李發(fā)庭

（睢寧縣下邳中學(xué)，江蘇睢寧 221200）

初中物理教學(xué)“生活化”實(shí)際上就是要求物理教師利用學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等去調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑ふ椅锢憩F(xiàn)象，尋找物理真知。從而讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性和重要性。

從我國(guó)中學(xué)物理教材的編排設(shè)置上來看，力學(xué)部分是中學(xué)生較先學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，而摩擦力的知識(shí)又是力學(xué)中的重難點(diǎn)。為此，筆者以利用生活素材開展“摩擦力”教學(xué)為切入點(diǎn)，談一談生活化的物理課堂教學(xué)。

1 利用生活素材，導(dǎo)入新課

想要將短短40分鐘的課堂教學(xué)效果最大化，教師就必須做到分秒必爭(zhēng)。隨著上課鈴聲走進(jìn)課堂的學(xué)生，其實(shí)注意力都不能很好地集中在教室里。而且，對(duì)于初中生來說物理學(xué)科雖然新穎，但學(xué)科中較多的原理、概念、公式等等又成為困擾初中生的主要因素，他們普遍認(rèn)為物理難學(xué)，物理枯燥無味，因而每每在上物理課時(shí)便會(huì)采用消極的態(tài)度。因而如何把學(xué)生的心很快收回到課堂教學(xué)的內(nèi)容上是一個(gè)技術(shù)活。實(shí)踐證明，如果利用生活中常見的小物品，去設(shè)置一個(gè)接地氣的實(shí)驗(yàn)不僅可以點(diǎn)燃課堂氣氛、激活學(xué)生積極性，而且也能拉進(jìn)物理與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不再懼怕物理，甚至愛上物理。

比如，在“摩擦力”這一章節(jié)的開始階段，物理教師可以利用身邊隨處可見的物品去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)摩擦力的小游戲，首先將兩本書交疊在一起，讓兩位同學(xué)嘗試著將書本拉開。學(xué)生一開始認(rèn)為拉開兩本書是一件非常容易的事，但當(dāng)班級(jí)內(nèi)兩個(gè)身高馬大的同學(xué)費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開兩本書時(shí)，學(xué)生的探究欲望一下子就被點(diǎn)燃了，課堂氣氛也隨著“活”了起來。當(dāng)學(xué)生面對(duì)拉不開的兩本書一臉茫然時(shí)，物理教師再趁熱打鐵，利用多媒體為學(xué)生展示自行車在水平道路上行進(jìn)時(shí)，如果不蹬腳踏板，總會(huì)慢慢停下來；打不開飲料瓶蓋時(shí)，裹一層毛巾便能輕易擰開；再豪華的汽車也會(huì)在泥地里打滑等等生活現(xiàn)象，并據(jù)此提出有關(guān)問題，引入新課。

2 利用生活素材，掌握新知

初中物理主要是圍繞這物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律展開的，物理可以說是初中階段較為重要的學(xué)科之一。但有部分學(xué)生總是會(huì)被物理的復(fù)雜化和專業(yè)化嚇到，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如“摩擦力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，物理教材中一開篇就提到了 “摩擦力是一種常見的現(xiàn)象”。那么看到教材中的這句話，學(xué)生就一定會(huì)想：摩擦力到底是什么現(xiàn)象？然而，初中物理教材中并沒有就此深論下去，而是話鋒一轉(zhuǎn)提出了摩擦力這個(gè)專業(yè)性和理論性更強(qiáng)的物理概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就像被潑了冷水一樣熄滅了。因此，為了去契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，物理教師應(yīng)該要站在學(xué)生的角度想方設(shè)法地讓學(xué)生去更加直觀地認(rèn)識(shí)物理概念，理解物理現(xiàn)象，從而掌握物理知識(shí)。而利用生活素材去幫助學(xué)生揭示物理規(guī)律無疑是一種行之有效的教學(xué)方法。

比如，物理教師可以帶一只學(xué)生日常中較為常見的大鯉魚走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生依次到講臺(tái)上來抓魚。在多個(gè)同學(xué)嘗試抓魚之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果抓魚時(shí)不用力，那么魚就會(huì)滑脫，如果用力便可以牢牢抓住。

