新課改背景下如何促進教師的專業(yè)發(fā)展

新課改是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的轉變，其涉及課堂教學方式、學生學習方式以及學校管理等方面全方位的變革。在這種背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現自己的專業(yè)發(fā)展，這樣才能符合時代的要求。教育部前副部長王湛曾經深刻指出：“教師肩負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會的未來”。在中華民族渴求實現偉大復興的今天，為著不負這“神圣的使命”，無論是教師群體，還是教師個體，發(fā)展都應該成為不懈的追求。以下從教師發(fā)展的主要內容、發(fā)展現狀、發(fā)展途徑、應當注意的問題四個方面展開論述，期待與讀者一起探討。

教師專業(yè)發(fā)展的主要內容

邵應科在《教育教學論壇》上的觀點認為：

教師專業(yè)是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，其專業(yè)化水平決定了他在發(fā)展的道路上能夠走多遠。筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展的主要內容涵蓋了三個方面：道德素養(yǎng)、知識結構、教師情懷。

道德素養(yǎng)。

它是一個人的立身之本，更是一個教師教書育人的精神力量所在。教師，在某種意義上說就是一種道德的化身，他的思想、言行，對于學生而言就是一種示范和榜樣。沒有高尚的道德水準和情操，教師很難獲得學生的認同，更談不上被學生愛戴。古往今來，人們一致贊譽的優(yōu)秀教師，無一不是靠優(yōu)秀的道德品質和誨人不倦的治學精神贏得人們的交口贊譽。從做學問、搞研究的角度看，教師的德行還體現在其治學的嚴謹和務實上，舉凡大師級的學界精英，其學問的精深與其德行的造化是成正比的，人們常說的“學如其人”“文如其人”就是這個道理。

知識結構。

教師要履行好教書育人的職責，必須有良好的知識結構。它主要包括三個方面：一是普通基礎知識。這個范疇的知識屬于廣聞博見，文理交叉與滲透，是通識教育的內容，是一個人的素質和修養(yǎng)的綜合體現；二是專業(yè)知識。這是教師之所以稱為人師的根本體現。從專業(yè)知識的特性上講，應該是寬、深、新三位一體的完整結構。所謂寬，是指在專業(yè)領域有著廣闊的學術視野，洞悉相關學科知識的流變和新生；所謂深，不僅是指掌握專業(yè)知識深度，更是指在自己的專業(yè)領域的研究上達到一流的水準，甚至是該學科領域的專家，有著較高的學術造詣，甚至引領學科發(fā)展的潮流；所謂新，是指在專業(yè)知識的了解上要追蹤學術前沿，對國際國內最新的學術進展了如指掌，保證自己的思考和研究始終站在時代的前列。

教師情懷。

一個教師成功的基本條件是要熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、熱愛學生，這三者是缺一不可的。沒有對教師事業(yè)的認同和理解，很難有獻身精神和堅持不懈的奮斗精神。而熱愛教育事業(yè)來源于對民族、國家和人類命運的關注，因此，教師的社會責任感和歷史使命感是其事業(yè)心的基本動力。熱愛學生的教師一定是個好老師，他往往能尋找和欣賞每一位學生的個人價值。沒有愛的情懷的支撐，教師只是一個教書匠，而不是學生成長道路上的引路人，更不是學生的良師益友。對學生的熱愛，是教師職業(yè)道德的核心和教師良心的天平。古往今來，所有的優(yōu)秀教師的共同特點就是將自己的一切獻給了教育對象，在學生的發(fā)展和成長中傾注了教師的心血。

楊寒候等在《科教導刊》上的觀點認為：

需求，是教師發(fā)展的不竭動力。

“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命”（《教師法》）。這是我國以法律條文的形式對教師的職業(yè)定位；至于教師的任務，筆者愿意援引德國教育家弗里德里?！ぐ⒌婪蛲さ谒苟嗷莸囊痪湓拋砘卮穑骸敖處煹钠惹腥蝿赵谟谕ㄟ^他負責培養(yǎng)的那些人而促進人類發(fā)展”，這是對教師承擔任務的精準概括；無論是“教書育人”、“提高民族素質”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進人類發(fā)展”的任務概括，都是國家、社會、民族乃至整個人類對教師群體、甚或是對每一個教師的職業(yè)要求；而這個群體中的每一個個體就會逐漸地、自覺地將“職業(yè)要求”轉化為職責需求和任務需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價值追求。經過轉化的職業(yè)要求與價值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢必成為教師發(fā)展的運動著、行進著、活著的動力。

