張蓉芳

（內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團(tuán)有限公司第三中學(xué)，內(nèi)蒙古包頭 014030）

詩歌是眾多文學(xué)作品中最璀璨耀眼的一種文體形式，不僅因其有著豐富的文化底蘊(yùn)，更是在語言文字中透露著意象美、藝術(shù)美與情境美。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生多朗讀詩歌和體會(huì)詩歌文化，借此陶冶他們的情感，使其認(rèn)識到詩歌是通過簡單語言表達(dá)深刻道理的文學(xué)作品，也是作者抒發(fā)自身情感的途徑，最終改善詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 結(jié)合詩歌背景資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，可借助詩歌背景資料來實(shí)現(xiàn)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望。詩歌都有著自身的背景與故事，是作者根據(jù)個(gè)人真實(shí)情感或親眼所見有感而發(fā)的，并將自身情感融入其中。大部分詩歌都是古文形式，且語言簡練，對于高中生來說學(xué)習(xí)起來較為枯燥，難以引起他們的注意力，通過詩歌背景與作者資料的介紹，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中，為理解詩歌主旨奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在講解《再別康橋》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展示作者徐志摩和康橋的圖片，向?qū)W生介紹作者于1920年赴英國就讀于劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位，其間與林徽音邂逅度過一段美好的留學(xué)時(shí)光。該首詩作于1928年秋，作者重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)一種含著淡淡憂愁的離情別緒，康橋給他留下美好的印象，如今又要和它告別，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。通過對詩歌背景信息和作者資料的介紹，讓學(xué)生知道康橋與詩人之間的關(guān)系，再結(jié)合康橋優(yōu)美的圖片與配樂朗讀，使他們從視覺到聽覺都對詩歌產(chǎn)生一定的感知。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和動(dòng)力，使其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

2 斟酌詩歌關(guān)鍵字句，品析鑒賞詩歌韻味

對于詩歌而言，作者在寫作時(shí)尤其關(guān)注對字句的反復(fù)錘煉和揣摩，很多流傳千古的名詩都體現(xiàn)著詩人在煉字方面的煞費(fèi)苦心，以此展現(xiàn)出詩歌的精煉與藝術(shù)。因此，高中語文教師在具體的詩歌教學(xué)實(shí)踐中，需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真斟酌詩歌中的關(guān)鍵字句，組織他們字斟句酌的賞析詩歌，研究關(guān)鍵字句的巧妙英語，使其充分體會(huì)到詩歌的獨(dú)特魅力，以及詩歌蘊(yùn)涵的韻味。而且學(xué)生還能夠深刻認(rèn)識到漢語文化的博大精深，從而提升他們的遣詞造句水平。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出作者在詩中是如何表達(dá)對人才渴盼的？以及如何對待人才的？他們可找出“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙”等句子，得知詩人對人才的渴望。在賞析“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分析“烏鵲”比喻賢才，意思是：月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿，那些猶豫不定的人才在三國鼎立局面下無所適從，四處尋找自己的依靠。品析“譬如朝露，去日苦多”時(shí)運(yùn)用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨；鑒賞“何以解憂？唯有杜康”時(shí)知道以造酒的杜康代酒，形象突出引人聯(lián)想。這樣通過斟酌關(guān)鍵字句體會(huì)詩歌的韻味。

3 著重品味詩歌意境，深入理解詩歌內(nèi)容

意境作為抒情類文學(xué)作品中經(jīng)常呈現(xiàn)的情形，利用虛實(shí)相間、情景交融的方式系統(tǒng)地開拓與誘發(fā)審美想象空間。在高中語文詩歌教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起著重品味詩歌意境，而且不同詩歌孕育著不同的意象，他們在學(xué)習(xí)過程中需緊扣詩歌所描繪的氛圍與畫面進(jìn)行豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮自身的想象能力，在自由想象中理解詩歌內(nèi)容。學(xué)生能夠更好地把握和了解詩歌意象中所表達(dá)的深刻含義，并深入理解詩歌的主旨，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

