王江紅

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十二師西山農(nóng)牧場學(xué)校,新疆烏魯木齊 830000）

在閱讀過程中使每位同學(xué)分析閱讀題的思維活躍起來，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，所以筆者認(rèn)為聯(lián)系思維能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，因此聯(lián)系思維是一條提高同學(xué)們閱讀題解題效率的有效途徑。

1 聯(lián)系思維方法概述

語文老師在對培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀能力時，很多時候會感到十分的困惑，單單依靠反復(fù)記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，閱讀教學(xué)需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。部分老師會讓一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，在得出正確答案的時候還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學(xué)。通過這樣的訓(xùn)練，經(jīng)過一段比較長的時期，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有了很大的進(jìn)步。要提高語文閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量要培養(yǎng)發(fā)散性聯(lián)系思維，而且要貫穿語文教學(xué)的全過程。在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中，通過實踐研究，應(yīng)用聯(lián)系思維方法可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

聯(lián)系思維指的是事物內(nèi)部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的，是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)。在小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用聯(lián)系思維方法就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過程中要結(jié)合文章背景與人情常理去推斷閱讀題答案，就需運(yùn)用聯(lián)系的思維方法。學(xué)生就可以比較準(zhǔn)確而迅速地把握語意，能在豐富的語言環(huán)境下理解全文從而提高閱讀水平。

2 高年級語文閱讀中可能出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏分析概括能力

高年級閱讀的文章中需要學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌纳舷挛穆?lián)系起來，因為高年級已經(jīng)逐漸出現(xiàn)文章層次和結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的閱讀能力中，分析概括能力是很重要的一點(diǎn)，在現(xiàn)行的高年級語文教學(xué)中通過文章層次理解作者所表達(dá)的感情變化，以及文章的中心思想。然而許多教師對于閱讀能力的講授并沒有講授如何對文章分層，以及如何通過文章線索找到語句背后表達(dá)的含義且還是著重于文章的生詞和單句的意思。這樣的教學(xué)會讓學(xué)生在閱讀時很難對文章不同段落的內(nèi)容及之間的聯(lián)系進(jìn)行概括，缺乏分析能力且即使對文章每個句子都能理解，卻不能結(jié)合下文進(jìn)行分析。

2.2 閱讀興趣低，很難對全文有細(xì)致分析

在學(xué)生從低年級的學(xué)習(xí)過渡到高年級的過程中不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，學(xué)習(xí)的課文與平時練習(xí)中的文章難度都都會提高并加入一些議論文、散文等文體，學(xué)生對于這些文中有隱含意義的句子也會成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致閱讀興趣就會降低，如果教師沒有注意引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀思路，學(xué)生的閱讀能力就會受阻，甚至學(xué)生對一篇文章沒有耐心去通讀一遍。例如，在《祁黃羊》的課文學(xué)習(xí)中，由于文章背景是春秋時代，文中一些詞語、成語等，都不能變?yōu)榘自捨?，對于學(xué)生來說，是很難理解的，比如，“擔(dān)此重任”“出兵征伐”“慎重”以及“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”等，在學(xué)生自主閱讀的過程中就不能流暢、完整地理解全文，更不用說對文章的進(jìn)一步分析掌握了。

3 運(yùn)用聯(lián)系思維方法訓(xùn)練小學(xué)高年級語文閱讀的措施

如果在語文閱讀教學(xué)的閱讀題解答中，運(yùn)用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。文章的每一句話都不是獨(dú)立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發(fā)生變化，所以在閱讀的時候，應(yīng)該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時候，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進(jìn)行，學(xué)生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進(jìn)行理解和思考。

3.1 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進(jìn)行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進(jìn)行具體深入的分析。

3.2 提問訓(xùn)練法

教師在教學(xué)時要拋開傳統(tǒng)觀念并提出自己希望了解的問題，讓學(xué)生從文章中找到答案并主動把握自己的閱讀。學(xué)生學(xué)會從文章本身找問題、找答案，而不是根據(jù)結(jié)構(gòu)套路找解題模板再不會局限于從前的閱讀思維框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑和提問訓(xùn)練法是鼓勵學(xué)生對一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點(diǎn)，然后找出一系列的論據(jù)來對這個論點(diǎn)進(jìn)行支持。具體的訓(xùn)練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學(xué)課堂開始的時候，先讓學(xué)生對所學(xué)文章的背景進(jìn)行熟悉，然后對這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯誤的，教師也應(yīng)該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學(xué)生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應(yīng)該對思維進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對閱讀題進(jìn)行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導(dǎo)以后的閱讀題解答。

3.3 集思廣益訓(xùn)練法

小學(xué)生思維十分活躍，是充滿想象力的，但是稍縱即逝，教師如果能讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，并加以引導(dǎo)并順著思路不斷完善、進(jìn)行分析。學(xué)生就明白下次有想法的時候如何解決，因為思維碰撞可以拓展學(xué)生的思維角度，使學(xué)生學(xué)會看待同一個問題可以從多方面多角度分析。集思廣益訓(xùn)練法主要是讓小學(xué)高年級的學(xué)生在閱讀時互相交流思維方法，學(xué)習(xí)別人有益的思維方法，對自己的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而不斷的提高小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力。不同的同學(xué)在觀察問題角度、分析問題水平等方面是不同的，通過采用集思廣益訓(xùn)練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學(xué)們思考問題的角度和方法，在提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

3.4 超越教材法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的。因此，教師可以運(yùn)用超越教材法通過對比閱讀，圍繞課文拓展其閱讀面找到這類文體的閱讀技巧，加深學(xué)生對課文的理懈。例如在《黃果樹瀑布》的學(xué)習(xí)中，課文中對景物的描寫十分細(xì)致，也有一些表達(dá)是精煉優(yōu)美的，在描寫聲音時有“如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力?！逼俨紟淼恼鸷成鷦拥貫槲覀冋宫F(xiàn)出來了，教師應(yīng)該改變過去那種思維模式，拋棄將教材作為唯一課程資源的思維模式，推薦一系列符合學(xué)生水平的經(jīng)典書籍給小學(xué)高年級學(xué)生，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應(yīng)該采取一些必要的措施來鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵或者物質(zhì)鼓勵等等。

4 結(jié)語

經(jīng)過一段時期的嘗試性訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應(yīng)用在小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)在的閱讀課學(xué)習(xí)效果相對于以前那種模式，學(xué)習(xí)效果有了很明顯的提高。并且在期末考試或者期中考試中，語文閱讀題的正確率也有了很大的提高，這樣就在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，并且學(xué)生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

[1]章永清.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].教育教學(xué)刊，2011,2（6）：150.

[2]胡麗玲.淺談小學(xué)中高年紀(jì)語文閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013,2（6）：234-236.

[3]謝李麗.過程思維在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].安徽文學(xué)，2012,2（9）：23-28.