◎韓愛麗

推進(jìn)多元有效的校本教研

◎韓愛麗

顧名思義，“校本教研”是以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)校的發(fā)展”“在學(xué)校中開展”“基于學(xué)校實(shí)際”三個(gè)基本要素?！靶１窘萄小笔峭苿?dòng)學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)燃機(jī)”，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的“引擎”，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“吸鐵石”，也是落實(shí)新課改的重要“載體”。開展“校本教研”要避免形式主義，重在落實(shí)。

一、校本教研案例分析

（一）案例呈現(xiàn)

某高中學(xué)校于周二上午在學(xué)校大門口以小黑板的形式下通知：下午第三節(jié)課在學(xué)校多媒體教室舉行歷史學(xué)科校級(jí)公開課，主講人：xxx。望全體歷史學(xué)科教師屆時(shí)參加。

下午第三節(jié)課上課前，教科室主任拿著簽到表在多媒體教室門口等待前來(lái)聽課的教師一一簽字。聽完課后，大家在多媒體教室進(jìn)行了大約30分鐘的研討，研討采用備課組長(zhǎng)發(fā)言的形式進(jìn)行。高一、高二、高三備課組長(zhǎng)依次發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容以褒揚(yáng)為主，對(duì)于存在的問(wèn)題則輕描淡寫，一帶而過(guò)。然后，教研組長(zhǎng)宣布本次教研活動(dòng)結(jié)束，并要求大家回去后認(rèn)真反思，教科室主任則將聽課簽到表復(fù)印件張貼在學(xué)校大門口的宣傳欄內(nèi)。

（二）辨析誤區(qū)

1.校本教研要為了學(xué)校的發(fā)展

校本教研要立足于解決問(wèn)題，要以學(xué)校發(fā)展和教師教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的、必須解決的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。問(wèn)題是校本教研活動(dòng)的起點(diǎn)，解決問(wèn)題是校本教研的歸宿，沒有問(wèn)題，就不需要校本教研。當(dāng)然，并不是所有的問(wèn)題都能成為校本教研的問(wèn)題。校本教研研究的問(wèn)題，應(yīng)該具有普遍性、代表性、典型性和相對(duì)復(fù)雜性等特點(diǎn)。本案例從本質(zhì)上講不是校本教研，因?yàn)樗鼪]有核心問(wèn)題，也沒有解決任何實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。也許在研討時(shí)會(huì)有備課組長(zhǎng)提出一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題主要是改進(jìn)教學(xué)的建議，是分散的、零星的、膚淺的，這與校本教研應(yīng)探討的問(wèn)題有根本性區(qū)別。

2.校本教研要在學(xué)校中開展

校本教研的主體是學(xué)校、是教師?；趯W(xué)校主要是指學(xué)校、教師的主體性、主動(dòng)性，而不是到場(chǎng)即可。沒有教師的主動(dòng)參與，就不可能存在真正意義上的校本教研。當(dāng)然，主體參與并不拒絕學(xué)習(xí)理論，也提倡向?qū)＜艺?qǐng)教。本案例“沒有主體參與”，教師是因行政命令（簽到表、與考核掛鉤）而不得不參加。另外，為了節(jié)省研究時(shí)間，只指定三個(gè)備課組長(zhǎng)參與發(fā)言，其他教師則沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，只是旁聽，這并不能把教育教學(xué)中存在的問(wèn)題完整地挖掘出來(lái)，不免“掛一漏萬(wàn)”。

3.校本教研活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性研究活動(dòng)

既然是一種研究，就應(yīng)具備一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，不能對(duì)存在的問(wèn)題“輕描淡寫”“避而不談”，否則就只能算是一種“隨意性問(wèn)題解決”。本案例沒有對(duì)公開課課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，30分鐘的時(shí)間也不可能做到系統(tǒng)地研究問(wèn)題出現(xiàn)的根源，更不會(huì)找到解決問(wèn)題的切實(shí)可行的“金鑰匙”。教研活動(dòng)的結(jié)果無(wú)非是問(wèn)題“濤聲依舊”。

