顧維敏

（遼寧省沈陽(yáng)市沈北新區(qū)清水臺(tái)鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧沈陽(yáng) 110121）

素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了很大的變化，從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)需求，情境教學(xué)作為教學(xué)效果比較好的教學(xué)方式之一，逐漸被教師們重視起來(lái)。情境教學(xué)能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們參與課堂活動(dòng)的積極性，將學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位清晰的表現(xiàn)出來(lái)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 概述

情境教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式受到了廣大語(yǔ)文教師的青睞，其主旨就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平以及心理特征等創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，其目的就是為了讓學(xué)生快速地融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，將教材內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生能夠更加直觀準(zhǔn)確地進(jìn)行教材內(nèi)容的了解。情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷地提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

2.1 情境教學(xué)有利于構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理的情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中能夠讓小學(xué)生理解課文的寫(xiě)作背景，能夠感受作者的寫(xiě)作情感，同時(shí)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，促進(jìn)新型的師生關(guān)系的建立，還能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生更加迅速地融入到課堂教學(xué)中。

2.2 情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠不斷的豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 情境教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

情境教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠構(gòu)建和諧的課堂氛圍而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，通常都是以教師為主體，忽略了學(xué)生課堂教學(xué)中作用，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并沒(méi)有充分發(fā)揮出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，教師能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用其興趣愛(ài)好點(diǎn)引入課堂教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

3 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及到多方面的內(nèi)容，也有很多精美的插圖，傳統(tǒng)的看圖講課的方式雖然能夠讓同學(xué)們理解課文的意思，但是并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙方面的刺激，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

以S版小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一文為例，本文的教學(xué)目的是通過(guò)朗讀課文，了解圓明園的基本情況，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。為了提升教學(xué)效果，教師可以將一些圓明園之前和被破壞之后的不同景象以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以將英法聯(lián)軍火燒圓明園的景象展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這種方式對(duì)圓明園進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓同學(xué)們?nèi)娴牧私鈭A明園相關(guān)的屈辱史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

除此之外，多媒體教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)提升低年級(jí)同學(xué)的寫(xiě)作興趣也有著十分重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是每個(gè)單元也都有一個(gè)主旨線索，如本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)人物的感情，那么教師可以通過(guò)多媒體播放一些景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的觀察景物的特征，抓住其中的某一個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)；或者教師利用多媒體播放一些適合小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生看的紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們寫(xiě)觀后感等等這些方式都有利于提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。

由此可見(jiàn)，將多媒體教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅有利于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)習(xí)效率

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠讓小學(xué)生明白課堂教學(xué)的走向，不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的效率。

如S版小學(xué)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》一文為例，本文的教學(xué)目標(biāo)是通讀課文，了解并掌握植物傳播種子的方法，感受自然界的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、探索植物奧秘的興趣等，基于此教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的講說(shuō)式的教學(xué)很吶讓學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，而且容易記憶混亂，而采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生們以正確的方式進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，如：“同學(xué)們我們的文章里邊有介紹了幾種植物？”、“你們喜歡哪位植物媽媽？”、“不同植物的有哪些不同的傳播種子的辦法？”等等不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行正確的閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以采用分層設(shè)置問(wèn)題的方式，第一遍通讀課文設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題；第二遍朗讀的方式，提出一些較為細(xì)致的問(wèn)題；第三遍細(xì)致閱讀，提出一些深度問(wèn)題。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)效率。

3.3 創(chuàng)設(shè)合作情境，提升學(xué)習(xí)自主性

小組合作情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用的有效教學(xué)方式之一，合作情境的創(chuàng)設(shè)有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于沉悶的教學(xué)氣氛，將傳統(tǒng)師生關(guān)系變得輕松和諧，同時(shí)將教學(xué)中需要解決的問(wèn)題提前告知給學(xué)生，對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有著十分重要的作用。

以S版小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)為例，教師可以先設(shè)定一些問(wèn)題，如“大家知道圓明園在什么地方么？”、“圓明園是什么時(shí)間被破壞的呢？”“圓明園是被什么人破壞掉的？”等等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考，然后教師可以組織學(xué)生們以小組合作的形式，開(kāi)展課堂討論，將自己知道的圓明園的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，討論過(guò)后進(jìn)行課堂發(fā)言，教師針對(duì)學(xué)生們的發(fā)言和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后向教材內(nèi)容逐漸靠攏，引導(dǎo)學(xué)生們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)腦思考得出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，會(huì)覺(jué)得很有成就感，通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的方式，能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的欲望，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠改善現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，通過(guò)合作情境的創(chuàng)設(shè)提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，總而言之，將情境教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉俐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2014(12):66.

[2]宋玉媛.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用——以蘇教版教材為例[J].教師,2014(36):65.

[3]王明霞.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2014(69):54.