吳昌福

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻 558000）

整個(gè)教育界所關(guān)心的核心問(wèn)題就是教學(xué)模式和教學(xué)方法。如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。當(dāng)前高校思想政治理論課存在諸多問(wèn)題，根據(jù)教育部課程深化改革的需要，應(yīng)對(duì)以往的固定模式進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)思想政治理論教育課程的改革與創(chuàng)新，其中翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于思想政治理論課的改進(jìn)具有良好的作用。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)的兩位化學(xué)老師，教學(xué)形式獨(dú)特新穎，成為全球最熱門(mén)的教育改革和教育創(chuàng)新話題。學(xué)者們一般從操作流程上來(lái)界定翻轉(zhuǎn)課堂的定義。認(rèn)為就是在信息化環(huán)境中，老師負(fù)責(zé)提供課件、PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前就把老師提供的這些課堂內(nèi)容學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)了。在上課時(shí)不是老師一味地去講，而是師生一起學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，完成作業(yè)答疑的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義就是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式并將學(xué)生作為課堂中心。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，還處于介紹（介紹概念）引進(jìn)（引入精彩案例）階段。與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，翻轉(zhuǎn)課堂除了將課堂時(shí)間重新分配，更重要的是教師從課堂上知識(shí)的傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這樣整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)開(kāi)展方式都變了，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)習(xí)者的社交能力等優(yōu)勢(shì)。

2 高校思想政治理論課現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一屆學(xué)生在高中時(shí)期和大學(xué)時(shí)期的目標(biāo)是完全不相同的。高中時(shí)期雖然學(xué)習(xí)緊張、課業(yè)繁重，但是絕大多數(shù)學(xué)生們有一個(gè)明確的目標(biāo)“考大學(xué)”，并為之而努力奮斗著。但是進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)就有很大的差異了。有的只想著順利畢業(yè)，一腳踏進(jìn)社會(huì)，有的計(jì)劃畢業(yè)以后繼續(xù)考研深造，還有的根本就沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。但有一點(diǎn)比較相同的是大學(xué)生們都希望大學(xué)不掛科，因此學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的很多課程都只是為了不掛科而去聽(tīng)課。思想政治理論課也是被學(xué)生們“將就”的課程之一，高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要方式也是課堂聽(tīng)講，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，甚至有的學(xué)生連課堂認(rèn)真聽(tīng)講都不能保證，學(xué)生們對(duì)于思想政治課的積極性不高。

2.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)意

高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容（抽象枯燥，停滯不前），沒(méi)有跟隨著時(shí)代發(fā)展的腳步有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充完善，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的相關(guān)概念缺乏整體的認(rèn)知。學(xué)生沒(méi)有興趣去理解教材上陳舊的理論內(nèi)容。在教學(xué)方法上，大多數(shù)高校的思想政治理論課都還在沿用之前的教學(xué)方式，老師掌控整個(gè)課堂，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，沒(méi)有主動(dòng)性。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課上的實(shí)際應(yīng)用

在思想政治理論課教學(xué)中機(jī)械地將教師的課堂教授轉(zhuǎn)移到課堂外、網(wǎng)絡(luò)上并不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的實(shí)際應(yīng)用要針對(duì)以往的課程教學(xué)研究出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

3.1 因地制宜開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》這五門(mén)課程共同組成思想政治理論課。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要與課程本身的特點(diǎn)相適應(yīng)，不能將這一教學(xué)方式強(qiáng)加進(jìn)去。如《馬克思主義原理》本身就是邏輯性、思辨性、理論性較強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)前的微視頻教學(xué)無(wú)法滿足課程本身系統(tǒng)性教學(xué)的要求。

3.2 注重教學(xué)內(nèi)容的合理安排

高校的思想政治理論課教師在選取教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)該選擇貼合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的素材補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如果需要做PPT授課，PPT的內(nèi)容也應(yīng)該及時(shí)更新，符合當(dāng)前的教育模式。例如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》等課程比較適合開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)，但還是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)進(jìn)行安排規(guī)劃，不能整節(jié)課堂都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。哪些內(nèi)容是需要學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講授、哪些內(nèi)容適合課前用微視頻讓學(xué)生了解，哪些方法必須在課堂上當(dāng)堂舉一反三、重點(diǎn)解決。這都需要教師提前去研究分析，做好授課安排。只有對(duì)課程內(nèi)容實(shí)事求是的進(jìn)行分析安排，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)越性，使得新教學(xué)方式與傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造高效思想政治理論課堂。

3.3 課堂內(nèi)師生進(jìn)行科學(xué)高效的互動(dòng)

微視頻的制作和挑選是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的重要環(huán)節(jié)。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂上的指導(dǎo)者是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)以往教學(xué)模式、教學(xué)理念革命式顛覆的體現(xiàn)。因此課堂上師生之間的互動(dòng)交流是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、轉(zhuǎn)化方法的重要過(guò)程，更是翻轉(zhuǎn)課堂的核心魅力。教師要在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)于學(xué)困生，有細(xì)心觀察，在課堂上多關(guān)注學(xué)生，給需要的學(xué)生及時(shí)給予講解輔導(dǎo)，促使學(xué)生吸收知識(shí)。

4 思考如何更好地將翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式應(yīng)用到高校思想政治理論課程當(dāng)中

高校思想政治理論課應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生的差異性和學(xué)科的適應(yīng)性進(jìn)行采用。首先要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容做規(guī)劃，其中要考慮的因素包括學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的習(xí)慣規(guī)律，學(xué)生本身對(duì)這門(mén)學(xué)科的了解程度，老師的備課教材是否符合時(shí)代發(fā)展等。更要結(jié)合高校思想政治理論課本身的學(xué)科特性。綜合各種影響因素著手解決，實(shí)現(xiàn)真正“量體裁衣”式的教學(xué)。教師對(duì)于學(xué)生的重視和關(guān)注、學(xué)生自身能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些好的行為習(xí)慣都能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的應(yīng)用到思想政治理論課當(dāng)中。而我國(guó)高校學(xué)生存在著依賴性強(qiáng)、獨(dú)立思考能力差、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入應(yīng)用并不是立刻就能夠融入到課堂，這一教學(xué)模式是需要一定實(shí)踐過(guò)程的，其中師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍，而學(xué)生也要積極配合老師，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考，讓我們了解到高校思想政治理論課存在著課堂人數(shù)過(guò)多，教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，采用反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能高效率的解決這些問(wèn)題。因此要將“翻轉(zhuǎn)課堂”理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不能按照以往的模式生搬硬套，并且要滿足學(xué)生差異性和個(gè)性化，這樣才能優(yōu)化師生關(guān)系，使得翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式發(fā)揮其積極作用，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

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