◎陳 晶

在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原則和策略

◎陳 晶

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：幼兒園的教育應(yīng)該“以游戲為基本活動”。游戲在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，應(yīng)該讓幼兒在游戲過程中愉快地掌握應(yīng)得到的知識，并真正地感受到其中的樂趣。數(shù)學(xué)在人們的生活中有著特殊的作用和意義，如何將數(shù)學(xué)教育融入到游戲之中，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、數(shù)學(xué)的意義和價值，是一個值得探討的問題。

一、在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原則

在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育，必須堅持一定的原則，只有在原則的指引下，才能夠充分根據(jù)大班幼兒的特點，更有針對性的教授幼兒數(shù)學(xué)。

首先，游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該堅持游戲聯(lián)系生活的實際原則。只有從生活中出發(fā)，在幼兒對生活的認知范圍內(nèi)去建構(gòu)游戲內(nèi)容，才能更好的讓大班幼兒盡快融入到游戲的場景中。游戲拉近了幼兒和數(shù)學(xué)之間的距離，使幼兒更加容易理解數(shù)學(xué)的意義。例如，可以開展“過家家”的游戲：讓一個或者幾個幼兒組成一個家庭，來接待自己的客人，從而計算有幾個客人，需要準備幾套餐具，幾個茶杯等等。類似的數(shù)學(xué)計算可以讓幼兒在游戲中就明白數(shù)學(xué)的價值。

其次，在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育還必須符合幼兒個體差異性的原則。幼兒的個體差異有很多類型，不同的幼兒在性格、體質(zhì)、習(xí)慣、情感、認知以及心理等各個方面都有很多不同，差異性非常大。所以，在游戲的設(shè)置過程中，教師必須結(jié)合不同幼兒的特點，來設(shè)置具體的游戲角色安排和環(huán)節(jié)設(shè)置。同時，游戲的安排還必須體現(xiàn)出一定的層次性和差異性，通過游戲環(huán)節(jié)難度的不斷提高，來開發(fā)幼兒的智力，增強他們的數(shù)學(xué)計算能力。

最后，在游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育，還必須重視幼兒主動性的發(fā)揮。要將游戲的主體明確為幼兒本身，讓幼兒真正的置身其中，積極動手，明白數(shù)學(xué)的真正價值和意義。游戲中要讓幼兒自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，自己動手。例如“過家家”游戲，讓幼兒迎接客人。幼兒可能會對客人的數(shù)量計算錯誤，“客人”到來之后，會出現(xiàn)餐具不足或者多余的現(xiàn)象。此時，教師不用著急參與進來，可以在旁邊提醒，一人必須一套餐具，或者一個水杯，多了要趕緊收起來。這樣的游戲關(guān)鍵并不在于對與錯，而是讓幼兒明白數(shù)數(shù)的道理和價值。

二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的策略

首先，根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建不同的游戲。游戲的內(nèi)容很關(guān)鍵，幼兒需要學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識，是游戲的基礎(chǔ)和根本出發(fā)點。游戲的形式同樣也十分重要，構(gòu)建什么樣的形式，決定著幼兒能否更好的融入進來，更好的加入到游戲之中，更加輕松地、順理成章地完成游戲所賦予的角色任務(wù)，毫不費力地理解應(yīng)該學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。因此，必須注重數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和游戲的形式完美結(jié)合。幼兒大班的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般有認識數(shù)學(xué)中基本的幾何圖形，如正方形、三角形、長方形等；基本的加減法運算，讓幼兒具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；還有數(shù)字的分類排序等。數(shù)學(xué)游戲的形式有結(jié)構(gòu)游戲、角色扮演以及智力思考等類型。如認識簡單的數(shù)字加減，可以配合角色扮演游戲。如扮主人給小朋友發(fā)禮物、分配東西，或者計算幾個小朋友參加，剩下幾個，班級總共有多少個幼兒等。玩數(shù)學(xué)加減游戲還可以讓幼兒通過扮演商店主人和購物者來感受數(shù)學(xué)的價值和意義，通過對錢的計算，讓幼兒明白簡單的數(shù)學(xué)計算方法，并且讓幼兒了解生活中簡單的數(shù)學(xué)運算有什么重要的意義和價值。對于認識基本的圖形，可以通過智力思考類的游戲，讓幼兒去思考生活中哪些東西是什么形狀的，如何排序和分類等。

其次，游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育，還需要情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境可以讓幼兒作為一個真正的游戲主體參與進來。瑞士兒童教育學(xué)家皮亞杰認為：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識,它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識,不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！庇纱丝梢姡胱層變赫嬲睦斫鈹?shù)學(xué)關(guān)系，理解邏輯知識，必須通過對客體的認知，再通過內(nèi)心智力對客體的觀察和組織去理解一個邏輯關(guān)系或者一個數(shù)學(xué)計算的真正意義和價值。如果只是片面的向幼兒強調(diào)1+1=2，幼兒并不真正理解，越是記住，對幼兒越是一種思維的束縛。所以，只有創(chuàng)設(shè)好的游戲環(huán)境，讓幼兒真正地置身其中參與游戲，通過游戲理解數(shù)學(xué)教育的真正意義，才能喚醒幼兒的思維不斷拓展。如可以創(chuàng)辦一個小型商店，給商店所有商品價碼都標在10元以下，讓小朋友拿10元錢去購買任意一件商品。若選擇了6元的小熊，就讓他們計算要找回多少零錢。無形之中，就掌握了10以內(nèi)的減法運算。

最后，游戲構(gòu)建中大班幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，還必須重視教師的作用。教師作為游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要在游戲中針對每個幼兒的不足進行充分地鍛煉，不斷地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。要使整個游戲的氛圍輕松樂觀，根據(jù)幼兒的性格、家庭等具體的情況，來分配不同的角色。

（作者單位：營口市站前區(qū)第一幼兒園）

（責(zé)任編輯：楊強）