng)，邊研討邊評(píng)議，給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)的原則，一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和公平公正對(duì)待問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣既鍛煉了學(xué)生處理問(wèn)題的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)探究能力。

六、探究的務(wù)虛性

有效課堂要求每一名學(xué)生都在課中自主探究，而有的課堂卻是無(wú)探究之形，就現(xiàn)交流之熱；無(wú)探究之法，就催交流之果；無(wú)探究之果，即放點(diǎn)拔之語(yǔ)?？芍^形式熱熱鬧鬧，過(guò)程“步步堅(jiān)定”，而內(nèi)容卻空無(wú)聊賴，虛而不實(shí)，蜻蜓點(diǎn)水，花樣繁多。從未呈現(xiàn)姹紫嫣紅的花朵，何談累累碩果呢？要想改變這種情況，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備好每一環(huán)節(jié)，備好每一過(guò)程，備好每一目標(biāo)，備好每一方案，備好每一學(xué)生，這樣才能使得課堂教學(xué)高效，課改落到實(shí)處。

七、合作的無(wú)助性

課改提倡學(xué)生間的合作探究，但有些課堂的所謂合作是表面化、程式化的，學(xué)生之間沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有互助的對(duì)象，沒(méi)有合作的空間。要想改變無(wú)助的合作交流現(xiàn)象，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小組同學(xué)間的互助積極性，激發(fā)同學(xué)間的交流、同學(xué)間的質(zhì)疑、同學(xué)間的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)間的研討，使彼此吸取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

八、交流的淺顯性

師生、生生的交流對(duì)于教學(xué)效果無(wú)疑有著至關(guān)重要的作用?？涩F(xiàn)在的課堂經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：一是不該交流的問(wèn)題讓學(xué)生交流，不該討論的問(wèn)題讓學(xué)生討論，不該研究的問(wèn)題讓學(xué)生研究，不該列入的交流環(huán)節(jié)硬加入一個(gè)環(huán)節(jié)；二是交流時(shí)間不夠，沒(méi)有充足、充分的時(shí)間讓學(xué)生交流。要想讓學(xué)生交流得深刻、充分，教學(xué)中必須懂得“聽(tīng)一聽(tīng)不如看一看，看一看不如寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)不如說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)不如辯一辯”，高度重視交流，重視相互間的研討。可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師，每課都堅(jiān)持，每人在課內(nèi)至少發(fā)一次言，思維就會(huì)時(shí)刻保持活躍，并向縱深發(fā)展。

（作者單位：東港市教育局）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）