何婷婷

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明 650106）

高校英語教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，掌握英語語言，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，而且也需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這樣才能讓學(xué)生將英語的實(shí)踐應(yīng)用能力真正的得到提升，讓學(xué)生在未來國際交流中能夠更加自信，避免文化差異帶來的障礙和沖突。當(dāng)前階段我國的高校英語教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的限制問題，對(duì)此還需要積極的做出調(diào)整。下面將對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

1 跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，對(duì)外國際交往也開始逐漸的頻繁起來，國與國之間的交流也越來越廣泛，尤其是在現(xiàn)代信息化背景下，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通促使人們開始了足不出戶的外部交流模式，這也促使跨文化交流顯得更加的重要。當(dāng)前階段來說國際市場(chǎng)上對(duì)于人才的需求開始逐漸的加大，對(duì)于英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此積極的在高校的英語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得格外的重要。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力更加有助于我們打破以往的語言教學(xué)模式，將國際交往因素融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，在英語教學(xué)實(shí)施當(dāng)中將一些語言背后的歷史和一些容易引發(fā)沖突的文化差異因素更多的考慮進(jìn)去[1]。這樣的教學(xué)方式下更加有利于學(xué)生掌握語法和語義，并深入的考慮到當(dāng)中的社會(huì)文化背景。同時(shí)，通過跨文化交際能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更好的處理好語言和文化之間的關(guān)系。語言與文化之間本身就是不可分割的兩個(gè)重要部分，二者之間相輔相成，相互影響。語言是文化進(jìn)行傳播的重要載體，也是文化進(jìn)行表現(xiàn)的重要形式。語言的構(gòu)造當(dāng)中是包含著一定文化因素和內(nèi)涵的，在語言的使用上一定要遵循文化條約，這樣才能促使不同文化背景的人在交往的過程中更加順利，減少誤會(huì)的發(fā)生，因此可以說積極的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是非常重要的。

2 我國高校英語跨文化交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段我國高校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中是存在著一定的不足及問題的，教師的教學(xué)重點(diǎn)依舊放在了學(xué)生的英語單詞和語法教學(xué)上，并沒有真正的重視起學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力難以得到實(shí)踐鍛煉，也影響了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提升[2]。同時(shí)，我國的學(xué)生對(duì)于國外的一些文化背景和歷史因素的了解并不多，尤其是在風(fēng)俗習(xí)慣上更是如此，學(xué)生的了解十分的淺薄，再加上在國內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)缺少良好的語言環(huán)境的，因此導(dǎo)致我國的學(xué)生在英語方面的知識(shí)性學(xué)習(xí)方面能力很強(qiáng)，但是在口語表達(dá)上和交際上卻很弱。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前階段高校方面積極的培養(yǎng)起學(xué)生的英語口語交際能力顯得十分重要。作為學(xué)校方面和教師方面一定要為學(xué)生營造出良好的口語交際環(huán)境，能讓學(xué)生自主的來進(jìn)行英語口語練習(xí)，同時(shí)一些有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生聘請(qǐng)一些外教進(jìn)行教學(xué)支持，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)更好的語言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解到更多的英語知識(shí)背景，從而在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到能力上的提升，為學(xué)生的英語交際能力和未來的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件[3]。

3 跨文化交際教學(xué)的阻礙因素

首先，教育觀念上的落后性是影響跨文化交際教學(xué)開展的關(guān)鍵因素所在。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師比較看重知識(shí)性教學(xué)，希望學(xué)生能夠得到英語成績(jī)的提升，而對(duì)于語言技能上的鍛煉則十分的有限，基本上都是機(jī)械性的操作練習(xí)。即便教學(xué)觀念上發(fā)生了改變，但由于學(xué)生的水平和能力上有所不同，因此教學(xué)仍然難以得到開展，還是會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)的過程中教師采取的方式和方法也比較落后。教師往往會(huì)將注意力放在單詞和句子的理解上，對(duì)于語法比較重視，但是很少將文化背景的部分融入到教學(xué)當(dāng)中去。教師如果沒有將文化背景和相關(guān)的歷史因素等進(jìn)行講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中也將受到文化知識(shí)背景的阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)覺得沒有學(xué)習(xí)到什么知識(shí)[4]。同時(shí)，一些高校的教師在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的句法掌握能力比較重視，對(duì)于一些文中出現(xiàn)的關(guān)于文化知識(shí)背景的內(nèi)容，教師僅僅進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的闡述，總認(rèn)為英語當(dāng)中的文化因素是需要通過專門的課程進(jìn)行闡述的，而在公共英語當(dāng)中涉及到的文化知識(shí)則會(huì)一帶而過。

很多的學(xué)生在英語的綜合語言能力方面是很強(qiáng)的，但是在實(shí)際的交往當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)失敗現(xiàn)象。這樣的語言失敗現(xiàn)象是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日后交往過程中發(fā)生誤會(huì)的，甚至導(dǎo)致交際失敗問題發(fā)生。如果是在重大的交往事件當(dāng)中出現(xiàn)問題，那么將會(huì)造成難以挽回的可怕影響。因此，良好的跨文化交際能力不能僅僅進(jìn)行良好的聽說能力培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)積極的提升學(xué)生跨文化理解能力，提升學(xué)生的社會(huì)交際能力。

4 高校英語教學(xué)模式跨文化交際能力培養(yǎng)