4.校本教研的真目正的在于提高教學(xué)質(zhì)量校本教的真正目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終服務(wù)于提出解決問(wèn)題的策略，改進(jìn)教學(xué)流程以提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研在本質(zhì)上屬于“應(yīng)用研究”，而把研究的結(jié)果束之高閣的做法不是校本教研。上述案例描述的是形式主義的教研活動(dòng)，之所以要搞校本教研，就是要摒棄一些無(wú)效、低效的教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)效益。任何形式主義的校本教研活動(dòng)，都會(huì)制約教學(xué)水平的提高。

二、校本教研中應(yīng)注意的問(wèn)題

針對(duì)以上校本教研案例并結(jié)合學(xué)校教研活動(dòng)開展的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，校本教研應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化教研意識(shí)

所謂教研意識(shí)，就是指教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是引導(dǎo)教師參與校本教研活動(dòng)的基本前提，校本教研的主要目的就是為了研究和解決教育教學(xué)當(dāng)中客觀存在的實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題即課題，課題從問(wèn)題中來(lái)；思考即研究，解決即成果。研究意識(shí)是激發(fā)教師基于問(wèn)題意識(shí)而主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。有了問(wèn)題意識(shí)，只是為研究提供了目標(biāo)和方向，而問(wèn)題只有通過(guò)教師不斷的研究才能揭示其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。因此，教師要樹立研究意識(shí)，要把教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，用科研方式去解決這些實(shí)際問(wèn)題，這應(yīng)成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

（二）發(fā)揮教研組長(zhǎng)和骨干教師的示范帶動(dòng)作用

由上述教研案例可以看出，一些學(xué)校教研組有名無(wú)實(shí)，作用發(fā)揮不大。教研組長(zhǎng)和骨干教師是學(xué)校校本教研的中流砥柱，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)他們實(shí)行責(zé)、權(quán)、利掛鉤，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用真正發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)對(duì)教研組進(jìn)行量化考核、對(duì)骨干教師的年度考核，將考核結(jié)果與“評(píng)優(yōu)樹先”掛鉤，有效地激發(fā)教研組長(zhǎng)和骨干教師的積極性和創(chuàng)造性，形成一個(gè)“點(diǎn)—線—面”結(jié)合的立體式教研群體，借助學(xué)校“教研協(xié)作共同體”切實(shí)落實(shí)校本教研。

（三）校本教研的內(nèi)容要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際

校本教研的研究?jī)?nèi)容要立足于學(xué)校實(shí)際，要立足于課堂普遍存在的問(wèn)題，要以中游教師為參照物來(lái)選擇。一般而言，校本教研要以課堂中如何落實(shí)新課改理念、三維教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)的具體要求為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。校本教研的基本要求是：通過(guò)教研活動(dòng)，使每一位教師都能真正領(lǐng)會(huì)、掌握自己所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)課標(biāo)要求實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

（四）校本教研的形式要多元有效

創(chuàng)新校本教研形式是調(diào)動(dòng)教師參與教研積極性的有效手段。傳統(tǒng)的公開課不僅形式單一而且枯燥，難以激發(fā)所有教師的參與熱情，而且，大部分教師因?yàn)榈K于所謂的面子，對(duì)執(zhí)教者多“唱贊歌”，很少觸及本質(zhì)性問(wèn)題，使教研效果大打折扣。因此，我們有必要在教研形式上多下工夫，努力探索一些多元化的切實(shí)有效的校本教研形式。例如，“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽，讓所有教師就同一個(gè)研究課題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)校外專家同行打分，并將結(jié)果與考核掛鉤；沙龍式“問(wèn)題探討”，讓所有教師就同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題以漫談式“圓桌會(huì)議”的形式進(jìn)行研討，把個(gè)人的認(rèn)識(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)，達(dá)到智慧共享；開展“教學(xué)反思”系列研究活動(dòng)，定期舉行研討會(huì)，讓每一個(gè)教師將自己最近最“得意”的“教學(xué)反思”貢獻(xiàn)出來(lái)，思維碰撞，合作共贏。

三、推進(jìn)多元有效的校本教研

（一）抓住各種校本培訓(xùn)機(jī)會(huì)