諸如，在進(jìn)行《歸田園居（其一）》教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生自由聯(lián)想“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”著重品味詩歌的意境，想象這些畫面且組織語言描述出來，以此緊扣詩歌的意象。當(dāng)然，學(xué)生也嘗試將想象到的畫面畫出來，更加深入的理解詩歌內(nèi)容。接著，教師可在多媒體課件中展示：“飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林；游魚想故淵，池魚思故淵；榆柳栽后檐；榆柳蔭后檐”等。讓學(xué)生討論比較，使其緊抓詩中的意象進(jìn)入意境，獲得無限美感，通過對詩歌的朗讀品味詩意美和情感美，理解到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，以及歸隱后怡然自得的愉快心境。

4 借助詩歌留白改寫，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造意識

每首詩歌幾乎都有留白，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象，詩歌意象都是作者深刻情感的隱藏，由于學(xué)生的思維意識和認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致他們對詩歌的認(rèn)識存在著差異性和不確定性，為其留下創(chuàng)造性審美的空間，以及產(chǎn)生回味無窮的作用。對此，高中語文教師在詩歌教學(xué)中可借助詩歌留白設(shè)計(jì)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，有機(jī)整合他們的讀寫能力，引領(lǐng)學(xué)生以遵循詩歌原意為出發(fā)點(diǎn)自由發(fā)揮，對詩歌中的留白進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫，發(fā)展他們的創(chuàng)造意識。

在這里，以《孔雀東南飛》教學(xué)為例，教師需明確詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹，讓學(xué)生初步了解詩意和故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩的經(jīng)過。提問：詩歌開頭兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？使他們知道這兩句的作用是：引起下文，托物起興，以孔雀失偶來暗示夫妻別離失散；孔雀徘徊反顧，營造纏綿、哀怨的氛圍，為全詩奠定深沉悲哀的基調(diào)。在學(xué)習(xí)完本首詩歌之后，教師可組織學(xué)生結(jié)合詩歌中的留白和具體故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理改寫，將故事改寫為話劇，按照小組為單位進(jìn)行排練和表演，讓他們深入認(rèn)識詩歌中的人物形象，體會(huì)前后照應(yīng)、民歌風(fēng)味和比喻的藝術(shù)特色，發(fā)展其創(chuàng)造意識。

5 把握詩歌中心含意，解析詩歌真正情感

在高中語文詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生通過對背景信息的了解以及關(guān)鍵字句的品析鑒賞，能夠很好地把握詩歌中心含意，并與作者的心靈發(fā)生共鳴，根據(jù)詩歌語言與結(jié)構(gòu)深刻感受到詩人的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的寫作意圖和蘊(yùn)涵的思想情感。所以，高中語文教師需引導(dǎo)學(xué)生以把握詩歌中心含意為切入點(diǎn)，全力培養(yǎng)他們的洞察力，解析詩歌背后的真正情感，深入體會(huì)詩歌所展現(xiàn)的藝術(shù)美感，從而真正把握好作者的情感表達(dá)傾向，理解詩歌的真諦。

例如，在《蜀道難》教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生自由朗讀感知詩歌大意，簡單討論詩歌主要描寫什么內(nèi)容和印象深刻的詩句，初步感受蜀道的雄奇險(xiǎn)峻，體會(huì)到作者對朋友入蜀艱難和蜀地不可久居勸誡，以及詩中想象、夸張的大氣。接著，讓學(xué)生找出詩中最能體現(xiàn)作者思想感情走向的詩句，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中三次出現(xiàn)“蜀道之難難于上青天”的句子，體會(huì)作者一唱三嘆所表達(dá)的思想情感。并組織學(xué)生找出描寫“難”的詩句，交流詩人是怎樣把抽象的“難”變得生動(dòng)形象，指引他們從傳神的詞語、表現(xiàn)手法和寫作角度等方面切入。如此，學(xué)生通過對詩歌中心含意的把握，解析詩歌背后真正情感是既有個(gè)人之憂情，又有國家之怨情。

[1]胡迪.高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中精讀策略的實(shí)施[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(8):142，140.

[2]周敏.探討高中語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2017(3):186，188.

[3]賈超.如何加強(qiáng)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略[J].才智,2016(20):105.

[4]趙霞.淺談高中語文詩歌教學(xué)的有效開展[J].內(nèi)蒙古教育：職教版,2016(5):60.