玩完這個(gè)小游戲之后，物理教師再讓學(xué)生打開課本去品味“摩擦力是一種常見的現(xiàn)象”，并引導(dǎo)學(xué)生去理解摩擦力到底是什么樣的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對(duì)摩擦力這一概念一知半解時(shí)，再進(jìn)一步追問學(xué)生：你在生活中還見到過哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)？至此便能水到渠成地契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打開他們的思維。當(dāng)學(xué)生熱情高漲地回答完問題后，物理教師再利用板書或者多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：用拖把擦地，地面一塵不染這是摩擦力；洗衣服時(shí)，雙手與衣物揉搓洗掉灰塵這是摩擦力；剎車時(shí)，車輪胎與地面接觸使得車子停止，這是摩擦力等等。生活中處處可見都是摩擦力現(xiàn)象，而物理教師只需要將這些生活素材進(jìn)行梳理總結(jié)，就可以利用他們幫助學(xué)生去掌握新知識(shí)。值得一提的是，在學(xué)生對(duì)摩擦力還處于一知半解的狀態(tài)時(shí)，物理教師切勿利用一些學(xué)生日常很難接觸的例子去引導(dǎo)學(xué)生理解、分析，這樣遠(yuǎn)不如利用日常生活中的小素材，更能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀而且深刻的認(rèn)知。

3 利用生活素材，學(xué)以致用

課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的是要將這些知識(shí)應(yīng)用于生活中，幫助學(xué)生更好的生活、學(xué)習(xí)和工作。尤其是像物理這種本身就是源自于生活的學(xué)科，學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值，才能更加高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，物理教師必須要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)背景和物理素材的來源，從而讓他們對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)過“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，物理教師便可以將同學(xué)帶進(jìn)操場(chǎng)，舉辦一場(chǎng)男女雙方抗衡的拔河比賽。由于男女力氣本身就存在著不可忽視的差距，因此為了保證公平性，教師便可以讓女生去提出條件。女生在熱情地討論之后，決定可以在男同學(xué)的場(chǎng)地灑滿沙子，或者讓部分男同學(xué)穿上旱冰鞋等等，這樣一來女生就有贏過男生的可能。

再比如，物理教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課外探究的延伸作業(yè)，讓學(xué)生去研究鞋底防滑性能，包括帆布鞋底、橡膠鞋底、皮鞋底等等不同鞋底之間防滑性能比較；同時(shí)研究下用鞋底花紋和鞋底新舊對(duì)防滑程度的影響。并根據(jù)自己的研究做出總結(jié)，為同學(xué)日后挑選鞋子提供參考。這種課后延伸作業(yè)的主要目的便是讓學(xué)生將自己學(xué)到的物理知識(shí)加以整理，并有效地讓其服務(wù)于生活點(diǎn)滴，這也就是“學(xué)以致用”最直觀的體現(xiàn)。

4 利用生活素材，命制習(xí)題

考題是用來綜合考察學(xué)生某一物理知識(shí)點(diǎn)掌握程度的重要載體，即使學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地將摩擦力的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，但初中生始終還是要回歸于物理試卷上來的。命制物理習(xí)題的素材有很多種來源，但近幾年來，物理教學(xué)一直秉持著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)原則，因此物理教師在試題的命制上應(yīng)該延承著挖掘生活素材命制物理習(xí)題的原則，從而讓學(xué)生更好的理解習(xí)題，最終逐漸形成分析問題、解決問題的能力。

正如摩擦力而言，物理教師只需要稍加留意，便可以挖掘到生活中不勝枚舉的素材去命制物理習(xí)題，比如我們都自行車的停停走走與摩擦力有著很大的關(guān)系，那么物理教師便可以利用這一素材編制物理習(xí)題：A在公路上自行車，見到前面較遠(yuǎn)處的紅燈亮起，他便停止了蹬車。此后一段時(shí)間內(nèi)，自行車的前輪和后輪受到地面的摩擦力分別是f前和f后，則__________。

這樣的習(xí)題，一方面沒有脫離學(xué)生生活實(shí)際，另一方面也是緊扣摩擦力這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命制的，因此其更有利于學(xué)生思考探究，也有利于學(xué)生更加全面地掌握摩擦力的知識(shí)。

5 結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是在于還原生活，促使學(xué)生能夠創(chuàng)新并探索自己身邊的物理現(xiàn)象，從而在物理學(xué)習(xí)中享受生活，在生活中再次深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，作為物理教師的我們，應(yīng)該不斷完善自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，真正將教育與生活素材緊密相連，從而推動(dòng)“生活化”物理教學(xué)的高效開展。

[1]歐陽小梅.初中物理生活化教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（3）：91-93.

[2]苗常青.從生活中尋找物理教學(xué)素材[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：46-47.