潘悅

（長春師范高等專科學(xué)校，吉林長春 130062）

中職寫作能力偏低的原因探討與對策

潘悅

（長春師范高等?？茖W(xué)校，吉林長春 130062）

中職寫作能力是中職生在學(xué)習(xí)中必然要掌握的一門能力，但從現(xiàn)階段的實際教學(xué)情況來看，很多普通中學(xué)中職生在語文作文寫作方面都會存在這樣或那樣的問題導(dǎo)致寫作能力遲遲得不到提升，因此本文將結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生作文的反饋信息就普通中學(xué)中職生寫作能力偏低的原因提出一些看法。

中職語文；能力偏低；寫作策略；原因探討

中職生寫作能力對其職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要作用與意義，培養(yǎng)好寫作能力有利于學(xué)生求職就業(yè)，有利于學(xué)生進一步深造。但實際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職生寫作能力偏低，嚴(yán)重的阻礙了其個人成長，本文將就個人教育教學(xué)多年經(jīng)驗就中職生寫作能力偏低的具體原因進行討論，并提出針對性解決策略，寄希望于廣大同行共同解決這一問題，幫助中職學(xué)生提高寫作能力。

1 普通中學(xué)中職生寫作能力偏低的原因分析

盡管中職寫作在學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，但從現(xiàn)實教學(xué)情況來看，普通中學(xué)中職生在寫作能力上還存在偏低的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 語言華麗但“無病呻吟”

所謂語言華麗但“無病呻吟”是指學(xué)生已經(jīng)告別初中階段“開門見山的記敘文”開始嘗試情感的表達與抒發(fā)了，然而這種情感的表達與抒發(fā)往往是脫離現(xiàn)實依據(jù)的，以至于學(xué)生在寫作的材料中抒發(fā)的大部分都是“假情假意”，過分的夸張，過分的抒情，使得文章在整體上顯得內(nèi)容空洞，無病呻吟。很多學(xué)生在以“故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的景”為主題進行寫作時常常會出現(xiàn)兩種問題，一種是以“地理位置介紹”的角度去講述家鄉(xiāng)所在位置，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等，另外一種就是在文中看不到“故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的景”，有的僅僅是故鄉(xiāng)的“情”，而這種情并非基于“人、事、景”的基礎(chǔ)上進行的，而是從頭到尾的抒情，“直抒胸臆，一抒到底”！

1.2 字?jǐn)?shù)達標(biāo)但“結(jié)構(gòu)混亂”

通過對月考、期中考試、期末考試學(xué)生寫作結(jié)果來看，幾乎每一次都會有學(xué)生存在將寫作內(nèi)容拓展到“格外”的現(xiàn)象，即卷面格數(shù)為1200字，而總是會有學(xué)生洋洋灑灑寫完這1200字還沒有寫文章的結(jié)尾，以至于不得不草草結(jié)尾，或是將剩余內(nèi)容寫在試卷的空白處。然而隨著我國科技的不斷進步，試卷都是通過電腦進行閱卷的，如果學(xué)生將作文寫在試卷的空白處，閱卷教師是看不到的，甚至還會認(rèn)為學(xué)生在寫作上缺乏把控結(jié)構(gòu)和把控字?jǐn)?shù)的能力。還有部分學(xué)生在寫作的過程中習(xí)慣性不加思考直接下筆，當(dāng)洋洋灑灑寫完之后再去思考作文的標(biāo)題，以至于標(biāo)題是根據(jù)文章內(nèi)容而定，而非文章內(nèi)容圍繞標(biāo)題來進行。

1.3 緊扣主題但“浮于表面”

對于大部分中職生來說，寫作跑題、離題的現(xiàn)象已經(jīng)越來越少，大部分學(xué)生能夠有意識地圍繞“主題”進行寫作，然而當(dāng)教師對學(xué)生創(chuàng)作的文章細(xì)細(xì)品讀就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然句句沒有離開寫作的主題，但仿佛每一句話都會給人一種“隔靴搔癢”的感覺，不夠深入、不夠過癮！也就是說學(xué)生在寫作時有意識地圍繞主題進行寫作，但主題的立意卻不夠深刻，語言僅僅停留于表現(xiàn)，于“優(yōu)秀”作文還有很大差距。例如教師將寫作要求設(shè)定為“以感動為話題，題目不限、內(nèi)容不限”，很多學(xué)生不假思索地將題目就設(shè)定為《感動》《一件感動的事》《記一件感動的事》，從題目的設(shè)定來看思考體現(xiàn)不出學(xué)生的寫作基本功以及寫作文采。