隨著教育現(xiàn)代化和國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，教師培訓(xùn)越來(lái)越引起各級(jí)教育行政部門的重視。學(xué)校要高度關(guān)注教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，教師也要身體力行，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展提高。以筆者所在學(xué)校為例，每年有各級(jí)培訓(xùn)，這都是教師研修提高的好機(jī)會(huì)。教師要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真聽取專家講座，認(rèn)真撰寫培訓(xùn)心得。另外，教師也可以通過(guò)閱讀教育理論、案例書籍，訂閱各種教育教學(xué)雜志，撰寫、發(fā)表教育教學(xué)案例和論文等方式加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。

（二）提高教師的反思意識(shí)

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是提升教師教學(xué)水平的最基本、最有效、最切實(shí)際的方法，是真正落實(shí)“校本教研”的基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)一線教師而言，到底反思什么？怎樣反思？反思到什么程度呢？

1.反思教育理論

對(duì)教育理論的反思并非局限于對(duì)教育理論的“評(píng)頭論足”，而是指用教育理論反觀我們的教育行為，引發(fā)我們對(duì)教育行為的深度思考，即把理論與教師的教育教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，用理論指導(dǎo)教學(xué)、優(yōu)化教育行為。例如，筆者在一份教育雜志上看到一篇關(guān)于“嘗試教學(xué)理論”的文章，文章中對(duì)“嘗試教學(xué)理論”的闡述引發(fā)了我對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)方法的反思。

2.反思教材內(nèi)容

對(duì)教材的反思主要側(cè)重于“歷史教材的特點(diǎn)”和“教材內(nèi)容的處理”兩個(gè)方面。通過(guò)對(duì)老人教版高中歷史教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教材在表述上存在一些不合理的地方，于是加以整理，先后寫出一些列文章發(fā)表在歷史專業(yè)教學(xué)雜志上。例如，《世界殖民體系是不正?，F(xiàn)象嗎？》發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)》2000年第3期；《“包產(chǎn)到戶”與“包干到戶”》發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)》2008年第7期等。

3.反思教材教法

對(duì)教材教法的反思主要包括“教法的理論依據(jù)是什么？”“教法在實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題是什么？”“如何解決暴露出的這些問(wèn)題？”等幾個(gè)方面。例如筆者對(duì)歷史情境式教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，反思性文章《論中學(xué)歷史的情境式教學(xué)》發(fā)表在《山東教育（中學(xué)版）》2005年第10期；《歷史課堂“角色扮演”要謹(jǐn)慎》發(fā)表在《遼寧教育·學(xué)術(shù)教研版》2014年第2期等。

4.反思學(xué)習(xí)方法

大家都懂得在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)法、考試技巧的指導(dǎo)。但是，真正把學(xué)法、考試技巧指導(dǎo)系統(tǒng)化并加以歸納、總結(jié)、提煉并撰寫成文的一線教師卻寥寥無(wú)幾。實(shí)際上，這類文章比較容易撰寫，只要切口小、觀點(diǎn)新、分析深、歸納全、說(shuō)理透，就一定是一篇佳作。學(xué)法指導(dǎo)類的文章，取材范圍比較廣，如“知識(shí)的理解方法”“思維的點(diǎn)撥方法”“高考復(fù)習(xí)的方法”等均可。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的應(yīng)考失誤加以提煉總結(jié)，撰寫的論文《考生在高考中如何高效發(fā)揮》發(fā)表在全國(guó)教育類核心期刊《中學(xué)教育》2001年第5期。這類教輔文章雖小，甚至對(duì)一些大家來(lái)說(shuō)不值一提，但是在歷史教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用卻不可估量。因?yàn)橐雽懞眠@類文章，教師同樣需要巧妙的構(gòu)思、合理的結(jié)構(gòu)、科學(xué)的總結(jié)、精準(zhǔn)的提煉和洗練的語(yǔ)言，同樣能夠提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，假如換個(gè)角度，適當(dāng)充實(shí)必要的理論依據(jù)和恰當(dāng)、適切的例證，就可以整合成一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。