專業(yè)，是教師發(fā)展的核心內涵。

一般來說，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)發(fā)展。教師是一種專業(yè)職業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個專業(yè)發(fā)展問題。“教師專業(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長，不斷接受新知識、提高專業(yè)的過程。’在這個過程中，教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”。這里所稱教師專業(yè)，大抵應該包括教師的學科專業(yè)與教師的教育專業(yè)。

教師的學科專業(yè)是指教師在某一學段鉆研、教授的學科追求或達到的專業(yè)程度。就學段而言，一般地，小學要求教師學科全面；中學要求學科專一，嚴格講是專一學科的全面；大學則要求某一專門學科中的一個或幾個方面上的精專。對教師群體而論，無論在哪一學段，偏愛或承擔、教授并鉆研某一個學科，都要追求專、精、通、透。

教師的教育專業(yè)是指教師掌握、理解、運用教育教學理論知識、進行教育教學實踐的專業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無疑是教師作為教育人的獨有的特征，它是教師的重要構成。

學習，是教師發(fā)展的關鍵鏈條。

教師應該在不斷的閱讀、聽講、研究和實踐中獲得提高，這個過程就是學習。舍棄了學習，既無提高可言，更遑論發(fā)展，這一點，古今中外，概莫能外。

教師成長研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學工作需要3年左右時間；到單獨承擔教育教學工作并嘗試創(chuàng)新需4~8年，從成熟到教育教學效果最佳狀態(tài)需要8~15年；到出教育教學研究成果需15~30年。在筆者看來，教師成長的關鍵在于“學”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學”，才能不斷地積累理論知識和實踐經驗，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學習需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內化、表達和創(chuàng)造。其中自然蘊含著守望教育的熱愛、服務人民的忠誠。

個性，是教師發(fā)展的重要組成部分。

北師大校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授把關注教師的發(fā)展分為兩個層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關注；二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關注。同時指出：目前，我們關注較多的是后者，而對前者關注則相對較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認為，應該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。

教師是活生生的人，是正在成長的人，首先是一個個獨立的人，因為各自情況迥異，有自身的喜怒哀樂、興趣愛好、價值取向及人生追求，應該允許存在個人獨特性，引導教師身心和諧發(fā)展，以促進其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。

環(huán)境，是教師發(fā)展的必要條件。

教師發(fā)展的核心因素是自主意識和自主能力，教師發(fā)展的過程總體上也是自我成熟的過程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關懷。小而言之，每一個教師都身處學校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習得教育的專業(yè)技能的過程中，既有社會的規(guī)范與期望，又有組織的引導與制約；大而言之，教師發(fā)展（包括教師的專業(yè)發(fā)展）是一個文化建設的過程。這里強調的是大文化的概念。因為文化是人中的文化，所以人是文化中的人，況且所有的社會現象均可歸結為文化現象。文化氛圍對人成長的影響至關重要。學習型組織、學習型社會的建設極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責任。當然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。

教師專業(yè)發(fā)展的現狀

徐冬梅在《今日湖北》上的觀點認為：

隨著各國教育的改革和發(fā)展，如何提升教師專業(yè)發(fā)展已成為21世紀各個國家努力實現教師教學創(chuàng)新、教師自身發(fā)展的主流話語。一般來說，教師專業(yè)發(fā)展主要是通過培訓研修、專題學習、參觀考察、教學觀摩、實踐教學、案例教學研究等多種方式來進行，通過一系列的培訓與踐習，使得理論與實踐、自我完善與改進教學融為一體，將教學的嶄新理念貫徹到課堂教學活動中，從而提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務素質。

教師專業(yè)發(fā)展的理念不斷強化。

從世界范圍來看，教師專業(yè)發(fā)展已成為當前各個國家教育界所關注的一個熱點話題，各國不僅在理論研究上加強對教師專業(yè)發(fā)展的研究，而且在實踐中也不斷推進教師專業(yè)的發(fā)展。