4.1 積極改變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將促使教學(xué)效果上得到根本性的提升，教師應(yīng)當(dāng)將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化教學(xué)內(nèi)容積極的進(jìn)行結(jié)合，將文化教育教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程當(dāng)中去，從而提升教學(xué)效果。英語教師需要積極的借助國外的一些先進(jìn)的理念和教學(xué)方法，合理的系統(tǒng)的讓學(xué)生在知識(shí)積累的同時(shí)也能得到潛能的開發(fā)，促使學(xué)生的外語交際能力能得到提升[5]。對(duì)此，作為教師還需要不斷的提升自身的能力和素質(zhì)，要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)能力，能夠在英語相關(guān)知識(shí)和文化背景方面有全面的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能為學(xué)生的英語文化掌握提供幫助。此外，教師需要有良好的洞察能力和感悟能力，能密切的關(guān)注學(xué)生的一切變化和英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的誤區(qū)，從而幫助學(xué)生在英語標(biāo)準(zhǔn)上得到提升，盡快的建立起跨文化交際的意識(shí)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

學(xué)生要想得到英語交際能力上的提升，那么就一定要對(duì)中西方文化有正確的認(rèn)識(shí)和了解，因?yàn)槲幕旧砭哂袧撘颇淖饔?，學(xué)生通過對(duì)于文化的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)西方語言當(dāng)中的口語特點(diǎn)等有更多的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的口語交際能力[6]。一個(gè)人在一種文化的不斷影響下會(huì)逐漸的形成一種價(jià)值觀念，當(dāng)對(duì)這種語言的特點(diǎn)和民族風(fēng)俗等習(xí)慣了以后，就能夠更好的理解英語教學(xué)當(dāng)中的語言技巧，從而提升學(xué)生在英語口語當(dāng)中的交際能力。當(dāng)然，在高校的英語教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要自主的來進(jìn)行英語交流，積極主動(dòng)的在交往當(dāng)中掌握更多的口語技巧，從而達(dá)到英語交際能力的提升。

4.3 充分利用教材和課堂進(jìn)行教學(xué)

語言是文化傳承和發(fā)展的重要載體，文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中去，這樣才能促使學(xué)生在語言知識(shí)和文化知識(shí)方面得到全面的提升。在進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要解釋語言點(diǎn)，還需要對(duì)教材當(dāng)中一些容易讓學(xué)生引起理解困難的文化點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和解釋，介紹一些相關(guān)的知識(shí)文化背景，從而讓學(xué)生能在文化知識(shí)背景上能有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要在課堂教學(xué)當(dāng)中積極的組織學(xué)生來進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，模擬設(shè)置真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式來進(jìn)行語言鍛煉，從而學(xué)會(huì)怎樣正常的利用英語進(jìn)行日常的溝通和洽談。在良好的語言環(huán)境當(dāng)中學(xué)生能夠?qū)ξ鞣降奈幕諊兔褡逄厣懈嗟睦斫?，從而提升他們的跨文化交際的意識(shí)[7]。此外，教師還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些中外文化對(duì)比課程和跨文化交際選修課程的教學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)中西方的文化差異能有更深的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的跨文化交際的意識(shí)和能力。

4.4 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容畢竟是有限的，在課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說也是相當(dāng)重要的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些國外的優(yōu)秀文化作品，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到另一種文化氛圍當(dāng)中去，更好的了解到該民族的文化價(jià)值和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。同時(shí)也可以讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的國外的雜志和新聞報(bào)道，通過雜志和新聞最快的讓學(xué)生了解到國際社會(huì)問題的方式，也是最為直接的一種途徑。教師還可以組織學(xué)生觀看一些外國電影和視頻錄像，讓學(xué)生能夠?qū)缥幕R(shí)能有更多的了解。并且可以通過外教資源來進(jìn)行一些專業(yè)性強(qiáng)的文化講座，鼓勵(lì)學(xué)生能積極的與外教進(jìn)行溝通，在直接的交流過程中讓學(xué)生能得到跨文化交際能力的提升。

4.5 積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中以往教師普遍比較看重對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性評(píng)價(jià)，主要是通過考試形式來實(shí)施，并以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力受到了忽視。而在跨文化交際的背景下，要想讓學(xué)生得到能力上的全面提升，那么教師就一定要更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在考察學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也要通過日常的學(xué)習(xí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。考察內(nèi)容上主要要體現(xiàn)出生活性、實(shí)用性和時(shí)代性的特征，達(dá)到以評(píng)促教的目的。評(píng)估體系的改革是教學(xué)改革的重要組成部分，評(píng)估方式也將影響到教學(xué)的開展，因此一定要對(duì)此加以重視。

5 結(jié)語

高校學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的過程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性教學(xué)，還需要進(jìn)行文化上的全面滲透，從而讓學(xué)生在了解文化差異的基礎(chǔ)上能得到跨文化交際能力的真正提升。

[1]朱冬碧.探析跨文化交際教學(xué)中案例的選擇及其功能[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：741-753.

[2]林瑾.重視母語文化在跨文化教學(xué)中的正遷移[J].現(xiàn)代交際，2012（6）：12-18.

[3]陳耀庭，姚爽.跨文化交際中的語篇分析教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（8）：77-80.

[4]馬俊麗.二外法語教學(xué)中的跨文化教學(xué)[J].科技信息，2011（14）：55-60.