此外還有很多學(xué)生的作文過于“中規(guī)中矩”，主要體現(xiàn)在學(xué)生提交給教師的作文，教師很難對其進行評價，因為它沒有明顯的“致命傷”，但閱讀起來，卻無法讓人覺得是好文章，這種中規(guī)中矩的文章在分?jǐn)?shù)上往往也值得得到一個“中等的分?jǐn)?shù)”。這樣的文章優(yōu)點在于“沒有明顯的致命傷”，而缺點恰恰也就在此，正是因為這類學(xué)生在寫作過程中過于小心翼翼，循規(guī)蹈矩，以至于學(xué)生不敢在作文中進行一點創(chuàng)新或是一絲改變。從心態(tài)上來說這類學(xué)生他們不求通過作文提升語文多少分，只求作文不離題，能夠穩(wěn)住多少分。例如教師將寫作主題設(shè)定為“對劉和珍君的評價”，學(xué)生往往就會直接將題目設(shè)定為《評價劉和珍君》甚至是《記念劉和珍君》。

2 提升普通中學(xué)中職生寫作能力的對策探索

2.1 通過觀察事物，抓住生活細(xì)節(jié)

筆者認(rèn)為很多學(xué)生的文章“無病呻吟”，過分注重抒情，而抒情卻脫離實物是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗過少，或是學(xué)生對周圍的人物、事物、景物缺乏觀察以及在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上的思考而造成的。為此作為中職語文教師在引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力的前提就是給予學(xué)生一雙“敏銳的眼睛”用于觀察事物、抓住細(xì)節(jié)，能夠從生活中的小事入手，以“以小見大”的形式進行思路的拓展和情感的拓展。比如在教育教學(xué)中教師應(yīng)該針對學(xué)校近期開展的活動來要求學(xué)生進行細(xì)節(jié)描寫，比如周一的時候班級同學(xué)國旗下演講，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)的描寫，要求學(xué)生寫出該同學(xué)上臺前的狀態(tài)，是否緊張，上臺后的狀態(tài)，是否卡殼。還可以對其他同學(xué)“聽講”情況進行細(xì)節(jié)描寫。

2.2 利用良好習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)

對于學(xué)生文章結(jié)構(gòu)把握不好的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，即先列提綱再根據(jù)提綱進行寫作，所謂“有了骨頭不愁肉”就是這個道理。一般來說作文要求800字以上，因此在平時的寫作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該將字?jǐn)?shù)規(guī)定為800字，對于大部分普通中學(xué)的學(xué)生來說，800字的要求是能夠容易達到的，但存在的問題在于部分學(xué)生寫完800字卻依舊 “文思泉涌”，洋洋灑灑繼續(xù)寫，甚至寫到上千字也不能停筆，還有部分學(xué)生在數(shù)字上“湊到了”800字，無論是學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)過多，還是勉強夠數(shù)，都是結(jié)構(gòu)把握不好，結(jié)構(gòu)混亂的一個外在表現(xiàn)。對此教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在審題之后先確定題目，然后對每個段落進行構(gòu)思，將文章整體分為4～5段，其中開頭結(jié)尾各一段，中間三段分別要表達什么樣的思想感情和內(nèi)容進行構(gòu)建，列出提綱后再進行寫作。這樣可以讓文章整體結(jié)構(gòu)更加緊密。

2.3 機遇敏感的內(nèi)心，捕捉情感

讓內(nèi)心變得敏感，讓思維更加“跳躍”，可以使學(xué)生在寫作的過程中更好地進行情感的抒發(fā)。要想培養(yǎng)學(xué)生用敏感的思維去感受萬物，作為語文教師首先自己就應(yīng)該是一個對事物現(xiàn)象較為敏感的人，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)與滲透。為了培養(yǎng)學(xué)生形成這種“敏感的內(nèi)心”，教師還應(yīng)該在日常中經(jīng)常關(guān)心社會現(xiàn)象，關(guān)心熱點事物，并將其搬到課堂，為學(xué)生提供一個使自己變得“敏感”的平臺，及提供素材，讓學(xué)生自主進行思考與判斷，對各種現(xiàn)象進行評價并談出自己的想法與觀點。比如在教學(xué)中教師對某一片段進行場景再現(xiàn)，通過“欲言又止”的動作，讓學(xué)生捕捉自身情感，進而促進學(xué)生“敏感的內(nèi)心”。

3 結(jié)語

總得來說，目前中職生寫作能力偏題的主要原因有語言華麗但無病呻吟、字?jǐn)?shù)達標(biāo)但“結(jié)構(gòu)混亂”、緊扣主題但“浮于表面”三大原因，究其原因都是學(xué)生對于寫作缺少技巧，不了解寫作的目的與意義，對于行文整體結(jié)構(gòu)缺少認(rèn)知，不能把握主題思想對文章把控能力較差，對此，中職語文教師應(yīng)該通過觀察事物抓住生活細(xì)節(jié)、利用良好習(xí)慣夯實基礎(chǔ)、機遇敏感的內(nèi)心捕捉情感三方面入手，通過細(xì)節(jié)、習(xí)慣、情感三方面來提升自身寫作能力。雖然對中職生寫作能力的提升來說，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，但廣大中職語文教師卻應(yīng)該通過逐步引導(dǎo)和調(diào)整教育教學(xué)策略來不斷幫助學(xué)生提升寫作能力。

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