從在教師專業(yè)發(fā)展上領先其他國家的美國、日本和英國等國家來看，人們越來越多地開始更多地關注教師專業(yè)發(fā)展的理念。比如，美國的一些教育界人士從橫、縱向兩個維度來看待教師專業(yè)發(fā)展，在橫向上教師專業(yè)發(fā)展是被視為一個動態(tài)的、復雜的正式學習和非正式學習的過程；在縱向上教師專業(yè)發(fā)展被視為一個系統(tǒng)的、包括其職業(yè)生涯發(fā)展的終生過程；日本教育界的一些人士認為，教師專業(yè)發(fā)展是包括專業(yè)道德、理想及理論知識和專業(yè)技能、自主權三個方面；英國一些教育學家認為，教師專業(yè)發(fā)展注重的是從事教育教學工作的專業(yè)人員以及教師要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，其包括職前教育、入職教育和在職教育等三個階段。

雖然有一些國家在教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)展較晚，但仍在不斷的強化教師專業(yè)發(fā)展的理念。值得指出的是，政府在教師專業(yè)發(fā)展中起到了非常重要的作用。一些國家通過相關的法令、白皮書等相關形式，從整個國家的教育發(fā)展視角看來，自上而下，施行一系列的關于教師專業(yè)發(fā)展的政策，從而推動了教師專業(yè)發(fā)展理念的不斷深入與強化，并使得教師專業(yè)發(fā)展成為教育政策的內容。

教師專業(yè)發(fā)展的狀況參差不齊。

相比較于世界各國的教師專業(yè)發(fā)展來看，其狀況并不容人樂觀。首先就發(fā)達國家與發(fā)展中國家來比較，一般而言，發(fā)達國家的教師專業(yè)發(fā)展遠遠強于發(fā)展中國家的教師專業(yè)發(fā)展。對于發(fā)達國家來說，隨著教育改革的推進和深入，其對于教師專業(yè)發(fā)展問題上面的投入及支持越來越多，尤其是上世紀80年代以來，教師專業(yè)化更成為發(fā)達國家教育改革的主旋律，從而極大的教師專業(yè)發(fā)展，并帶動教育取得了長足的進步，形成了良性有序的生態(tài)教育環(huán)境建設，最終將教師專業(yè)發(fā)展不斷向縱深推進。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑

徐冬梅在《今日湖北》上的觀點認為：

由主管部門建立教師發(fā)展的長效機制。

在知識日新月異的今天，每個教師從走出大學校園步入教師生涯的第一天起就要開始學習。而教師自身也應不斷加強自身的學習，慢慢地、不自覺地地轉化成一種自覺的行動。這一點我們蘭州市已走在前列，校長發(fā)展學校、教師發(fā)展學校的舉措，像星星之火必將燎原，它吹響了教師專業(yè)發(fā)展的號角，必將對蘭州教育的發(fā)展產生深遠的影響。

由教師自身實現專業(yè)發(fā)展。

我們常說內因是變化的根本，所以，教師要真正實現專業(yè)發(fā)展還需要通過自身的努力。教師已經是成年人，有相當強的學習和思考能力，所以，要讓教師理解專業(yè)發(fā)展是一種最佳的體現自我價值的途徑。更重要的是要開展教學研究，加強同其他教師的合作交流，這樣才能信息共享，實現自身的較快成長。

邵應科在《教育教學論壇》上的觀點認為：

以專業(yè)待遇保證專業(yè)發(fā)展。

目前，許多學校已深刻認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，大力提倡教師校本培訓，出外考察、學習，在職理論學習等，并且寫進了規(guī)章制度，作為年終考核內容之一，但效果并不理想。因為教師專業(yè)發(fā)展并非光有熱情就能干好，它耗時費力，要犧牲教師許多眼前利益，到頭來卻沒有任何補償。除了極個別的人愿意干，大多數人誰愿意干這種得不償失的事情？盡管學校規(guī)章制度上寫著，年終也考核著，但都是強迫性的，誰愿意高高興興地干？所以，必須要用優(yōu)厚的專業(yè)待遇來吸引那些有能力、有精力、有志向的教師自愿參與到這一項目中來，絕對不讓他們感到吃虧，并且使一些不愿參與的人感到羨慕、眼紅，讓轉了行的教師感到后悔，也只有這樣才能充分調動教師的積極性，他們覺得沒有白干，把眼前的工作不再當作事情來做，而是當作一項有利于學生、有利于自己、有利于家庭的事業(yè)來做，就會取得切實的效果。