5.反思教學(xué)案例

教學(xué)案例是我們一線教師最容易獲得的反思素材。常態(tài)的教學(xué)課例有研究?jī)r(jià)值，公開教學(xué)的課例更值得研究?！拔镔|(zhì)生活的變遷”一課是筆者2010年參加市級(jí)公開課的課例。展示課之后，我對(duì)該課做了反思，得出了五點(diǎn)“磨課”體會(huì)：教學(xué)設(shè)計(jì)注重自主性；流程設(shè)計(jì)注重流暢性；亮點(diǎn)預(yù)設(shè)注重適度性；雙邊活動(dòng)注重時(shí)機(jī)性；合作探究注重簡(jiǎn)約性。

6.反思試題命制

這類反思的關(guān)注點(diǎn)在于“試題的命制思想是什么？”“試題好在哪里？”“試題的缺憾在哪里？”“今后考試中的演變趨勢(shì)如何？”等。例如，筆者撰寫的《基于“全球”史觀的文綜歷史試題預(yù)測(cè)及試題設(shè)計(jì)》發(fā)表在《考試》雜志2014年2月第1期等。只要找準(zhǔn)了試題反思的關(guān)鍵點(diǎn)即“命題研究”“試題特點(diǎn)”“解題方法”，只要把握好既“新”又“快”的時(shí)機(jī)，一線教師就能取得較好的反思效果，就一定能寫出高水平的反思文章。

（三）加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

新課標(biāo)要求“合作交流”?！靶１窘萄小币餐瑯訌?qiáng)調(diào)教師之間的“合作交流”“智慧分享”。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面努力：

踐行“導(dǎo)師制”。新老教師“結(jié)對(duì)子”，結(jié)成“一帶一”教研小組，以老帶新，以新促老，新老教師共同提高，協(xié)作發(fā)展。具體做法是：老教師每周至少聽新教師一節(jié)課，新教師每周至少聽老教師二節(jié)課；每聽必評(píng)，立足于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，記錄聽課反思；學(xué)校每學(xué)期開展“新教師教學(xué)大比武”活動(dòng)，并將比賽結(jié)果納入對(duì)新教師和老教師的考核。

創(chuàng)新集體備課、說(shuō)課制度。固定集體備課、說(shuō)課時(shí)間，前一周指定中心備課人、發(fā)言人，并將備課資源上傳備課組共享網(wǎng)。下一周集體備課時(shí)間，大家就共享資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案等）集體研究，形成“共案”，然后，教師再根據(jù)個(gè)人情況和所教班級(jí)實(shí)際水平進(jìn)行二次備課，形成“個(gè)案”，最終定稿。開展“教師論壇”。論壇內(nèi)容不拘形式，可以是針對(duì)公開課的“磨課”，可以是針對(duì)同學(xué)科某一共性問(wèn)題的“暢所欲言”，也可以是跨學(xué)科的專家式講座?？傊?，要以解決本校、本年級(jí)、本學(xué)科組面臨的實(shí)際問(wèn)題為宗旨。

開展校際教研或大備課組教研活動(dòng)。立足本地實(shí)際，開展校際教研活動(dòng)，每?jī)赡曛辽倥e辦一次較大型的教研活動(dòng)。例如，山東省肥城市教研室最近四年來(lái)一直堅(jiān)持高三年級(jí)“校級(jí)備課”活動(dòng)，每周四上午由教研員牽頭，集合所有高中學(xué)校的高三備課組長(zhǎng)在指定地點(diǎn)開展集體備課，內(nèi)容主要包括“對(duì)下周教學(xué)內(nèi)容的研究”“對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的研究”“對(duì)高考命題趨向的研究”“對(duì)高考信息的搜集整理”“對(duì)統(tǒng)考命題的研究”“對(duì)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課模式的研究”等，效果顯著。

（四）注重專家引領(lǐng)，提升“校本教研”品味

“校本教研”是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是“校本教研”得以深化發(fā)展的重要支點(diǎn)。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)學(xué)科教研，幫助解決學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，提高“校本教研”的實(shí)效和品味。在專家指導(dǎo)下，學(xué)科教師的理論素養(yǎng)和理論邏輯思維在潛移默化中得以提升，這是學(xué)校的寶貴資源和財(cái)富。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展靠教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)也要靠教師的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省肥城市第六高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）