以課題承載專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展不是一個抽象的概念，也不能漫無邊際，應當有目標、有計劃、有措施，可操作性強，也便于主管部門考核。這就需要制定切實可行的課題，把教師教學研究的目標、計劃、措施、預期效果、風險評估、付出的代價都納入到課題之中，在經費保障和專業(yè)待遇的雙重吸引下，一部分教師就會發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘潛力，有效利用一切資源，朝著明確的方向去加強業(yè)務學習，參與科學研究，尋找最恰當、最有效果的方法去搞教學實踐，促進教育創(chuàng)新，加快教育科研成果的轉化。一項教育課題的完成，經主管部門鑒定達到了預期效果，標志著一個學校的教育水平又上了一個新臺階。同時，這又提升了部分教師的專業(yè)發(fā)展水平。所以，課題是教師專業(yè)發(fā)展的載體，如何選擇、擬定課題，是否參與課題研究，要充分尊重教師本人的意愿，不能搞一刀切，更不能強迫命令，甚至用下崗來威脅，要千方百計吸引部分教師投身到課題研究中來，使他們充滿激情地從事這項復雜而艱巨的工作。

以優(yōu)化環(huán)境促進專業(yè)發(fā)展。

一種好的環(huán)境就是一種良好的資源，為干事業(yè)的人創(chuàng)造一個平臺。以課題帶動教師專業(yè)發(fā)展是有風險的，在課題評選、啟動、實施、驗收、評估中，凡是與其相矛盾、相抵觸、有阻礙的規(guī)章制度就要及時修改、調整，為其大開綠燈。在實施中遇到困難要熱情幫助，遇到失敗要及時鼓勵，遇到偏差要誠懇指導。既要用人之長，也要容人之短。探索者的愿望是良好的，但前行的路是曲折的，盡管做了多方面的準備和預防，但是新情況、新問題總是防不勝防的。所以，評價時要有長遠眼光，要深入了解實際情況，不能僅僅看人均分、看排名次的先后，也不能因一時的失敗而臨陣換將。學生和老師都是鮮活的生命，不是創(chuàng)造政績的工具，只要老師和學生盡力而為地干著，也就不錯了，何必硬要求全責備呢？只要按考試成績排名次就會有先后。因此，不能盲目地認為排在最后的就一定是工作不認真的、沒有能力的教師。要想教師有專業(yè)發(fā)展，就要破除一切人為的干擾，創(chuàng)造一個和諧、有序、穩(wěn)定的實踐環(huán)境，讓干事業(yè)的教師感到安心、舒心、有信心。“教師專業(yè)化”（professionalization ofteachers）是西方教育界一個探索已久的問題。世界范圍的教師專業(yè)化運動是在上世紀60年代后才開始。70年代中期，美國首先提出了“教師專業(yè)化”的口號，推動了教師教學成為真正的專業(yè)，而且將教師的專業(yè)化發(fā)展當作教師教育改革的努力方向。英國于上世紀80年代初提出以學校為中心的教師專業(yè)培訓。當教師成為一種專門的職業(yè)，教師的專業(yè)化程度便受到人們的關注。特別是80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展越發(fā)成為人們關注的對象。

林漢文在《考試周刊》上的觀點認為：

將師德師風教育放在重要地位來抓。

組織教師系統(tǒng)學習《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等法律法規(guī)，規(guī)范教師言行，依法執(zhí)教。同時對愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、嚴謹治學、為人師表、業(yè)績突出的教師多層次評優(yōu)選先給予表彰獎勵，樹立典型，弘揚先進；將教師的職業(yè)道德水平評價納入考核之中，倡導教師公道正派，不以教謀私，具有健康心態(tài)，團結合作。

大力開展教師培訓工作。

把教師參加培訓作為年度評優(yōu)和晉級晉職的必備條件，積極選派教師參加國家、省、市、縣舉辦的各類培訓，鼓勵教師參加在職研究生學歷進修，配發(fā)筆記本電腦等現代信息工具，開通校園網站，為教師學習提供和創(chuàng)造機會。建立區(qū)際、校際之間對口幫扶友好學校，走出去開闊眼界，請進來診斷指導，去鄉(xiāng)村送教，來城市觀摩，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)、城鄉(xiāng)的差距。近幾年，西部地區(qū)選派教師到北京、上海、江蘇、山東、河北等地學習培訓，感受頗深，特別在年級星級管理、備課組建設、導學案備寫、自主高效課堂教學等方面取得了長足進展，促進了教師的專業(yè)成長，為教育教學質量的提升找到了新的發(fā)展空間。

構建教師成長激勵機制。

制定《骨干教師梯隊培養(yǎng)和管理辦法》，大力開展評教、評學、培養(yǎng)、提高工作，促進教師由封閉型、經驗型、匠人型向開放型、科研型、專家型轉變。特別在課題研究、論文評比、課件制作、優(yōu)質課評選、學生競賽輔導、教學比武、科研成果等方面加大表彰獎勵力度，形成戒除虛假大空，破解教育教學難題，指導教育教學實踐，診治教育教學常見頑疾的科研風尚。教育所面對的問題具有復雜性和隨機生成性，因此有必要消除教育教學研究中存在的為研究而研究、一個模式的現象，應結合教師自身的實際，形成“百花齊放、百家爭鳴，自成風格、自有特色”的生動活潑局面。

健全嚴格的教師考核評價機制。

學校應經多次醞釀討論，提交教代會通過《教師考核細則》，在考核中重過程、重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻，突出對教師教學能力、教育管理水平、教學質量和教學課時量的評價，凸顯班主任工作的重要性，充分調動一線教師工作的積極性。通過教學開放日、家長座談會、學生座談會，及時了解教師工作情況，給予指導和幫助。制定《名優(yōu)骨干教師評選辦法》、《先進班集體和優(yōu)秀班主任評選辦法》，每年度開展教師自評、互評活動，嚴格平時考核和年終考核，體現教師工作質量和效益。學校還可采取從教經驗上老中青牽手、專業(yè)能力上高中初結對的辦法，加大青年教師的培養(yǎng)力度，實施教師成長“一二三五”計劃，促使每一個教師都努力做到一年入門，兩年合格，三年成為新秀，五年成為教學骨干，幫助教師發(fā)展進步，讓教師心暖、氣暢、勁足，在平淡平凡的工作中不斷發(fā)現新奇、新鮮、新意的樂趣，體會到培育英才和成長進步的快樂。

實施教師專業(yè)成長推進策略。

鼓勵教師每學期讀一本教育教學專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標及理論學習，并做好學習筆記，寫好學習心得。對教師的學習情況及教研出勤定期進行檢查，將檢查結果記入教師本人量化成績。新教師每學期必須上一節(jié)匯報課，骨干教師每學期上一節(jié)示范課。每月寫一篇教育教學案例，經常堅持寫教學反思或教育敘事。每學期寫一篇教學論文。每周至少聽一節(jié)課，聽后及時與任課教師交流。每次檢測后寫好一篇試題分析。為每位教師配發(fā)一本聽課簿。建立一個教師專業(yè)發(fā)展檔案盒，存放個人教研資料，跟蹤培養(yǎng)，總結經驗，有效促進教師的專業(yè)成長。

教師專業(yè)發(fā)展中注意的問題

甘俊平在《新教師》上的觀點認為：

要確立符合實際的發(fā)展目標。

每一個教師從職業(yè)道德的角度講都要成為合格教師，這是最起碼的目標。當然在不同的時期隨著教師的成長，要制訂和調整發(fā)展的目標。在職業(yè)初期，以掌握教材，積累學科知識、學習實踐教學方法為主；在職業(yè)中期，以提高課堂效率、逐步形成自己的教學風格、探究創(chuàng)新教學模式為主；在職業(yè)后期，以教育理論的研究和探索為主，逐步使自己成為教育家。

要重視教育理論的學習。

要讓自己的教學活動以理論為基礎，在理論的指導下展開，離開了理論的指導，教學就迷失了方向，我們就會走向經驗教學，這樣就會是低效甚至無效教學。沒有理論指導就無法開展教學研究，在低層次的狀態(tài)下更無法實現教師自己的專業(yè)成長和發(fā)展。

要博學多才。

新教材是以學生為主體的，要給學生創(chuàng)設特定的情境來實施自主性探究活動。以構建知識，進而達成多元化教學目標，這就要求教師對學生進行啟發(fā)與引領，要創(chuàng)設有效的情境，對學生的探究活動進行合理的處置。而要做到這些，就要對教師的知識面提出更高的要求。從這個意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上還取決于知識的寬度。

（責任編輯：楊強）